“一核兩翼三步四維五能”教研模式的探索與實(shí)踐

胡慧琴

2021年，廣東省教育研究院啟動廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目的實(shí)施，這是廣東落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、貫徹全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革和教育教學(xué)改革有關(guān)部署的重要舉措。韶關(guān)市成功申報(bào)第三批廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科（學(xué)前教育）教研基地項(xiàng)目，本項(xiàng)目圍繞“基于自主游戲的山區(qū)幼兒教師專業(yè)能力提升”的研究主題，以幼兒園自主游戲?qū)嵺`為抓手，尋求提升幼兒園教師解讀幼兒游戲行為能力的實(shí)踐路徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展路徑的完善和創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展；項(xiàng)目選取了村級幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園及縣城幼兒園作為基地園，從不同層面選取教師代表組建研究團(tuán)隊(duì)，為推動粵北地區(qū)幼兒教師專業(yè)能力的整體提升探索出一條可操作、可復(fù)制、可推廣的道路，為韶關(guān)市幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供不竭動力。為此，基地著力從全市層面構(gòu)建“一核兩翼三步四維五能”的教研模式，真正貼近教師的教研需求，激發(fā)教師成長內(nèi)生動力，教師隊(duì)伍煥發(fā)出昂揚(yáng)向上的勃勃生機(jī)?！耙缓恕保杭匆再x能教師專業(yè)成長為核心；“兩翼”：即以創(chuàng)新兩種方式為旨向，即創(chuàng)新教研工作機(jī)制和方式、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式；“三步”：即分三步解決三個(gè)關(guān)鍵問題，通過學(xué)會放手和后退，改變游戲觀；學(xué)會觀察和理解、改變教育觀；探索回溯和生成，改變課程觀；“四維”：即通過構(gòu)建四維教研聯(lián)動，市級教研基地—縣（市、區(qū)）教研模式—基地幼兒園教研中心組—輻射園教研學(xué)習(xí)組，旨向建立和完善從市級到縣（市、區(qū)）級立足于教師專業(yè)成長的教研機(jī)制；“五能”：即實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)五個(gè)基本功能（研究、服務(wù)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、引領(lǐng)）。

一、圍繞一個(gè)核心，創(chuàng)新兩種方式

（一）創(chuàng)新教研工作機(jī)制和方式，提出“四個(gè)機(jī)制”的建設(shè)方向

在建立教研協(xié)作機(jī)制方面，從縱向上進(jìn)一步明確市、縣（市、區(qū)）教研主要工作職責(zé)（市級統(tǒng)籌、以縣為主），從橫向上打通縣域之間的界限，建立教研幫扶關(guān)系，建成上下聯(lián)動、左右互助教研工作新格局。在建立教研常態(tài)化機(jī)制方面，提升教研工作的針對性、有效性和創(chuàng)造力，確保教研工作常態(tài)化開展。每學(xué)期初制定并公布本學(xué)期市級教研工作主題規(guī)劃、活動實(shí)施等具體安排，縣（市、區(qū)）結(jié)合各自實(shí)際，制定詳細(xì)本區(qū)域的個(gè)性化教研活動，并召開教研工作會議，各縣區(qū)交流教研活動安排，為縣區(qū)之間搭起互動互訪的教研平臺。在建立入園視導(dǎo)機(jī)制方面，將開展入園視導(dǎo)工作作為落實(shí)教研工作的重要抓手，以半日活動觀察為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范視導(dǎo)的內(nèi)容、方式等，務(wù)求視之有點(diǎn)導(dǎo)之有效，教研視導(dǎo)工作已覆蓋十個(gè)縣（市、區(qū)）。在建立教研幫扶機(jī)制方面，明確省市一級幼兒園結(jié)對幫扶、基地園輻射園對口幫扶等工作機(jī)制，積極發(fā)揮以點(diǎn)帶面作用（全市11所省一級幼兒園、122所市一級幼兒園分別負(fù)責(zé)幫扶55所、363所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村級幼兒園和普惠性民辦幼兒園等；基地園10所，輻射園41所；基地成員定向指導(dǎo)青年教師99人。）

（二）創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

一是需求導(dǎo)向，帶著需求開展學(xué)習(xí)。對幼兒園教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)要求應(yīng)該依據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，以需求和問題為導(dǎo)向。為此，我們開展了對教師問卷及訪談?wù){(diào)查工作，通過問卷、訪談園長、教師1200多人次，對多項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和提煉，聚焦真問題、啟發(fā)真思考、開展真教研。

二是研訓(xùn)一體，帶著思維開展研修。教研與培訓(xùn)緊密結(jié)合，縱向挖掘深度，按教師需求，精準(zhǔn)開展主題系列教研活動；橫向開拓寬度，前往省內(nèi)外分類分層組織培訓(xùn)活動，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式均是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求特制，分類推進(jìn)教師專業(yè)提檔，如組織了全市園長、骨干教師培訓(xùn)、保育員培訓(xùn)、縣區(qū)教師全員輪訓(xùn)等。

三是科研助力，帶著問題開展研究。教研不斷發(fā)展為科研提供了基礎(chǔ)，科研需求不斷增加，教科研氛圍日益濃厚，市級課題申報(bào)呈現(xiàn)逐年增長勢頭，同時(shí)組織開展市級課題專題研討暨培訓(xùn)活動，助力教師在科研中成長。近三年，韶關(guān)市有9所幼兒園先后成為省教育廳學(xué)前教育研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園，始興縣成為《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)縣、南雄成為廣東省學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，仁化、湞江成為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)等；教師論文榮獲省級獎勵人數(shù)從164人升至634人，教師撰寫論文水平不斷提升。

另一方面，選取建國幼兒園的《深度學(xué)習(xí)背景下幼兒園生態(tài)教育的實(shí)踐與探索》、新華幼兒園的《幼兒園共享主題區(qū)域和游戲活動的實(shí)踐模式研究》作為突顯本園特色的課程游戲化建設(shè)實(shí)踐點(diǎn)開展研究，以點(diǎn)帶面推動課程改革和教學(xué)研究，均獲韶關(guān)市中小學(xué)教育教學(xué)成果獎一等獎，形成了可復(fù)制共享、可創(chuàng)新推廣的課程模式，在全市各地積極推廣應(yīng)用，指導(dǎo)各地在原有的游戲模式基礎(chǔ)上，逐步形成了各具地域特色的課程模式。南雄市機(jī)關(guān)幼兒園、湞江區(qū)執(zhí)信幼兒園、湞江區(qū)風(fēng)采幼兒園等7所幼兒園成功申報(bào)為廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項(xiàng)目。

二、聚焦關(guān)鍵問題，實(shí)踐四維聯(lián)動

借助省級教研基地項(xiàng)目建設(shè)的契機(jī)，通過調(diào)研、訪談和分析，梳理共性的三個(gè)關(guān)鍵問題，重新構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)體系，探索建立“融合整統(tǒng)、合作共生、多元互補(bǔ)、整體聯(lián)動”的四維聯(lián)動的教研網(wǎng)絡(luò)體系。

（一）建章立制，促進(jìn)區(qū)域教研共生發(fā)展

基地研制《韶關(guān)市省級學(xué)前教育教研基地管理制度》《關(guān)于公布韶關(guān)市學(xué)前教育省教研基地幼兒園成立教研共同體及教研基地成員定向指導(dǎo)青年教師名單的通知》以及一系列工作配套資料表格等，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)指導(dǎo)教研工作的建設(shè)和運(yùn)行；基地縣（區(qū)）探索各具特色、行之有效的教研轉(zhuǎn)型，基地園與輻射園之間形成教研共同體，基地成員與培養(yǎng)成員之間帶動引領(lǐng)共成長，實(shí)踐四維聯(lián)動教研體系，旨在推動從“拼盤式教研”走向融合共生。

（二）同頻共振，縣區(qū)教研機(jī)制新樣態(tài)百花齊放

探索各具特色、行之有效的教研機(jī)制新樣態(tài)是基地項(xiàng)目建設(shè)的核心目標(biāo)之一，各縣（區(qū)）在多年探索基礎(chǔ)上，梳理、構(gòu)建符合本區(qū)域?qū)嶋H、獨(dú)具特色、形式多樣的縣域教研共同體范式，如湞江區(qū)以名師工作室引領(lǐng)，探索實(shí)施“一核雙翼四階八步”；新豐縣建立“1+3+N”教研新模式；翁源縣以“（1+X+N）*2教研模式助力3+N板塊教師培訓(xùn)；乳源瑤族自治縣推行“三級九責(zé)”整合發(fā)力；仁化縣成立縣級學(xué)前教育教研工作室，形成三級聯(lián)動教研網(wǎng)絡(luò)。縣區(qū)教研機(jī)制的建立和完善，在加強(qiáng)縣域內(nèi)各園、各片區(qū)、城鄉(xiāng)之間的深度教研交流與合作、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、各幼兒園協(xié)同發(fā)展、發(fā)揮教研的整體優(yōu)勢等方面發(fā)揮了巨大作用，也為賦能教師專業(yè)發(fā)展探索出多種可操作、可復(fù)制、可推廣的教研模式。

（三）聚焦真問題，激發(fā)教研內(nèi)動力

在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，真正關(guān)注教師的專業(yè)困惑及瓶頸，聚焦三個(gè)關(guān)鍵問題，分步推動三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)會放手和后退，改變游戲觀。旨在解決教師角色不清晰、定位不準(zhǔn)確的問題，幫助教師重新審視游戲的價(jià)值。依托“時(shí)間、環(huán)境、材料”三個(gè)保證來實(shí)現(xiàn)“重新審視游戲的價(jià)值、改變游戲觀”。二是學(xué)會觀察和理解，改變教育觀。旨在解決教師從“看見”到“看懂”的專業(yè)瓶頸，強(qiáng)化教師的兒童發(fā)展意識。對照各領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為，以案例式教研活動為契機(jī)，組織有效的學(xué)習(xí)與研討，切實(shí)提高專業(yè)引領(lǐng)能力與園本教研水平。三是探索回溯和生成，改變課程觀。旨在解決教師離開大一統(tǒng)教材就缺乏教學(xué)自信的問題，用研究的視角探尋游戲的真諦，站在孩子的視角來看游戲的內(nèi)容與進(jìn)程，將課程有目標(biāo)有目的地隱含在游戲與生活活動中，把“理解兒童”作為教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在“真游戲”中捕捉教學(xué)契機(jī)，讓游戲與學(xué)習(xí)向更深處蔓延。

基于此，基地組織開展了“幼兒戶外自主游戲提升教師觀察解讀能力策略”觀摩研討、“本土資源在幼兒園游戲活動中的開發(fā)與利用”等17場全市專題教研活動，線上線下參與教師超過5000人次；基地園與輻射園之間也積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的觀摩活動及教研活動19場，參與教師超過1600人次。

三、實(shí)現(xiàn)五個(gè)基本功能，為我市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展蓄勢賦能

研究是指導(dǎo)與服務(wù)的基礎(chǔ)，通過研究，才能更好的指導(dǎo)各地各園參與課程改革；通過研究，才能做好與改革相適應(yīng)的培訓(xùn)，才能更好地為教師提供幫助與服務(wù)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)好、有幸福感的幼兒園教師隊(duì)伍，為韶關(guān)市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展助力。2023年，韶關(guān)市有17個(gè)作品獲廣東省幼兒園自制玩教具評選活動獎項(xiàng)（其中一等獎8個(gè)）；23個(gè)作品獲首屆幼兒園自主游戲活動案例和幼小銜接活動方案征集遴選活動優(yōu)秀案例及入圍案例，《快樂丹梯》入選廣東省幼兒園優(yōu)秀自主游戲活動案例集；有4個(gè)課題獲2023年韶關(guān)市教育教學(xué)成果獎；基地成員指導(dǎo)教師獲地市級以上獎勵達(dá)170多人次，兩位基地幼兒園的青年教師獲第四屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽學(xué)前教育決賽一、二等獎，實(shí)現(xiàn)新的突破。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)