關(guān)于鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻綜述

陳璐欣

摘要：人才培養(yǎng)是實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的重要部分。為充分了解我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀、主題聚焦和發(fā)展趨勢，文章運用CiteSpace軟件對2008年至2023年中國知網(wǎng)（CNKI）中鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究共427篇文獻的作者和關(guān)鍵詞進行可視化圖譜分析，為未來進一步拓展、深化鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村職業(yè)教育；CiteSpace；人才培養(yǎng)；主題聚焦；研究趨勢

文章編號：1674-7437（2024）01-0053-04 中國圖書分類號：G719.2 文章標(biāo)識碼：A

黨的二十大報告明確指出，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村，要全面推進鄉(xiāng)村振興[1]，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)的投入力度，推動鄉(xiāng)村發(fā)展。因此，要加大對職業(yè)技能培訓(xùn)、社會保障等領(lǐng)域的投入力度，完善相關(guān)措施。鄉(xiāng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)事關(guān)鄉(xiāng)村人才振興和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

本研究著重討論中國鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究情況，主要選用中國知網(wǎng)（CNKI）中的相關(guān)文章進行知識圖譜可視化分析。為完整把握鄉(xiāng)村職業(yè)教育中有關(guān)人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻，采用主題詞“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”及“人才培養(yǎng)”進行檢索，時間切片設(shè)置為2008年至2023年共15年的時間跨度。經(jīng)人工剔除會議、廣告、書評、報紙等，共得到有效文獻427篇。

1.2研究方法

本研究主要采用文獻計量的研究方法，借助CiteSpace可視化分析工具進行分析，主要使用CiteSpace5.7r5版本，通過調(diào)整軟件參數(shù)，進行圖譜的繪制與分析，系統(tǒng)對我國鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)研究的熱點主題和研究趨勢進行分析。

2 鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻基本特征分析

2.1發(fā)文量分析

從時間跨度來看，發(fā)文量發(fā)展趨勢大致可以分為三個階段，即起步期（2008—2017年）、發(fā)展期（2018—2020年）、增長期（2021—2023年）。總體來看，2017年以前，有關(guān)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究基本處于萌芽階段。2017年以后，隨著國家大力推進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，有關(guān)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究成果迅速增多，2022年已經(jīng)突破47 358篇。從圖1可以看出，2018年至2020年發(fā)文量出現(xiàn)了明顯增長，增加了30篇，相比之下，2016年至2017年僅增加了2篇。自2021年以來，《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等一批重要政策出臺，推動職業(yè)教育迅速發(fā)展，2022年，相關(guān)文章發(fā)表數(shù)量突破了146篇，預(yù)計2023年后相關(guān)發(fā)文量將持續(xù)增長（見圖1）。

2.2發(fā)文作者的可視化分析

通過對發(fā)文作者進行可視化知識圖譜分析，在鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)文的主要作者有張媛媛、朱德全、張旭剛、劉柏炎等。如下表所示，其中發(fā)文量最多的是學(xué)者張媛媛，2008年，其發(fā)文量達13篇。通過觀察可視化知識圖譜發(fā)現(xiàn)，其他作者發(fā)表的同類型文章較少。根據(jù)普賴斯定律，學(xué)者張媛媛的發(fā)文量雖然最多，但僅占總發(fā)文量的3%，這表明鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域仍有待加強[2]，需要更多學(xué)者的關(guān)注和努力，才能建立一個具有影響力的核心作者群。在這一領(lǐng)域研究的學(xué)者總體來說比較分散，并未形成核心的專業(yè)研究團隊。

3 鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻主題聚焦

3.1關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是初步獲取論文主要信息的重要標(biāo)識，利用高頻關(guān)鍵詞的可視化分析可以大致得到學(xué)科或課題的研究重點、研究熱點與研究的發(fā)展趨勢。CiteSpace軟件分析結(jié)果顯示共有節(jié)點N=185，連線E=55條。CiteSpace分析所得的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖譜中，節(jié)點越大，往往該節(jié)點所對應(yīng)的關(guān)鍵詞在同類型文獻中所出現(xiàn)的頻數(shù)就越大。通過關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞頻數(shù)較大的包括鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、人才振興。同時，通過CiteSpace的計算可以得出關(guān)鍵節(jié)點，即中心性大于0.1的節(jié)點[3]。這些關(guān)鍵節(jié)點分別是：鄉(xiāng)村振興（0.43）、職業(yè)教育（0.65）、農(nóng)村職業(yè)教育（0.36）、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略（0.27）、人才培養(yǎng)（0.28）、鄉(xiāng)村人才振興（0.15），以及新型職業(yè)農(nóng)民（0.1）?？梢?，鄉(xiāng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的研究側(cè)重于人才培養(yǎng)對鄉(xiāng)村振興的重要作用，以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才培養(yǎng)模式。

3.2關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析主要關(guān)注的是在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的研究熱點及研究主題分布。通過關(guān)鍵詞聚類分析，可以將關(guān)鍵詞分為幾個不同的區(qū)域，這些區(qū)域的面積代表了一個研究領(lǐng)域中所包含的小節(jié)點。區(qū)域面積越大，說明該領(lǐng)域是該課題中的研究熱點。通過CiteSpace篩選，選取了排名前10的聚類，分別是＃0職業(yè)教育、＃1鄉(xiāng)村振興、＃2人才培養(yǎng)、＃3職業(yè)院校、＃4產(chǎn)教融合、＃5路徑、＃6實踐路徑、＃7農(nóng)村教育、#8農(nóng)村職教、#9陶行知（見圖2）。經(jīng)軟件聚類計算后發(fā)現(xiàn)，Q（聚類模塊值）=0.4535>0.3，說明該聚類的結(jié)構(gòu)顯著；S（平均輪廓值）=0.7732>0.7，這兩個值說明該聚類具有可信度。

3.3鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻主題聚焦

通過CiteSpace可視化分析及相關(guān)文獻的閱讀，可以將鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究主要集中于十大領(lǐng)域（見圖2），通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，以及精讀和略讀相關(guān)文獻，本研究將鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究共分為三大主題。

3.3.1鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)宏觀方面的研究

一是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理論性研究。有學(xué)者認(rèn)為鄉(xiāng)村教育對共同富裕具有人才驅(qū)動作用，故應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)人力資源耦合鄉(xiāng)村教育與共同富裕的共建邏輯[4]。研究表明，鄉(xiāng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興之間聯(lián)系密切[5]，一些學(xué)者運用場域理論來探討這種關(guān)聯(lián)，并將三大要素納入其中，以便更好地理解職業(yè)教育如何為鄉(xiāng)村發(fā)展提供支持。具體來說，在鄉(xiāng)村職業(yè)教育中，中等職業(yè)教育占了很大一部分比重，有學(xué)者分析了中等職業(yè)教育育人功能的廣度、深度和精度延伸，探討從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興價值轉(zhuǎn)變中中等職業(yè)教育的育人功能變遷[6]。

二是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系研究。通過CiteSpace分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)人才培養(yǎng)體系的研究相對較少，因此，本文對部分載有相關(guān)研究的文獻進行簡單敘述。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，有學(xué)者提出了“校村企”融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，希望通過搭建“校村企”融合發(fā)展長效機制，探索出鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興學(xué)院等措施以期增強職業(yè)院校的人才供給能力[7]。同時，也有學(xué)者從戰(zhàn)略定位、空間布局、核心目標(biāo)、辦學(xué)模式和銜接方式的思路出發(fā)構(gòu)建了特定地區(qū)（湖北省）鄉(xiāng)村職業(yè)教育體系，并提出開展“職業(yè)學(xué)校+合作基地+技能培訓(xùn)+實踐指導(dǎo)”的新型培育模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技能應(yīng)用型人才[8]。

3.3.2鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興關(guān)系的研究

學(xué)者大多從鄉(xiāng)村職業(yè)教育中人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵的關(guān)系進行研究。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。鄉(xiāng)村職業(yè)教育在促進鄉(xiāng)村生態(tài)宜居，實現(xiàn)鄉(xiāng)風(fēng)文明中發(fā)揮著重要作用，如培養(yǎng)綠色農(nóng)技推廣人才，通過鄉(xiāng)村職業(yè)教育提升農(nóng)民生產(chǎn)生活技能，構(gòu)建鄉(xiāng)村社會文化體系[9]。從產(chǎn)業(yè)興旺的角度來說，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興離不開產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，而培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才與鄉(xiāng)村職業(yè)教育密不可分。產(chǎn)教融合是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的關(guān)鍵。學(xué)界認(rèn)為，通過建立專業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次結(jié)構(gòu)以及招生機構(gòu)與鄉(xiāng)村人才需求的聯(lián)系，可以有效將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密聯(lián)系起來[10]。還有學(xué)者分析了“技能鄉(xiāng)村”建設(shè)的理念和邏輯歸屬，他認(rèn)為鄉(xiāng)村振興多個方面交叉點的支撐就在于技術(shù)技能的積累和人力資源的開發(fā)，因此，應(yīng)當(dāng)將教育機構(gòu)作為技能人才培養(yǎng)的主體，助推鄉(xiāng)村“三生”共贏[11]。還有學(xué)者指出鄉(xiāng)村職業(yè)教育的價值就是促進鄉(xiāng)村振興，通過培養(yǎng)不同類型的人才如愛農(nóng)人、鄉(xiāng)村工匠、生態(tài)專家和鄉(xiāng)村治理人等，促進鄉(xiāng)村全面振興[12]。鄉(xiāng)村振興的核心要素就是人才振興，鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)立足鄉(xiāng)村這一實際場域，打造“1+N”協(xié)同培養(yǎng)范式，加強人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，打造協(xié)同育人的聯(lián)合平臺[13]。

3.3.3鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐的研究

一是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的問題與對策研究。隨著社會發(fā)展，黨和國家越來越重視鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展，各省紛紛出臺了一系列旨在支持鄉(xiāng)村振興的三年計劃、五年計劃和政策文件，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，但與此同時也暴露出一些問題。例如，廣東民族地區(qū)鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在硬件設(shè)施不足、雙語教學(xué)人才短缺、專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)厝丝谛枨蟛黄ヅ涞葐栴}，為此，政府和學(xué)校應(yīng)采取有效措施[14]，加強相關(guān)管理，推動鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展。也有學(xué)者就職業(yè)教育中某一特定學(xué)科人才培養(yǎng)存在的問題及對策展開研究：農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)過程中存在人才供需失衡的突出問題，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計特色教學(xué)內(nèi)容，打造教學(xué)資源數(shù)字化平臺[15]。此外，還有學(xué)者提出改革傳統(tǒng)的教育觀念、完善人才培養(yǎng)方案[16]；針對人才供需矛盾精準(zhǔn)供給人才，加大外部課程資源的引進力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系等[17]。

二是鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式研究。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者研究的重點主要包括兩個方面：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式來說，鄉(xiāng)村職業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)教融合為人才培養(yǎng)路徑，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，向?qū)I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接方向發(fā)展，不斷改革和發(fā)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[18]。不僅如此，鄉(xiāng)村職業(yè)教育必須立足于鄉(xiāng)村實際，人才培養(yǎng)也應(yīng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合起來，通過建立產(chǎn)學(xué)研用一體化創(chuàng)新機制，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才[19]。從應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式來說，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開技術(shù)支撐，應(yīng)建立符合農(nóng)村人口實際情況的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村實際和當(dāng)前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實用性技能型人才，提升其職業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型技能[20]。通過國外發(fā)達國家的經(jīng)驗也可以看出技能型人才對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的重要性，如荷蘭，基于市場導(dǎo)向和需求，實行“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，使農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口能更好地轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

4 有關(guān)研究的未來展望

4.1擴大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究格局

為了更好地開展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究與實踐，應(yīng)不斷擴大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究格局。主要表現(xiàn)在以下三方面。一是不斷擴大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的平臺，為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興，除了開展產(chǎn)教融合下“政—企—?！比瞬怕?lián)合培養(yǎng)模式外，鄉(xiāng)政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，加大支持力度，構(gòu)建“政—?！蟆甭?lián)合研究平臺，劃撥專項資金支持，開展聯(lián)合研究。二是不斷擴大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的核心作者群和核心研究機構(gòu)，鼓勵省區(qū)市高校為鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供智庫支持。三是擴大鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的范圍，未來可以從構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系、推動鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、優(yōu)化鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的評價體系等方面不斷拓展研究主題，推動鄉(xiāng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

4.2豐富鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究方法

目前，鄉(xiāng)村職業(yè)教育有關(guān)人才培養(yǎng)的研究以質(zhì)性研究為主，實證研究較少，且大部分研究采用思辨式的研究方法，以研究學(xué)者自身經(jīng)驗和感悟為主，雖然能夠辯證地對提出相關(guān)問題以及建議，但缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)的支撐。因此，未來鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究應(yīng)當(dāng)進一步豐富實證方面的研究，增加研究的可信度與科學(xué)性。同時，將質(zhì)性研究的內(nèi)容分析與實證研究的數(shù)據(jù)定量化分析充分結(jié)合起來，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的質(zhì)量。

4.3構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究理論體系

通過運用哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科理論視角，開展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校管理體系構(gòu)建、鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教材設(shè)計開發(fā)、鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系等研究，豐富鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究空間，拓展理論深度，提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從而構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域研究的理論體系，拓展鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的深度，為中國式鄉(xiāng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

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