做一個(gè)“懶惰”的語文老師

呂玉蘭

唐朝文學(xué)家柳宗元的代表作《種樹郭橐駝》，說的是個(gè)叫郭橐駝的人特別善于種樹。他種的樹沒有不活的，不僅結(jié)果早，而且果子又大又多。有人問郭橐駝其中的奧秘，郭橐駝?wù)f：“我并沒有本事使樹木長(zhǎng)壽而且茂盛，我只不過順應(yīng)了樹木的天性罷了。另一些人的做法則相反，太愛樹，又太擔(dān)憂它。早晨看看，晚上摸摸，剛走開了，又回頭來看。更有甚者，用指甲劃破樹皮來察看它是否還活著，搖晃樹干來看它是否栽結(jié)實(shí)了。而樹木的本性卻一天天背離了?！绷谠倪@篇文章批判的是當(dāng)時(shí)擾民的官吏；但對(duì)我們今天的教學(xué)工作依然有著十分重要的借鑒意義。它給我的最大的啟示是：教師不要擾生，要學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶惰”的老師。

我剛接這個(gè)班級(jí)時(shí)，他們才上小學(xué)二年級(jí)。由于剛接手，他們和我不很熟悉；我則對(duì)他們更是這不放心，那不順眼。尤其是早自修的紀(jì)律不盡如人意。學(xué)校的早自修課是供學(xué)生自由復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課文的，一般不提倡教師親自指導(dǎo)；但是，我看著這幫學(xué)生的亂勁，當(dāng)時(shí)心里甭提有多焦急，在事業(yè)心和責(zé)任感的雙重作用下，我可算得上傳統(tǒng)的老“三勤”。腿勤—總往班里走，每天都在學(xué)生到校之前就恭候著他們；眼勤—勤往班里看，時(shí)刻關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)；嘴勤—常對(duì)學(xué)生說，讓他們守紀(jì)律、珍惜時(shí)間預(yù)習(xí)功課；然而，效果并不明顯。

直到有一天看了柳宗元的那個(gè)故事后，我才靈機(jī)一動(dòng)，如果說我管理班級(jí)是在栽樹，那么，我越是做得“勤”，不正越是在背離樹的天性嗎？每天早自修，我不外乎布置一些統(tǒng)一的任務(wù)，要么齊讀，充其量也就是自由讀。然而，每個(gè)學(xué)生對(duì)前一天的功課掌握的程度是不一樣的，所以需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)有所不同。每個(gè)人喜歡的復(fù)習(xí)方式也應(yīng)有所不同。如果，我硬性要求他們完成某樣任務(wù)，結(jié)果只有兩種：要么他們沒能高質(zhì)量地完成；要么我背離了他們的成長(zhǎng)需求，讓他們復(fù)習(xí)了并不需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

于是，我決定“放手”。我把全班分成許多個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，并給四人小組的組長(zhǎng)開了一個(gè)會(huì)議。我告訴他們?cè)缱孕迲?yīng)該讓同學(xué)們珍惜時(shí)間，自由復(fù)習(xí)舊課或預(yù)習(xí)新課。小組長(zhǎng)有義務(wù)組織各種形式的學(xué)習(xí)，只要是大家都樂意的，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有幫助的形式都行。每星期五，我將對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行組員滿意度的考核。第二天，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)熱情都很高，有的默讀，有的朗讀，有的在背誦課文，也有的在進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。第三天，又有些不同形式的學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)，如分角色朗讀課文，還有的在搶答昨天剛學(xué)的乘法口訣。第四天，他們又換了……

起先我那么“勤”，他們卻不買我的賬，因?yàn)槲覊阂至怂麄兊膫€(gè)性。后來，我那么“懶”，他們卻學(xué)得津津有味，因?yàn)槲医o他們留下了自由發(fā)展的時(shí)間和空間，順應(yīng)了他們的天性。

在樹木的成長(zhǎng)過程中，天會(huì)下雨，會(huì)刮風(fēng)。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，我們的“偷懶”并不是對(duì)班里的事情放任不管，而是要不時(shí)地“刮風(fēng)下雨”，相信他們也會(huì)經(jīng)得住風(fēng)雨。成功地運(yùn)用郭橐駝的“懶惰”理論，在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展孩子的教育園地里用智慧來耕耘。