小學數(shù)學探究性學習存在的問題及對策研究

劉傳新

一、小學數(shù)學探究性學習中存在的問題

（一）教師對于探究性學習模式認識不足

要想成功地推行一種新的教育方式，老師們對這種方式的理解就顯得尤為重要。而具備相應的理論依據(jù)，則是理解這一新模型的前提。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國小學老師對研究性學習的了解程度存在很大差異：16.22%的老師說自己曾經(jīng)進行了一項系統(tǒng)的研究，目前正在進行研究；64.86%的老師說他們已經(jīng)學會了，但是記憶很模糊；也有18.92%的老師說他們并未進行系統(tǒng)性的研究，只是略知一二。

從以上的問卷資料可以明顯地看到，大部分的老師對于探究式學習的基本原理還沒有完全的了解。正是由于學生對有關(guān)原理的不了解，才導致了研究性學習在課堂上的一些問題。比如：探究性學習的課題選擇不當、探究性學習的教學方式與方法使用不當?shù)?，都會對探究性學習的順利開展造成不利的后果。

（二）探究性學習開展條件不完善

與常規(guī)的課堂教育相比，研究型課堂的實施要求更高，對教師的要求也更高。針對研究性學習主題的差異，需要使用的研究方法也不盡相同。而且，由于學校能夠為學生提供的設(shè)備和手段有限，因此也無法達到開展探究式教學的一切要求。比如：在學習“負”的概念時，就會牽扯到“負”這個部分，即“負”的相應于“零”的溫度。當我們繼續(xù)探索的時候，我們明顯不能滿意。哪怕是最基本的冰，學院也沒有。

（三）學生的能力水平達不到探究性學習的要求

7-12歲是小學的年齡，主要是進行具體的計算。與之前相比，他的思路更有邏輯，也更抽象。但是，邏輯只能用來描述那些簡單而又特殊的東西。思想還處于從具象到形象化的過渡期，還是具象化的占主導地位。其中，探究型的一個主要特點就是以“彈性”為基本特點，具有很強的抽象能力。對于大部分該年齡階段的孩子來說，由于他們的認識能力有限，許多具有較高抽象特征的探究式學習都不能勝任。在與一些老師的采訪中，一些老師還提到，在進行探索性學習的時候，最大的阻礙就是學生的年齡特征和自我發(fā)展的缺乏。

二、小學數(shù)學探究性學習的改進策略

（一）深入學習，改變方式

目前，探究式教學存在諸多問題，主要是由于一些探究式教學中缺少相關(guān)的理論依據(jù)。研究性學習主題選擇不夠成熟，教學活動設(shè)計不夠完備等，部分原因是由于學生對研究性學習的認識不足。這就需要對研究性學習的有關(guān)原理進行系統(tǒng)的研究，以便更好地理解這種新的教學方式。

首先，作為一名老師，要加強對教學的研。多閱讀與此有關(guān)的有關(guān)的文獻，或參考國外已有的探索式學習的成功實例，進行歸納和分析，汲取有價值的經(jīng)驗。自我反省，在設(shè)計的過程中，與有關(guān)的理論有沒有密切的關(guān)聯(lián)等等。

其次，在教師的團體中，同一專業(yè)的老師之間應當互相學習，互相學習。平時可以舉辦一些像是集體備課這樣的小交換會，互相交流探究性學習的問題和經(jīng)驗，進而推動老師們的共同成長和發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，要加強對研究性學習的認識，加強對研究性學習的認識。要想讓老師快速的發(fā)展，可以進行一些有關(guān)方面的培訓，也可以邀請一些專家對老師進行一些理論上的引導。

（二）爭取支持，拓展資源

從各個角度來看，都可以得到來自于學校的幫助。應從教育政策、硬件設(shè)施和有效的教學引導等方面加強研究性學習。

從教育政策的層面來看，可以制定相應的制度，更多地激勵老師利用研究性教學的方法，促進學生的研究性學習。在需要的時候，可以制定一些法規(guī)，要求在適宜于研究性學習項目的時候，老師一定要采用研究性教學的方式。

探究式資源的類型很多，除與學校有關(guān)的外，還包含了某些教育設(shè)備以及學生自己擁有的工具。此外，學校也提供了社會資源和公眾資源等外部資源。這些是要老師們自己去發(fā)掘的，因為研究性學習并不只限于校園，更多的還是由同學們在課外進行的，具有一定的社會實踐性質(zhì)的研究性學習。因此，這就要求老師對探究式教學的內(nèi)容進行拓展，為探究式教學提供更多的可能。

三、正確認識，培養(yǎng)意識

在進行探究式學習的時候，老師要根據(jù)他們的年齡特征，根據(jù)他們目前的認知發(fā)展程度來進行探究式的設(shè)計，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是不能超過他們的目前的能力。正如維果茨基所說，處于“近期”區(qū)域是最佳的，因為只有在“近期”區(qū)域，才能讓他們迅速地進行探究式的發(fā)展。如果對某一項任務進行的探索過于簡單或者過于困難，那么這種探索就會喪失其應有的價值。因此，老師對學生目前的認識發(fā)展程度的認識非常關(guān)鍵，從而影響到在進行探究式學習時，如何掌握其難度和可能性的大小。

在探索的過程中，除了有探索的精神與技能之外，還要有創(chuàng)造的精神。這是由于許多人的探索精神與創(chuàng)新精神都來自于他們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性在探究式學習中尤為重要，而創(chuàng)造性又是激發(fā)創(chuàng)造性的前提，因此，在探究式學習中，要加強對學生的創(chuàng)造性進行教育。教學的方式和方式多種多樣，但最重要的是要激勵學生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，要擅長從創(chuàng)新的視角入手，用創(chuàng)新的視角來看待問題。

以往，在我國的小學課堂上，存在著老師只是講授，學生只是聽，“填鴨式”的教育方式。近年來，隨著新課標的實施，一種新型的探究式學習方式逐步出現(xiàn)。

在做這個問卷的過程中，我感覺自己對這個問題的了解還不夠，所以這個問卷也不可避免地存在著不少的不足之處。在這一進程中，很多研究者都在不斷地研究和研究小學數(shù)學探究性學習。改善小學數(shù)學探究性學習的策略也會越來越好，而小學生的數(shù)學教育也會越來越重視這一策略的運用。