優(yōu)化初中語文小說教學(xué)“三策略”

摘要：學(xué)習(xí)小說是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵進(jìn)行深入把握，以此形成對(duì)文本內(nèi)容的全新理解。在核心素養(yǎng)理念下，初中語文小說教學(xué)優(yōu)化的策略包括：基于課文線索，把握小說情節(jié)；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升學(xué)習(xí)效率；基于學(xué)生主體，預(yù)留探究空間等。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；教學(xué)策略

在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予小說閱讀教學(xué)高度的重視。在小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。小說閱讀教學(xué)有著豐富的素材。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵進(jìn)行深入把握，以此形成對(duì)文本內(nèi)容的全新理解。

對(duì)于初中語文教師而言，如何將此進(jìn)行有效落實(shí)，是一個(gè)難題。那么，在核心素養(yǎng)理念下，應(yīng)該如何對(duì)初中語文小說教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？有研究認(rèn)為，探究符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展需求的小說教學(xué)策略是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)以新課標(biāo)的課程目標(biāo)為方向，去發(fā)現(xiàn)契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的小說教學(xué)策略：設(shè)計(jì)統(tǒng)整性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促成經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握；立足文本語境，幫助學(xué)生體驗(yàn)小說人物情感邏輯，探究敘事藝術(shù)；拓展閱讀與創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在遷移運(yùn)用中鞏固閱讀方法，生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)[1]。文章結(jié)合筆者的實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行梳理。

一、基于課文線索，把握小說情節(jié)

在小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事線索進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為后續(xù)深入剖析人物形象，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，在小說閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，把握線索，再對(duì)故事來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)分析。通常，不同的小說，其線索也不同，如部分小說以時(shí)間為線索，部分小說的線索是故事情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)。

例如，在組織《社戲》（部編八下）這篇課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞“到趙莊看戲”這一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照“看戲前、看戲中、看戲后”的順序進(jìn)行線索分析，圍繞故事情節(jié)發(fā)展展開詳細(xì)剖析。還有部分小說的線索為空間，即根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》（部編九上）這篇小說的線索則以“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，整個(gè)故事情節(jié)圍繞“我”回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)這一線索展開。此外，還有部分小說有兩條線索：一條明線索，一條暗線索，如《我的叔叔于勒》（部編九上）這篇小說則圍繞兩條線索不斷顯現(xiàn)。其中，菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)槊骶€索；于勒貧富變化則為暗線索。兩條線索相互交織，對(duì)資本主義社會(huì)中人與人之間建立在金錢上的關(guān)系進(jìn)行了揭露，同時(shí)對(duì)資本主義社會(huì)的黑暗面進(jìn)行了揭示。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生厘清線索，為后續(xù)把握故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升學(xué)習(xí)效率

在組織開展小說閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的投入。具體而言，在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，給學(xué)生帶來一種全新的體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中，對(duì)小說文本進(jìn)行深入理解。在課堂上，師生之間的互動(dòng)，能夠碰撞出思維火花，從而使課堂氛圍活躍，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果非常有利。這樣的小說閱讀課堂教學(xué)，將呈現(xiàn)別樣精彩。

例如，在組織《窗》這一課外小說的教學(xué)中，一位教師營(yíng)造了人物對(duì)話模擬情境，以此再現(xiàn)文本情境。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生和教師分別扮演不靠窗和靠窗的病人，然后通過對(duì)話交流的方式，對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行演繹。

生：我感覺生活好艱難。

師：不要這么悲觀，我的病情其實(shí)更嚴(yán)重，生活中還有很多有趣的人和事等著我們呢。

生：喔，老兄，你看我，我的頭顱都已經(jīng)變形了，身軀都無處安放了。

師：快看窗外，這景色多美啊，湖光山色，多想想美好的事情。

生：喔，老兄，你看，除了頭，我的腿也變形了，我還能走著去看風(fēng)景嗎？

師：看窗外，一個(gè)坐在輪椅上的孩子，他的臉上洋溢著笑容，玩得很開心呢。

生：喔，老兄，你看我的雙手也快不行了，都無法伸直了，連窗都可能推不開。

師：聽，有歌聲，一個(gè)可愛的獨(dú)臂女孩在彈奏曲子，生活多么美好。

上述對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，師生之間通過角色演繹的方式，將人物語言、性格表現(xiàn)出來，這不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)人物形象的理解，而且能夠使得小說閱讀課堂非常有趣。這種教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生小說的學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生主體，預(yù)留探究空間

在情境教學(xué)模式下，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)空間預(yù)留的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與深入學(xué)習(xí)。

例如，在完成《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)之后，一位教師向?qū)W生提出了問題：“在完成這篇文章的閱讀之后，你們有何感想，想跟小說中人物說些什么嗎？或者你們有什么想告訴作者的嗎？”此時(shí)，學(xué)生的思維局限于文章表面，不能理解問題的關(guān)鍵。這時(shí)教師給出提示：“感謝您，通過閱讀您的文章，我了解到資本主義社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的悲哀……”在這樣的課堂上，教師借助情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者的寫作意圖，既使得課堂氣氛更為活躍，又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。

總而言之，語文核心素養(yǎng)視域下的小說教學(xué)策略，是語文教學(xué)中亟待深入研究的真實(shí)問題[2]。在初中語文小說閱讀課堂上，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)情境的靈活創(chuàng)設(shè)，打破課堂的沉默，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考探究，形成有效的師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。但教師需要注意，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭莉娜.從轉(zhuǎn)化走向內(nèi)化：深度學(xué)習(xí)視域下的小說教學(xué)策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（07）：66-70+80.

[2]陳學(xué)政.語文核心素養(yǎng)視域下的小說教學(xué)策略：以選擇性必修（上冊(cè)）第三單元第10課《老人與海（節(jié)選）》為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2023（19）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市-城縣第一中學(xué)語文教師。