高中語文教學(xué)中分解式背誦的應(yīng)用研究

摘要：背誦課文是高中語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，很多學(xué)生將背誦理解為機(jī)械式死記硬背，會(huì)對(duì)背誦課文產(chǎn)生厭煩、抗拒心理。分解式背誦是一種有效背誦課文的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：高中語文；分解式；課文背誦

在高中語文教學(xué)中，大部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容死記硬背，這種背誦方式的效果較差。因此，如何在高中語文教學(xué)過程中有效使用分解式背誦方式，提高學(xué)生背誦效率，是高中教師需要思考的一個(gè)問題。

一、做好課前導(dǎo)入工作

在課堂中，精彩的課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。

例如，在講解《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中《氓》這一文章時(shí)，教師可先在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)內(nèi)容制作視頻、動(dòng)畫，并配上合適的音樂，讓學(xué)生感受到兒時(shí)無憂無慮的天真和快樂，進(jìn)而能夠更加深刻地體會(huì)到《氓》中女主人公被丈夫拋棄之后的悔恨心情，以及她對(duì)過去幸福生活的回憶與渴望。教師可以通過這樣的課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，從而更好地理解和感悟課文意境。教師還可以將詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分層講解，使學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在背誦課文時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)分解的內(nèi)容，結(jié)合詩(shī)歌含義，流利背誦。

二、有效講解文章

課堂講解是語文課堂教學(xué)中最重要的部分。教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生開展思考，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)其思維能力及辯證能力的提高。教師對(duì)課文的講解能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)，為之后的背誦奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在部編版高一語文必修上冊(cè)《念奴嬌·赤壁懷古》的學(xué)習(xí)過程之中，教師根據(jù)詞的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效講解和分析，如赤壁之戰(zhàn)的整個(gè)過程、周瑜的形象等。教師通過對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行深入解析，能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞的意境和情感表達(dá)，也為背誦奠定良好基礎(chǔ)。教師也可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的疑問，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地理解詞的結(jié)構(gòu)和作者的心境，學(xué)習(xí)好課堂教學(xué)的知識(shí)。如何使學(xué)生更加順暢地理解文章的重點(diǎn)，是教師在平常的教學(xué)中需要考慮的核心問題[1]。教師有效講解不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，還能夠有效地提升學(xué)生對(duì)文章的背誦速度，使分解式背誦的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期的效果。

三、將背誦和默寫結(jié)合

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中，背誦是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生可以很熟練地背誦文章中的內(nèi)容，但在考試的過程中卻不能正確默寫。所以，教師還要重視學(xué)生默寫這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生背誦后，要求其進(jìn)行默寫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足之處，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠更加熟練地掌握分解式背誦的技巧。同時(shí)，教師在背誦和默寫的過程中多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其能夠在背誦與默寫的過程之中，堅(jiān)持不懈。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師可以將文章內(nèi)容分解，逐字逐句地進(jìn)行講解，如“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡囊馑际恰八圆环e累一步半步的行程，就沒有辦法達(dá)到千里之遠(yuǎn)；不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大?！?，教師可以對(duì)《勸學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過這樣的方式幫助學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行逐字逐句理解。之后再要求其在理解與分解背誦的基礎(chǔ)之上對(duì)文章進(jìn)行默寫，在默寫之后對(duì)難點(diǎn)字和不會(huì)寫的字進(jìn)行重點(diǎn)記憶。這樣能夠使學(xué)生對(duì)文章印象更加深刻，理解更加獨(dú)到。

四、落實(shí)讀寫結(jié)合

在語文教學(xué)的過程中，不僅要落實(shí)背默結(jié)合，還要落實(shí)讀寫結(jié)合[2]。在語文教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與書寫。朗讀是為了提高學(xué)生對(duì)文章的語感，而書寫是為了讓學(xué)生更好地識(shí)字寫字，增強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的熟悉度。這有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行背誦，也是提升其默寫水平的關(guān)鍵。在任何一篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師都可以要求學(xué)生在朗讀三遍之后進(jìn)行書寫，再有規(guī)律地進(jìn)行背誦和默寫。這樣層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，既節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也明顯提升學(xué)生的背誦效果。不僅如此，在學(xué)生背誦的過程，教師還需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在部編版高三語文選擇性必修下冊(cè)的《蘭亭集序》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生課前要朗讀課文，在朗讀時(shí)圈出不認(rèn)識(shí)或者書寫困難的字以及不理解的詞，如稽、禊、觴、游目騁懷、嗟悼等，掌握文章的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行分段，再將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字或者不理解的地方一一講解，可以是癸（guǐ）丑、會(huì)（kuài）稽（jī）、流觴（shāng）曲（qū）水等生字詞；也可以關(guān)注句子的理解如“是日也”的意思是“這一天”，“極”的意思是“窮盡”，“取諸”相當(dāng)于“取之于”，是“從……中取得”的意思，“固”則理解為“本來”，等等。學(xué)生熟悉了這些知識(shí)點(diǎn)后，可以更深入地理解文章含義，從而能在整體上進(jìn)行文章的背誦。然后教師可將文章意思加以表述：“人與人相互交往，很快便度過一生。有的人在室內(nèi)暢談自己的胸懷抱負(fù)；有的人就著自己所愛好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，放縱無羈的生活……”使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)背誦訓(xùn)練。教師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀和背誦比賽，每個(gè)小組選擇自己喜歡的方式來表達(dá)《蘭亭集序》的意境和主題，如可以把詩(shī)句配上音樂、圖像或者視頻等多媒體元素進(jìn)行展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶，提高他們的背誦水平。

綜上所述，分解式背誦是高中語文教學(xué)中一項(xiàng)十分有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生背誦的過程中，教師可以幫助學(xué)生掌握分解式背誦技巧，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師還要打破傳統(tǒng)的方法及理念，不斷豐富自身的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式開展背誦，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中快樂地吸取知識(shí)，從而最大限度地提升學(xué)生背誦的質(zhì)量和語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟祥.分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2018（06）：83.

[2]鄒金晶.談分解式背誦在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文百家，2020（03）：157.

作者簡(jiǎn)介：廣東省佛山市順德區(qū)容山中學(xué)語文教師。