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    探究小班化教學(xué)在“環(huán)境化學(xué)”課程中的應(yīng)用

    2024-06-17 00:00:00吳涓潘曉雪黃濤
    教育教學(xué)論壇 2024年14期
    關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué)小班化教學(xué)互動(dòng)

    [摘 要] 為提高“環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小班化教學(xué)模式。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式,一方面增強(qiáng)了學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的自覺(jué)性,達(dá)到了深化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高綜合能力的目的;另一方面,在及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升教學(xué)質(zhì)量等方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),以小班化教學(xué)模式為依托加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?!碍h(huán)境化學(xué)”課程的小班化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程的教學(xué)具有很好的借鑒價(jià)值。

    [關(guān)鍵詞] 環(huán)境化學(xué);小班化教學(xué);互動(dòng);教學(xué)效果

    [基金項(xiàng)目] 2022年度安徽大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程“環(huán)境化學(xué)線下課程建設(shè)項(xiàng)目”(2022xjzlgc147);2019年度國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)環(huán)境科學(xué)高校發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)項(xiàng)(Z010112093);2020年度安徽省示范基層教學(xué)組織——環(huán)境科學(xué)與工程教研室(Y010512024)

    [作者簡(jiǎn)介] 吳 涓(1969—),女,安徽合肥人,博士,安徽大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院副教授(通信作者),主要從事環(huán)境化學(xué)及水污染控制研究。

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2024)14-0097-04 [收稿日期] 2023-02-14

    近年來(lái),小班化教學(xué)模式逐漸在國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)展起來(lái)[1-2]。小班化教學(xué)是針對(duì)學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)實(shí)施的一種教育方式,在控制學(xué)生人數(shù)的情況下,教師有足夠的精力給予每名學(xué)生更多的關(guān)注,從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是可以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),可以在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中融入案例式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式,以達(dá)到小班化精英教育、培養(yǎng)綜合型人才的目的[3]。本文以“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)為例,采用小班化教學(xué)模式,從不同方面進(jìn)行了線下課堂教學(xué)的探索。

    一、課程簡(jiǎn)介

    “環(huán)境化學(xué)”課程是安徽大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?!保┉h(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程,也是全國(guó)多所高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生入學(xué)考試的課程,在我校以環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生為講授對(duì)象。作為一門(mén)綜合性、跨學(xué)科、集理論性與應(yīng)用性為一體的專(zhuān)業(yè)課程,“環(huán)境化學(xué)”涉及化學(xué)、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),是運(yùn)用化學(xué)理論和方法研究有害化學(xué)物質(zhì)在大氣、水、土壤、生物等環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、遷移轉(zhuǎn)化和歸趨行為及污染物控制原理和方法的學(xué)科[4]。課程內(nèi)容主要包括水環(huán)境化學(xué)、大氣環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)、生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性,以及典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)等內(nèi)容[5]。

    “環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)地掌握環(huán)境化學(xué)中重要的基本概念、基本理論及方法和技術(shù),能夠把握環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和根源,初步具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境污染與控制問(wèn)題的能力,為今后從事環(huán)境保護(hù)、污染治理等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在目前的培養(yǎng)方案中,該課程為54學(xué)時(shí),課程內(nèi)容繁多而課時(shí)有限,且學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有較大差異,采用小班化教學(xué)模式更有利于提高課堂教學(xué)的效果,也可為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

    二、采用靈活多樣的小班化教學(xué)模式

    (一)啟發(fā)式教學(xué)

    小班化教學(xué)更有利于采用靈活的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)活動(dòng)的參與度,使傳統(tǒng)的以“教”為主逐漸向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變[6]。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果最重要的措施之一。例如,基于“環(huán)境化學(xué)”課程的特點(diǎn),在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)中引入環(huán)境污染事件,結(jié)合授課內(nèi)容提出問(wèn)題,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)污染現(xiàn)象進(jìn)行分析,并就如何治理污染提出自己的看法,最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)判。在此過(guò)程中須要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),樹(shù)立自信心,才能使學(xué)生愿意主動(dòng)去探究環(huán)境問(wèn)題。這種教學(xué)環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

    例如,在講述水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象的形成原因及其危害時(shí),以富營(yíng)養(yǎng)化較為嚴(yán)重的巢湖作為研究對(duì)象,使學(xué)生了解巢湖藍(lán)藻暴發(fā)時(shí)的污染狀況。通過(guò)對(duì)巢湖藍(lán)藻暴發(fā)原因的分析,讓學(xué)生懂得水體富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象發(fā)生的化學(xué)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中教師可啟發(fā)學(xué)生思考如何預(yù)防富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生及發(fā)生后如何治理或修復(fù)等問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)查閱資料獲得答案,在下一次上課時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或修正。通過(guò)這個(gè)案例,加深學(xué)生對(duì)全國(guó)江河水系及地下水污染、飲用水安全等環(huán)境問(wèn)題的理解,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生投身環(huán)境污染治理、建設(shè)優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

    (二)翻轉(zhuǎn)課堂

    實(shí)施小班教學(xué)后,通過(guò)本校的在線教育綜合平臺(tái),由教師向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,也使學(xué)生能夠充分參與教學(xué)活動(dòng),采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式[7]。在活動(dòng)中讓每名學(xué)生從教師提供的文獻(xiàn)或視頻材料中選取感興趣的內(nèi)容制作成PPT,由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講并展開(kāi)討論。通過(guò)這種方式,既可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。小班人數(shù)較少,在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下,教師可以為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì),使每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái),不忽視每名學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),要多方面了解學(xué)生,因材施教。

    上述教學(xué)活動(dòng)在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi),由于學(xué)生人數(shù)較少,可為學(xué)生提供更多在課堂上充分展示自己的機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)掘每名學(xué)生自身擅長(zhǎng)的方面,通過(guò)在其他學(xué)生面前展示自己而增強(qiáng)自信心,對(duì)于日后的學(xué)習(xí)有所助益。從本學(xué)期的教學(xué)效果來(lái)看,有個(gè)別學(xué)生在學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候積極性不夠高,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真,而在后半學(xué)期則有了明顯的進(jìn)步,逐漸對(duì)課程產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)興趣,甚至建議教師多增加這樣的教學(xué)活動(dòng)。

    (三)探究性學(xué)習(xí)

    由于學(xué)習(xí)“環(huán)境化學(xué)”課程須理論聯(lián)系實(shí)際,因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境領(lǐng)域的科研成果,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、介紹教師的科研成果等,使學(xué)生有了探求知識(shí)的欲望,特別是讓一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生了興趣。小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是可以更好地了解每名學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)而因材施教。

    例如,在講授吸附現(xiàn)象和污染物的生物降解方面的內(nèi)容時(shí),一方面,將課本知識(shí)與教師自身的科研經(jīng)歷和科研成果有機(jī)地結(jié)合,使看似枯燥的理論知識(shí)變得易于理解和掌握;另一方面,利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì),將學(xué)生分成若干小組,引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),并在小組間展開(kāi)討論,促使學(xué)生去探究課本以外環(huán)境領(lǐng)域的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中已取得了一定的成效,很多學(xué)生對(duì)教師的科研經(jīng)歷十分感興趣,且一半以上的學(xué)生因此而積極參與到安徽大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”中。

    (四)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富學(xué)習(xí)資源

    為了提高線下教學(xué)的課堂效果,每堂課后教師都會(huì)在本校的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)帖,上傳與當(dāng)天的授課內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻或文獻(xiàn),要求學(xué)生及時(shí)觀看或閱讀,并以回帖的方式簡(jiǎn)要闡述自己的觀后感。這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)的方式,在保證學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)量和自主學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下,使學(xué)生接收信息的模式多樣化,充分鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅鞏固了課堂上所學(xué)知識(shí),特別是加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,而且拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種輔助手段,能夠更好地促進(jìn)線下教學(xué)的完成[8-9]。

    學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式反映良好,不少學(xué)生認(rèn)為這種做法不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助他們更好地理解課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的反饋,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅習(xí)慣了通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)解惑,而且拓寬了自己的視野,對(duì)于提升自身科研素養(yǎng)十分有益。小班教學(xué)模式提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度,即做到認(rèn)真閱讀每一名學(xué)生觀看視頻材料后所寫(xiě)的學(xué)習(xí)感受,可以在師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,進(jìn)而幫助他們解決問(wèn)題。

    例如,在學(xué)習(xí)藍(lán)藻水華現(xiàn)象的時(shí)候,教師在學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳了小視頻“富營(yíng)養(yǎng)化湖泊中藍(lán)藻水華的遙感監(jiān)測(cè)技術(shù)”。視頻內(nèi)容雖涉及其他專(zhuān)業(yè),但由淺入深地介紹了遙感監(jiān)測(cè)技術(shù)在藍(lán)藻水華研究領(lǐng)域的應(yīng)用及重要性。一些學(xué)生表示通過(guò)觀看這個(gè)視頻更深刻地理解了藍(lán)藻水華的特點(diǎn)、監(jiān)測(cè)的重要性和治理的必要性,了解了環(huán)境問(wèn)題的解決需要多學(xué)科參與,明白了作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)在環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用,只有這樣才能為環(huán)境問(wèn)題提供高效的解決辦法。甚至有學(xué)生關(guān)注到了視頻匯報(bào)人的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、語(yǔ)速適中等,進(jìn)而思考什么樣的PPT能讓人看得進(jìn)去、如何講解PPT能讓人聽(tīng)得進(jìn)去、怎樣的思考才能立體而獨(dú)到……將這些研究者作為自己學(xué)習(xí)的典范。因此,將“環(huán)境化學(xué)”的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合,不僅使單一化的傳統(tǒng)教學(xué)形式得以徹底改變,也使得知識(shí)的獲取過(guò)程變得生動(dòng)而有趣。

    三、教學(xué)效果的檢驗(yàn)

    (一)及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果

    在小班教學(xué)模式中班級(jí)人數(shù)較少,教師可以采取邊講邊練、隨機(jī)提問(wèn),以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種方式,及時(shí)檢查每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一是在授課過(guò)程中適時(shí)地提問(wèn),問(wèn)題的難易程度要適當(dāng),使學(xué)生能夠通過(guò)思考而回答,提問(wèn)的類(lèi)型包括了推想性提問(wèn)、求異性提問(wèn)、延伸性提問(wèn)等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高聽(tīng)課效果。二是邊講邊練,每講授完一部分內(nèi)容,及時(shí)小結(jié),以課堂小練習(xí)的形式檢查課堂學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生的接受程度。三是階段性測(cè)驗(yàn),采用線上測(cè)試的方式隨堂測(cè)驗(yàn),每次測(cè)試時(shí)間為45分鐘,檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。通過(guò)以上方式使課堂教學(xué)效果得到了及時(shí)反饋。學(xué)生普遍反映,每節(jié)或每章結(jié)束后的小測(cè)驗(yàn)會(huì)鞭策自己在課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí),同時(shí)階段性測(cè)試也讓學(xué)生能夠更好地把握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并進(jìn)一步加強(qiáng)記憶的方向。

    (二)調(diào)整小班化教學(xué)的課程考核體系

    針對(duì)小班化教學(xué)的新模式,須要對(duì)原有的考核方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,調(diào)整的一個(gè)重要方面是更加注重平時(shí)的各種考核。平時(shí)考核的內(nèi)容除了課堂考勤和平時(shí)作業(yè)以外,還包括至少三種考核形式,如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的答疑討論、發(fā)帖和回帖情況、階段性測(cè)驗(yàn)和課堂演講等,其中課堂演講成績(jī)由學(xué)生與教師共同打分。以上不同的考核形式分別按照不同的百分比進(jìn)行計(jì)算,最后給出平時(shí)成績(jī)??己朔绞秸{(diào)整的另一個(gè)重要方面就是在考試內(nèi)容上的變化,減少客觀題即死記硬背的題型和數(shù)量,加大主觀題即理論分析案例和論述題等的分量,更加注重考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最終的總成績(jī)則是由平時(shí)成績(jī)(30%)、期中考試成績(jī)(20%)和期末考試成績(jī)(50%)組成。學(xué)生普遍認(rèn)為這種多樣化的考核方式更加合理公平。

    四、面臨的問(wèn)題及解決方法

    通過(guò)成績(jī)及學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn),采用小班化教學(xué)模式以來(lái),學(xué)習(xí)效果和成績(jī)都有了明顯提高,但也存在著一些問(wèn)題。

    一是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。小班化教學(xué)模式更加注重師生之間的交流、互動(dòng),強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種方式、多方面地了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種帶有個(gè)性化特征的互動(dòng)式教學(xué)方法還須要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、繼續(xù)完善,以獲得更好的教學(xué)效果。

    二是有小部分學(xué)生反映這種教學(xué)方式增加了他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。比如,學(xué)生須要觀看教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳的視頻資料,并簡(jiǎn)要闡述自己的理解;有時(shí)還須要針對(duì)教師提出的問(wèn)題查閱文獻(xiàn)資料,以應(yīng)對(duì)課堂上的討論和檢查。然而,大部分學(xué)生表示可以很快地適應(yīng)小班化教學(xué)的這種多互動(dòng)、多任務(wù)的要求。對(duì)于少數(shù)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生,可以充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這種訓(xùn)練,使學(xué)生意識(shí)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)須要合理安排時(shí)間,進(jìn)而也會(huì)逐漸感受到課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合是有利于提高學(xué)習(xí)效果。

    三是由于“環(huán)境化學(xué)”課程的內(nèi)容多而課時(shí)有限,因此目前存在的主要問(wèn)題是如何在保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng),保證每節(jié)課不低于10分鐘互動(dòng)時(shí)間。這一問(wèn)題的解決一方面需要教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度;另一方面在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)是高效的,要真正達(dá)到活躍課堂氣氛、增加課堂教學(xué)趣味性的目的。

    四是小班化教學(xué)對(duì)教師和教學(xué)資源也提出了更高的要求。教師須要根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的視頻、文獻(xiàn)等方便學(xué)生課后學(xué)習(xí),故教師須要熟練地掌握各種教學(xué)軟件的使用。有些學(xué)生對(duì)教師的科研經(jīng)歷感興趣,希望教師能夠?qū)⒆陨砜蒲谐晒谌胝n堂教學(xué),這需要教師提升課堂組織能力??傊“嗷J降慕虒W(xué)效果受很多因素的影響,需要教師全面地提升個(gè)人的教學(xué)和科研能力。

    結(jié)語(yǔ)

    高等教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基本教育目標(biāo),在教育理念上確立開(kāi)放性、系統(tǒng)性、主體性和個(gè)性化的教育觀。“環(huán)境化學(xué)”課程充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),采取了多樣化的教學(xué)方法和手段,轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的被動(dòng)教學(xué)關(guān)系,增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。尤其是改變了一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)效果十分明顯。同時(shí),從課堂教學(xué)向信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)延伸,依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,使教學(xué)內(nèi)容由封閉、僵化變得開(kāi)放、生動(dòng)和更具新穎性,使小班化教學(xué)模式在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

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    Research on Application of Small Class Teaching in the Course of Environmental Chemistry

    WU Juan, PAN Xiao-xue, HUANG Tao

    (School of Resources and Environmental Engineering, Anhui University, Hefei, Anhui 230601, China)

    Abstract: To improve the teaching effects of Environmental Chemistry, the small class teaching mode was implemented in the teaching process. Through flexible and diverse teaching methods, on the one hand, students’ consciousness of participating in knowledge construction was enhanced, and the purposes of deepening learning, cultivating innovative thinking and improving comprehensive ability were achieved. On the other hand, the small class teaching mode showed obvious advantages in timely feedback of classroom teaching effects and improving teaching quality by full use of network teaching resources. At the same time, the interaction between teachers and students was strengthened using the small class teaching model as the basis, and students’ learning enthusiasm and interest were also stimulated. The small class teaching experience of Environmental Chemistry has a good reference value for the teaching of other courses of environmental science major.

    Key words: Environmental Chemistry; group teaching; interaction; teaching effect

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