“差序互育”教師培訓(xùn)范式的建構(gòu)與實踐

施利娟 張麗群 馮凌 李恒飛 金濤

“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，教師能力素質(zhì)還不能完全適應(yīng)[1]。為此，教育部、財政部于2021年頒布了《關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知》，總體思路之一就是推進培訓(xùn)模式改革[2]?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)模式中，應(yīng)提升培訓(xùn)的針對性，加強不同學(xué)段之間的互動交流；應(yīng)考慮培訓(xùn)的便利性，提升不同區(qū)域間的文化、經(jīng)驗的互動交流；不同批次的培訓(xùn)應(yīng)相互獨立，加強培訓(xùn)的進階性與連貫性。上海市教師教育學(xué)院借助市級培訓(xùn)平臺的優(yōu)勢，以上海市中小學(xué)青年體育骨干教師研修班（以下簡稱青教班）和上海市中小學(xué)體育骨干教師高級研修班（以下簡稱高研班）為實驗對象，建構(gòu)形成“差序互育”的體育教師培訓(xùn)范式。

一、“差序互育”范式的建構(gòu)

1.“差序互育”范式的內(nèi)涵指向

“差序互育”是教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性實踐，“差序”是等級的意思，中國鄉(xiāng)村結(jié)構(gòu)研究中提出了“差序格局”的概念[3]，“差序格局”這一本土社會學(xué)概念的普遍性理論價值，恰恰在于它對社會科學(xué)中個人、群體、社會3個維度的同時把握，以及它有益于對“群體是怎樣互動的”和“個人與社會關(guān)系”這兩大社會科學(xué)基本命題的探討?！安钚蚧ビ笔菍⒉煌瑓^(qū)域、不同學(xué)段、不同水平的教師差序分組，以研修任務(wù)為導(dǎo)向，以“跨區(qū)域”（上海市16個區(qū)）的橫向互通和“跨學(xué)段”（小學(xué)、初中、高中全學(xué)段）的縱向貫通為抓手，通過“跨”促進上下左右聯(lián)動互通?？偠灾?，“差序互育”范式就是融合各區(qū)的優(yōu)勢和特點，通過搭建公共平臺、積聚共享資源、研制共通策略，助力參訓(xùn)教師在“差序互育”中相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互帶動，同時合力完成研修任務(wù)，形成共鳴成果，從而提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的轉(zhuǎn)化利用和教師培訓(xùn)的進階性。

2.“差序互育”范式的模型建構(gòu)

在“差序互育”理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過團隊的共同研究和探索，創(chuàng)新設(shè)計了培養(yǎng)方案和整個培養(yǎng)的模型，即“差序互育”范式實踐模型（圖1）。依據(jù)研究主題，結(jié)合助學(xué)方案、實際需求、雙方能力等，對助學(xué)者（高研班學(xué)員，即綜合能力比較強的往屆青教班學(xué)員代表）和參訓(xùn)者（青教班學(xué)員）進行分組，在研修過程中高研班學(xué)員指導(dǎo)新學(xué)員參訓(xùn)，實現(xiàn)互育、互學(xué)、互研。同時從實踐出發(fā)，針對研修項目和亟待解決的問題，形成若干研究主題，共同針對現(xiàn)狀進行需求研究，同儕互助進行主題或?qū)ｎ}設(shè)計，確定解決問題的實施方案，雙方共同完成研修任務(wù)，形成研修成果。該范式模型對助學(xué)者本身是一種提升，對參訓(xùn)者也是一種促動，是新形勢下培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，是全面提高教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，建設(shè)適應(yīng)新時代教育發(fā)展的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的新途徑。

二、“差序互育”范式的實踐

1.“互育研修”提能力，“差序互育”共成長

“差序互育”范式培訓(xùn)可以理解為將不同區(qū)域、不同學(xué)段的體育教師匯聚在一起，開展專題學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、研討交流等一系列研修活動，形成一個大型的“學(xué)習(xí)共同體”。同時，又將不同區(qū)域、不同學(xué)段的體育教師分成n+1個研修小組，每個研修小組的成員結(jié)構(gòu)為2～3名助學(xué)者（高研班學(xué)員）和7～8名參訓(xùn)者（青教班學(xué)員），為一個主題或任務(wù)，共研、共學(xué)、共進，同儕互助，逐漸形成一個小型的“學(xué)習(xí)共同體”。其中高研班是從往屆青教班學(xué)員中遴選組班，班額在30人左右；青教班是教齡2～5年的青年骨干教師，班額在120人左右。高研班學(xué)員在完成研修課程的同時還承擔(dān)助教的任務(wù)，并通過進階的實踐研習(xí)提升研究力與指導(dǎo)力，青教班學(xué)員在前者的指導(dǎo)與幫助下取長補短、共同成長，通過互動增強思維、促進認(rèn)知。高研班和青教班學(xué)員之間的互助、互育，不僅局限在每周的培訓(xùn)期間，還在日常工作中得以延伸，“差序互育”范式產(chǎn)生了長效影響（圖2）。

2.聚焦“培養(yǎng)目標(biāo)”，突出個性培育

以提升新時代中小學(xué)體育教師“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為核心目標(biāo)，以提升體育教師駕馭教材能力、組織教學(xué)與管理能力、精煉語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能力、教育科研能力等為抓手，助力參訓(xùn)教師專業(yè)成長。同時，以新時代體育教師的定位和要求為前提，打破同化式培訓(xùn)，根據(jù)參訓(xùn)者的性格、興趣、理想、信念等個性因素，營造“以人為本，突出個性”的培訓(xùn)氛圍，構(gòu)建多元化的教師隊伍。“差序互育”范式的教師培訓(xùn)，遵循教師共性，發(fā)現(xiàn)教師個性，突出教師能力，從而讓參訓(xùn)體育教師的發(fā)展更具獨特性。通過前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班級中運動能力強的、表現(xiàn)力強的、學(xué)術(shù)能力強的等不同優(yōu)勢的體育教師，在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上就要“先立再破”。如，通過專項技能提升課程讓運動能力強的教師率先動作展示；通過實踐能力提升課程讓表現(xiàn)力強的教師率先教學(xué)展示；通過科研能力提升課程讓學(xué)術(shù)能力強的教師率先成果展示等。讓每位教師的自身優(yōu)勢得以發(fā)揮，然后再突破自己、豐富自己，從而成為具有個人風(fēng)格的體育教師。

3.“協(xié)同共治”增效率，“崗位歷練”促能力

在高研班和青教班學(xué)員內(nèi)部創(chuàng)建了“協(xié)同共治”管理制度，采用分組、分工的形式管理班級。如，班級設(shè)有班主任、總負(fù)責(zé)人、正副班長、秘書組、公眾號管理組及籌備組、宣傳組、管理組、資料組、保障組5個職務(wù)組（圖3）。班主任統(tǒng)籌培訓(xùn)過程中的一切大小事務(wù)；總負(fù)責(zé)人作為紐帶將不同崗位的負(fù)責(zé)人聯(lián)系在一起；正副班長是班級的核心，組織5個職務(wù)組開展工作；每個職務(wù)組均由組長和組員組成，他們各司其職，為班級工作貢獻自己的力量。在“協(xié)同共治”管理制度下，所有學(xué)員都是制度的制訂者、班級的管理者和決策的執(zhí)行者，在各自崗位上得到了教育教學(xué)以外的歷練，在潛移默化中提升了綜合能力。

4.“創(chuàng)新研修”增效能，“共建平臺”促發(fā)展

為增強研修培訓(xùn)內(nèi)容的深層內(nèi)化與輸出，提升研修的質(zhì)量，上海市教師教育學(xué)院打破體育學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的壁壘，將“辯論賽”融入培訓(xùn)課程，在學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)員的共同努力下，搭建了一個更加多元的平臺。根據(jù)研修目標(biāo)和要求，確定高研班學(xué)員為“攻辯手”，青教班學(xué)員為“后援團”，通過一起觀看和學(xué)習(xí)辯論賽視頻，明確辯論賽制；通過一起收集和整理資料，撰寫和完善辯手文稿；通過數(shù)字化資源輔助，模擬攻辯。2022年基于工作實踐中遇到的問題提煉了“學(xué)科融合”“教師素養(yǎng)”和“技術(shù)賦能”3個辯題，開展了“借辯論讓思維迸發(fā)出火花”主題辯論賽；2023年基于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“跨學(xué)科”和“練習(xí)密度”，開展了“以賽促培，跌宕成長”主題辯論賽。從賽前的辯題確定、規(guī)則制訂、組織策劃和分組協(xié)作，到賽場上的唇槍舌劍，學(xué)員們的思辨、語言組織、協(xié)調(diào)溝通等能力得到了促進與提升。以“技術(shù)賦能”辯題為例，正方認(rèn)為“數(shù)字化背景下信息技術(shù)有助于體育課堂教學(xué)”，反方則要進行辯駁。賽前圍繞主題學(xué)員需要完成制作導(dǎo)入視頻、查找理論支撐、收集實踐案例等多項工作；賽中正反方一辯、二辯、三辯和四辯，要在有限的時間論述觀點、論證辯駁、直擊主題?！八急妗碧N含教學(xué)真知，“思辨”激發(fā)教學(xué)智慧，辯論賽為課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索豐富了形式和內(nèi)容。

5.融通“實踐路徑”，眾籌各方優(yōu)勢

堅持以人為本，以培養(yǎng)對象素養(yǎng)能力要求為出發(fā)點、實際工作需要為落腳點，“培訓(xùn)者”（專家、教研員、優(yōu)秀骨干等）和“組織方”（項目管理者、導(dǎo)師、班委等）聯(lián)動助力參訓(xùn)學(xué)員實現(xiàn)跨區(qū)域互融互補、跨學(xué)段互助互利、跨專項互通互學(xué)。通過多元化的培訓(xùn)方式，形成了“傳幫帶”和“學(xué)趕超”的研修氛圍，探索了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以成果為反饋、以制度為保障的實踐路徑。以開展“共研實踐新課標(biāo) 模擬探索大單元”主題活動為例，學(xué)員要在規(guī)定時間內(nèi)完成18個課時的大單元教學(xué)設(shè)計，并進行大單元模擬上課實踐。前期，組織方會根據(jù)現(xiàn)行課標(biāo)和教材的相關(guān)要求，根據(jù)參訓(xùn)者的能力水平，進行頂層設(shè)計；小組學(xué)員則需整合各學(xué)校、各區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，確定大單元主題和內(nèi)容。中期，培訓(xùn)者適時切入，及時優(yōu)化設(shè)計思路與方向，以保障教學(xué)設(shè)計的合理性；小組成員則通過學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐，不斷完善大單元文本，以保障設(shè)計文本的實效性。后期，組織方搭建展示平臺，參訓(xùn)者將大單元文本轉(zhuǎn)化為模擬上課進行展示，培訓(xùn)者進行評價和反饋?！肮惭袑嵺`新課標(biāo) 模擬探索大單元”主題活動是實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)段和跨專項的教師互育互助的主要途徑之一，參訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)→篩選→整理→共享→內(nèi)化，這樣一個完整的培訓(xùn)周期，完成大單元教學(xué)設(shè)計與展示，從而實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

6.著力“任務(wù)驅(qū)動”，分層研學(xué)互育

基于不同階段學(xué)員的發(fā)展需求，設(shè)置具有“升級性”的任務(wù)。以提升中小學(xué)體育與健康學(xué)科教師師德修養(yǎng)與育德能力、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力為培訓(xùn)目標(biāo)，“培訓(xùn)者”著力構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動”模式，青教班學(xué)員在培訓(xùn)過程中需完成大單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、案例撰寫、項目化學(xué)習(xí)等任務(wù)，高研班學(xué)員作為助學(xué)者，為青教班學(xué)員提供自己的經(jīng)驗、思路和建議，幫助其更快融入集體、提升能力。青教班學(xué)員在問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動下，在高研班學(xué)員的幫助下，圍繞同一個任務(wù)活動，通過對學(xué)習(xí)資源的積極、主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，由學(xué)員自主查閱資料或與同伴展開探討，在實踐中將理論落地（圖4）。以“任務(wù)3：分組課堂實踐”為例，高研班和青教班的學(xué)員各司其職、分工合作，展開教學(xué)實踐探索，青教班的學(xué)員主要任務(wù)是參與課堂實踐、課堂觀察和互動評課，高研班的學(xué)員主要任務(wù)是從“助教”“小導(dǎo)師”的視角提供教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)支持和經(jīng)驗傳遞。在完成各項任務(wù)的過程中，高研班和青教班既有共同的任務(wù)，也有各自的任務(wù)，通過確定發(fā)展目標(biāo)、單元教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實踐、實踐案例撰寫等研修任務(wù)，青教班學(xué)員學(xué)思踐悟、以知促行，實踐能力逐步提高，成為教學(xué)小能手；高研班學(xué)員則實現(xiàn)了由“學(xué)”向“研”的轉(zhuǎn)變，綜合能力獲得提升，逐漸成為研究型教師。

參考文獻：

[1]鄭繼超，董翠香，董國永.習(xí)近平教師重要論述引領(lǐng)新時代體育教師發(fā)展的策略研究[J].體育學(xué)研究，2021，35（6）：18-24.

[2]中華人民共和國教育部.教育部 財政部關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃（2021—2025年）的通知.[EB/OL].[2022-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html.

[3]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.