思辨閱讀，引領(lǐng)思維飛躍

趙文靜

思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中主動思考，深入分析文章的深層含義和邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成自己的觀點。與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和主動探索的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力對于提升他們的思維水平和閱讀理解能力具有重要作用。教師可以通過開展多樣化的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀。本文以《窮人》一文為例，探討實施思辨性閱讀教學(xué)的方法。

一、基于問題的情感思辨

在教學(xué)過程中，教師可以提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感層面的思辨，促使他們對文本蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)他們的批判思維。

《窮人》一文以細(xì)膩的筆觸和深刻的情感描繪，塑造了一個盡管生活貧困卻充滿善意的家庭形象。在故事中，桑娜和丈夫面對艱難的生活環(huán)境，依然保持著對善良的堅守。作者通過多處留白給讀者留下了廣闊的思考空間。如，文中多次提到了主人公的“沉默”。當(dāng)丈夫回到家時，“兩個人沉默了一陣”，這是桑娜的第一次沉默，此時丈夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中，看到桑娜沉默，他也不說話了。而在桑娜告訴丈夫鄰居去世的消息后，“桑娜沉默了”，這是桑娜的第二次沉默，這次沉默帶著試探，她想看看丈夫?qū)@件事的反應(yīng)，也在等丈夫做決定。這些留白給了學(xué)生思考和解讀人物情感的空間。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生抓住這些留白：“太多的‘沉默是否影響讀者對文本的理解？”學(xué)生討論過后紛紛表示否定。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你怎么理解文中多次出現(xiàn)的‘沉默？”經(jīng)過思考，學(xué)生對“沉默”的解讀各不相同：有的學(xué)生認(rèn)為“沉默”揭示了丈夫和妻子內(nèi)心的掙扎，有的學(xué)生則認(rèn)為“沉默”可能是因為他們對未來感到迷茫和擔(dān)憂。教師對學(xué)生的回答給予認(rèn)可，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者本可以明確描繪主人公的心理活動，為什么故意留下空白呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后表示，雖然文本中多次出現(xiàn)“沉默”，但是并沒有影響文本的整體感情色彩，反而能凸顯主人公的善良和無私。通過對文本留白的思考，學(xué)生既可以深入理解主人公的情感，加深對人物的了解，又能在問題中探索作者的寫作意圖。另外，學(xué)生也能學(xué)會從文本中發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)探究意識，提高閱讀能力和思維能力。

發(fā)現(xiàn)問題是思辨閱讀的起點，教師在設(shè)置層層深入的問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文中的情感進(jìn)行思辨探究，有利于學(xué)生把握閱讀重點，明確探究方向。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地理解文中傳遞的情感，思考作者的意圖，從而形成自己的獨特觀點。

二、基于情境的細(xì)節(jié)思辨

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文本的探索中，并從作者的視角出發(fā)進(jìn)行閱讀思考。這種情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還有助于他們深刻把握文章的內(nèi)涵和脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)之處進(jìn)行思辨，從而提高思辨能力。

教師可以讓學(xué)生分別扮演桑娜和丈夫，還原人物的思考過程。故事中有這樣一段文字：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！痹诿鑼戇@一場景時，作者并未深入刻畫桑娜的語言和內(nèi)心活動，因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，為桑娜的心理活動“配音”，使學(xué)生在情境中體會并理解角色的行為。在演繹抱起孩子的動作時，學(xué)生體會了主人公桑娜的內(nèi)心活動，而在詮釋“連忙把帳子拉好”的動作時，則呈現(xiàn)了多元且深入的理解。學(xué)生認(rèn)為：桑娜急忙拉好帳子是為了保護(hù)孩子不受寒冷侵襲。學(xué)生依據(jù)前文中的環(huán)境描寫，推斷故事發(fā)生在冬天，在表演過程中將自己的情緒代入情境中，展現(xiàn)出一種急切的神態(tài)。這樣的演繹體現(xiàn)了學(xué)生對文本的深入解讀，強(qiáng)化了對文本細(xì)節(jié)思考的能力。

基于情境的細(xì)節(jié)思辨，讓學(xué)生不僅能夠深入解讀和分析文本，還能通過角色代入體會作者的觀點和情感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠著眼文本的細(xì)微之處，借助連貫的邏輯推理深化對文章內(nèi)涵的理解，從而提升思辨能力和創(chuàng)造力。

三、基于實踐的應(yīng)用思辨

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用寫作模仿及互評反思的實踐活動引領(lǐng)學(xué)生探索文本的精妙之處。這種富有實踐性的思辨活動有助于學(xué)生將對文本的理解與感悟轉(zhuǎn)化為具體的文字表述，應(yīng)用在自己的寫作中。通過這種方式，學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)，還能有效提高自身的語言表達(dá)能力。

在《窮人》一文中，桑娜的丈夫作為后出場的角色，并沒有直接的心理描寫，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用情節(jié)反轉(zhuǎn)，打破固有思維，深入理解文中丈夫的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)桑娜在出門之前告訴丈夫給鄰居家送一些炭火，而丈夫恰好發(fā)現(xiàn)了這兩個孩子，那么接下來的情節(jié)會怎樣發(fā)展呢？同學(xué)們可以模仿課文的寫法，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇新版的《窮人》?！边@樣的寫作實踐活動不僅是對學(xué)生創(chuàng)作能力的考驗，還能測試他們對原作品中人物性格的解讀。在原文中，作者對桑娜的丈夫只有簡單的語言描寫和神態(tài)描寫，相比桑娜復(fù)雜的心理描寫，丈夫起到了烘托人物精神的作用，是“善良的窮人夫婦”的總體特征，學(xué)生需要運用原文中描寫桑娜的方式，將桑娜的丈夫轉(zhuǎn)換成一個具體的人物形象。

在寫作完成后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行朗讀和互評。通過互評作品，學(xué)生表達(dá)了各自的想法和建議。對于丈夫的性格和反應(yīng)，有的學(xué)生認(rèn)為他和桑娜一樣心地善良，有的學(xué)生則認(rèn)為他會表現(xiàn)得更加堅定。在互評活動結(jié)束后，學(xué)生通過自主創(chuàng)作與換位思考會發(fā)現(xiàn)桑娜的丈夫的形象更加立體，是一個有著自己想法和情感的人物。在創(chuàng)作中，學(xué)生既要注意情節(jié)的連貫性和邏輯性，又要注重人物形象的刻畫和情感的表達(dá)，同時，教師要鼓勵學(xué)生在今后的寫作中繼續(xù)努力，不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的思辨感悟融入文字中。

在實踐的基礎(chǔ)上開展思辨活動是提升學(xué)生思維能力和寫作能力的重要途徑。通過模仿課文進(jìn)行寫作，學(xué)生能直觀感受文本的語言特色、架構(gòu)及表達(dá)手法，進(jìn)而加深對原文的領(lǐng)悟。此外，互評和自我反思的過程也能讓學(xué)生從多個視角檢視自己的作品，這不僅能鍛煉他們的語言表達(dá)技巧，還能提升他們的思維邏輯和條理性。

綜上所述，思辨性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境和模仿實踐等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，從而提高學(xué)生的思維能力和文字表達(dá)能力。同時，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。