學前教師教育改革及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的前提反思：專業(yè)核心素養(yǎng)模型的建構(gòu)

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的前提是建設一支高質(zhì)量的師資隊伍。幼兒園教師隊伍的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著學前教

蔡軍著，出版社：教育科學出版社，

出版時間：2023年4月，

ISBN：9787519132439

育的整體質(zhì)量，是幼兒園教師專業(yè)化和職業(yè)化的內(nèi)在需求，影響著學前教育發(fā)展的方向。遺憾的是，這幾年在進行師范類專業(yè)認證過程中，發(fā)現(xiàn)不少高校在學前教育人才培養(yǎng)方面對人才培養(yǎng)的專業(yè)性和質(zhì)量規(guī)格缺乏共識。本質(zhì)上是對從業(yè)教師應具備的關鍵能力認識的分歧，例如有些注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些則偏好技藝水平的考察。因此，對學前教育教師專業(yè)核心素養(yǎng)開展契合于應然和實然的研究，建立普遍意義上的素養(yǎng)模型，是學前教育專業(yè)建設和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。

西安文理學院蔡軍教授在教育科學出版社出版的《幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)研究》一書，全面系統(tǒng)地圍繞幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)開展研究，從幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的理論基礎與歷史考察出發(fā)，圍繞實踐中幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)建構(gòu)的價值立場，對幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)關鍵的品質(zhì)和能力進行了全面系統(tǒng)地考察，建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型。

一、建構(gòu)適教、善教、樂教的三維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

該模型涵蓋“兒童立場、專業(yè)知能、職業(yè)信念”三個維度，包含“理解兒童”“恪守師德”“實踐智慧”等12項核心指標。該模型突破了傳統(tǒng)過于強調(diào)具體做法的技藝導向或過于強調(diào)空泛的理論導向的雙律背反，從適教、善教、樂教三個維度強調(diào)對幼兒教師的職業(yè)信念、專業(yè)知能和兒童立場等價值觀進行培養(yǎng)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上充分考慮了專業(yè)核心素養(yǎng)的價值向度、倫理向度和能力向度，可以實現(xiàn)多維統(tǒng)籌、多點輻射、發(fā)揮多元功能，成為當下衡量學前領域教師隊伍建設質(zhì)量的重要標尺。

二、“三段螺旋”“三重對話”的素養(yǎng)生成機制

基于該模型的理念和內(nèi)涵，該書還探討了幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成機制。認為幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成是在豐富、真實、富有挑戰(zhàn)性的情境中，經(jīng)由實踐—反思—研究的“三段螺旋”，通過教師與兒童、與自我、與理論的“三重對話”而生成的，是經(jīng)由教師理論知識、間接經(jīng)驗實踐化，到實踐知識、直接經(jīng)驗理論化兩個階段的轉(zhuǎn)化而發(fā)展起來的。專業(yè)核心素養(yǎng)的生成和發(fā)育過程是一個主動建構(gòu)、實踐反思的過程，是多種知識、技能在幼兒園教師個體和群體身份上的統(tǒng)一過程，是理論與實踐不斷雙向轉(zhuǎn)化與生成的過程，是從經(jīng)驗實踐走向理念世界的過程。

三、多方參與、多元主體的素養(yǎng)培育路徑

該書認為幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)一樣，是可教、可學、可培養(yǎng)的。幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)培育的過程，就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。作者從學前教育政策的制定與引導、學前師范教育的改革與轉(zhuǎn)型、幼兒園教師在職教育的改進與變革、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的共建與共享以及幼兒園教師個體的自主發(fā)展與自我完善五個方面，提出幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的具體培育路徑，具有很強的理論指導性和實踐操作性。

總的來說，該書為幼兒園教師提升崗位核心勝任力提供了價值和方向指引，同時為高校學前教育專業(yè)建立面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)體系提供了理論依據(jù)和實踐反思，是學前教師教育改革的重要學理基礎。