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    微課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合之美

    2024-06-18 16:00:33袁曉紅
    關(guān)鍵詞:古詩詞中華傳統(tǒng)

    袁曉紅

    微課程以時間短、內(nèi)容精的特點,在聚焦特定的知識點上展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師除了傳授基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和品格的培養(yǎng)也至關(guān)重要。所以,將微課程教學(xué)融入小學(xué)語文課堂,同時滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,這不僅為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習體驗,也對教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師需要掌握微課程教學(xué)的設(shè)計與實施方法,同時還要深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義,以確保它們能夠有效融入教學(xué)實踐中。本文將結(jié)合具體的案例分析微課程教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,并探討如何在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    一、堅持原則,挖掘文化內(nèi)涵

    在融合微課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中,首先,教師應(yīng)秉承校本理念,突出學(xué)校的獨特性。其次,教師應(yīng)以文化為軸心,深入探討課程內(nèi)容的文化內(nèi)涵及精神實質(zhì),并將其融入語文教學(xué)的各個方面。再次,教師要以學(xué)生為中心,關(guān)注每個學(xué)生的個性化需求,將學(xué)生置于學(xué)習的主體地位。最后,教師要強調(diào)文化教育的輔助功能,力求通過文化教育來補充和完善課堂教學(xué)中的不足之處。

    例如,在《將相和》一課的教學(xué)中,教師要秉承校本理念,堅持以德育建設(shè)與智慧教學(xué)為核心。微課程的設(shè)計將側(cè)重把“尊重”“謙虛”和“知錯能改”等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓滲透到教學(xué)中。首先,微課程設(shè)計時長為十分鐘,在課前,教師可以這樣提問:“廉頗與藺相如之間發(fā)生了怎樣的故事?在讀完故事之后你明白了什么道理?”學(xué)生根據(jù)教師的問題進行小組討論,并概述課文內(nèi)容,討論時間為三分鐘。隨后,教師繼續(xù)向?qū)W生提問:“如果你是藺相如或者廉頗,你會做什么?說什么?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會將自己代入文本的情境中,深刻理解故事內(nèi)容。最后,教師要求學(xué)生以小組為單位進行歸納和總結(jié)課文的中心思想。在此期間,教師要為學(xué)生留出足夠的討論時間,并充分尊重學(xué)生在探討過程中的主觀表達,鼓勵學(xué)生積極思考,并在潛移默化中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。通過對微課程的學(xué)習,學(xué)生學(xué)會了在人際交往中不嫉妒他人,保持謙虛和尊重的傳統(tǒng)美德,并且能在犯錯時能夠有勇氣承擔后果,積極改正錯誤。

    二、制定目標,創(chuàng)新內(nèi)容

    微課程可以在短時間內(nèi)達成特定的教學(xué)目標。由于其教學(xué)時間有限,微課程的設(shè)計和實施需要特別關(guān)注課程目標的明確性和針對性。在設(shè)計這類課程時,教師可以將學(xué)習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)目標之一,這不僅有助于文化的傳承,還能促進學(xué)生對知識和技能的掌握。

    在小學(xué)語文教學(xué)中,面對《紅樓夢》等復(fù)雜的文學(xué)作品的節(jié)選時,學(xué)生常常會感到難以閱讀和理解。因此,在教學(xué)過程中,教師可以應(yīng)用微課程,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的目標融入其中。例如,教師可以設(shè)定這樣一個目標:探索《紅樓夢》中的古詩詞。在完成這個目標的過程中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生搜集和解讀《紅樓夢》中的古詩詞,領(lǐng)略這部文學(xué)作品的獨特魅力,還要向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

    在實際的教學(xué)過程中,教師可以在課堂上展示學(xué)生從《紅樓夢》中搜集的古詩詞,并鼓勵學(xué)生分享他們的理解,教師則在一旁提供指導(dǎo)和幫助。這樣的教學(xué)設(shè)計以微課程為依托,要求教師明確教學(xué)目標,選取合適的切入點對教材內(nèi)容進行適當簡化和調(diào)整,使之更加契合教學(xué)需求。

    在微課程開發(fā)的過程中,教師還應(yīng)注意挖掘教材中的文化資源,對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新,以提高學(xué)生的參與度和興趣,從而達到滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。教材中的文化資源可分為知識性和精神性兩類,教師在使用這些資源時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標進行適當?shù)恼{(diào)整和重組,同時,要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性,以免產(chǎn)生反效果。

    三、因材施教,開展特色教學(xué)

    在設(shè)計微課程的過程中,教師應(yīng)靈活安排教學(xué)時間,有針對性地組織學(xué)生開展活動,同時還需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和需求,秉承“因材施教”的原則,實施個性化的教學(xué)策略。微課程的開發(fā)和實施是一個不斷優(yōu)化和完善的過程,它需要教師在實際的教學(xué)實踐中不斷調(diào)整。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互交流,這樣不僅可以提高課堂的互動性,還能幫助教師更好地了解學(xué)生的需求。而教師可以根據(jù)學(xué)生的需求對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新,使微課程教學(xué)更加生動多樣,由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提升教學(xué)效果。

    例如,在《守株待兔》一課的教學(xué)中,為了更好地達到滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)目標,教師需要深入挖掘寓言背后的含義,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實際的教學(xué)過程中,教師可以將寫作作為教學(xué)目標,如,讓學(xué)生根據(jù)寓言的內(nèi)容創(chuàng)作續(xù)集,或?qū)⒃镜奈难晕墓适赂膶懗涩F(xiàn)代文等。在進行特色教學(xué)時,教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代科技手段來豐富課程內(nèi)容。如,在學(xué)習文言文時,教師可以使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的視頻或者圖片資料。此外,在教學(xué)過程中,教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的個性化差異分配不同的任務(wù),運用比較教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。

    四、科學(xué)評價,激發(fā)學(xué)生興趣

    評價對于微課程的開發(fā)和實施至關(guān)重要。評價的目的不應(yīng)局限于結(jié)果,而是應(yīng)通過“過程性評價”和“表現(xiàn)性評價”的方法來實現(xiàn),使用適當?shù)恼Z言和適量的鼓勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并且在課程學(xué)習的過程中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

    在微課程的開發(fā)與實施中,教師可以通過多種方式對學(xué)生進行評價,包括作品展示評價、成果匯報評價、情境表演評價、研究過程評價和知識競賽評價等。在具體實施的過程中,教師可以采用語言評價為主,書面評價為輔的方法。

    在小學(xué)語文課程中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有很強的延展性,教師可以布置相應(yīng)的任務(wù),讓學(xué)生閱讀教材中的古詩詞,并將古詩詞、作者和內(nèi)容聯(lián)系起來。這種趣味性的練習可以提高學(xué)生的參與度和表達能力,也可以成為教師的評價依據(jù)。此外,教師還應(yīng)設(shè)置反饋渠道,讓學(xué)生在課程結(jié)束后說出自己的想法,以此來了解學(xué)生的感受,并根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)方法和評價手段進行反思和優(yōu)化。微課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要補充,教師還應(yīng)從科學(xué)的評價和不斷反思中發(fā)現(xiàn)并解決設(shè)計過程中的問題,不斷優(yōu)化課程設(shè)計的方案,以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

    總而言之,將微課程應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,并在此基礎(chǔ)上融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠使教學(xué)資源得到有效整合,充分發(fā)揮微課程的積極促進作用,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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