匠心獨(dú)運(yùn)巧建構(gòu)

李群

思路點(diǎn)撥

不同的學(xué)段，作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是有差異的。小學(xué)階段，我們更關(guān)注學(xué)生在寫人、敘事、寫景、狀物時(shí)，能否寫得生動(dòng)形象。初中階段，學(xué)生有了一定的語言文字基礎(chǔ)，這時(shí)，我們對(duì)文采的要求更高了。高中的話題作文時(shí)代，由于審題的限制少，也比較注重文采的比拼；進(jìn)入材料作文時(shí)代后，為了防止考生“套作”，出題人在審題上加大了一些限制，所以老師們把主要的精力放在了作文的審題指導(dǎo)上，卻忽略了對(duì)文章建構(gòu)的指導(dǎo)。我所指的建構(gòu)，不局限于結(jié)構(gòu)安排，也包含構(gòu)思。

很多學(xué)生對(duì)于作文題的思考只停留在確定中心和選擇材料上，至于文章具體該怎么建構(gòu)，卻往往沒有思考過。甚至有的學(xué)生，面對(duì)任何題目都采用自己的固定套路來寫，還有的學(xué)生則完全隨性，“腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪兒”。殊不知，面對(duì)不同類型的題目，考生本該“到什么山，唱什么歌”，采用不同的建構(gòu)方式。

建構(gòu)能力與審題能力、表達(dá)能力一樣，也是廣大考生必須具備的能力；而精心建構(gòu)的文章作為展示考生才華的方式和手段，也同樣具有令人震撼的魅力。

本文將分別舉出記敘文、散文和議論文的寫作案例，來談?wù)勎恼陆?gòu)的一些技巧，由于篇幅的限制，不能面面俱到，只能選擇某些角度來談。

量體裁衣，另辟蹊徑

化大為小，小中見大

記得我兒子讀小學(xué)時(shí)，學(xué)校布置了一個(gè)國慶征文作業(yè)?？梢哉f，國慶征文的主題基本是固定而明確的——禮贊偉大的祖國。一般的寫法多是選取祖國建設(shè)進(jìn)程中的重大事件，借以抒情議論，表達(dá)對(duì)祖國的禮贊。但是，這種寫法，我兒子沒有優(yōu)勢(shì)。他的語言很普通，很難憑借細(xì)致的描寫、濃烈的抒情或深刻的議論勝出。再說了，這種寫法的文章會(huì)很多，也難以脫穎而出。作為一名高中語文老師，我只好指導(dǎo)他另辟蹊徑——以獨(dú)特的構(gòu)思來引人注意。

我們避開了常規(guī)寫法，不寫祖國建設(shè)進(jìn)程中的重大事件，而是為這個(gè)宏大的主題找了一個(gè)小的突破口——用一家三代人的生活變化來呈現(xiàn)祖國的巨大成就。但一家三代人的生活變化還是很寬泛，一篇小學(xué)生的作文里也不可能包羅萬象、面面俱到，所以有必要把生活再聚焦為三個(gè)具體的截面，在三個(gè)截面里橫向比較三代人的差異，以此來呈現(xiàn)祖國的巨大發(fā)展。

接下來就是考慮選擇什么場(chǎng)景，才能自然而又巧妙地把三個(gè)截面融合到一篇記敘文里。經(jīng)過思考，我建議他寫早上起床穿校服、吃早餐、上學(xué)路上這三個(gè)截面，這些內(nèi)容涉及了三代人的衣、食、行，很有代表性，也比較好安排三代人的對(duì)比：從兒子起床穿校服，奶奶對(duì)校服的贊美，順勢(shì)帶出奶奶和爸爸那個(gè)年代上學(xué)時(shí)的穿著；由餐桌上兒子抱怨今天的早餐，帶出爺爺回憶自己和爸爸當(dāng)年上學(xué)時(shí)吃的早餐；最后是爸爸在開車送兒子上學(xué)的路上，談起他當(dāng)年上學(xué)是自行車接送，而爺爺則是自己翻山越嶺去上學(xué)。通過一家三代人在三個(gè)截面上的比較，展現(xiàn)了百姓生活的巨大變化，可以說是以小見大地反映了祖國日新月異的發(fā)展和進(jìn)步。這樣一篇?jiǎng)e出心裁的文章，自然也成功地引起了兒子語文老師的注意。

雙線布局，虛實(shí)結(jié)合

情節(jié)跌宕，升華主旨

一次，我的一名學(xué)生參加一個(gè)全國的征文比賽，話題為“燈”。這個(gè)學(xué)生的寫作水平不高，但是熱情很高，非常希望能在這個(gè)比賽中獲獎(jiǎng)。他寫作的原文是這樣的：他每天坐在自己家普通的日光燈下學(xué)習(xí)（家境欠佳），望著對(duì)面樓里的一個(gè)孩子每天能在華麗的吊燈下學(xué)習(xí)，心里充滿了羨慕之情。但整個(gè)文章的主題、語言、構(gòu)思都沒有突出的亮點(diǎn)，獲獎(jiǎng)是很困難的。語言的改造也不是短時(shí)間就能奏效的，所以，我決定在構(gòu)思上給他一些建議，助他一臂之力。

首先，我建議他采用雙線布局寫一篇散文，以“燈”的變化為實(shí)線，貫穿情節(jié)；以與“燈”有關(guān)的感情變化為虛線，同步對(duì)比。虛線與實(shí)線并行，內(nèi)容也更加充實(shí)。具體如下：

實(shí)線是“小燈”（家境欠佳）——虛線是“家人團(tuán)聚，但未覺幸?！?；

實(shí)線是“大燈”（家境改善）——虛線是“孩子變得孤獨(dú)寂寞”（父親外出打工）；

實(shí)線是“小燈”（節(jié)省開支）——虛線是“家人團(tuán)聚，其樂融融”。

其次，我建議他盡量把文章的情節(jié)設(shè)計(jì)出波瀾，因?yàn)椤拔乃瓶瓷讲幌财健?。?jīng)過了解，得知學(xué)生的父親為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況而在外打工，家里經(jīng)濟(jì)狀況有所好轉(zhuǎn)。所以，我們?cè)谠牡那楣?jié)中添加了一些情節(jié)：爸爸出去打工掙了錢，滿足了孩子的心愿，在家里也裝了一盞豪華的大燈，此刻他也能在豪華的大燈下學(xué)習(xí)了。后來，父親因打工勞累，身體欠佳，又回到家中。為了省電，豪華大燈下的學(xué)習(xí)又改成了小燈下的學(xué)習(xí)。同時(shí)，伴隨著“小燈—大燈—小燈”的變化，情感也在同步發(fā)生著變化。特別是最后其樂融融的家人團(tuán)聚，是經(jīng)歷了一番失去后又復(fù)得的團(tuán)聚，與開頭未能感知到幸福的家人團(tuán)聚有很大的不同。經(jīng)歷了情感的變化后，本文的主題也由最初對(duì)豪華大燈的物質(zhì)上的羨慕，升華為感受到什么才是真正的幸福——家人團(tuán)聚。最后，我的學(xué)生如愿獲得了全國征文比賽的三等獎(jiǎng)。

這里我想談?wù)動(dòng)嘘P(guān)情節(jié)處理的問題。許多學(xué)生以為生活中的真人真事以原生態(tài)的模樣出現(xiàn)在我們的作品里才叫真，這種理解是狹隘的，有時(shí)為了主題的需要，我們需要對(duì)情節(jié)進(jìn)行加工處理?；蛟S，這個(gè)作品沒有完全做到生活的真，但它如果符合了藝術(shù)的真，一樣會(huì)有感人的效果。記得我的大學(xué)寫作學(xué)老師莫懷戚曾說：“情節(jié)可以虛構(gòu)，細(xì)節(jié)必須真實(shí)?！痹谒纳⑽拿渡⒉健罚ㄈ脒x初中語文教材）里，文章結(jié)尾寫到中年男子“我”背起了年邁的母親，這一舉動(dòng)其實(shí)在那次走小路的出游中并非事實(shí)，但卻并未引起讀者的懷疑和反感，這是為什么呢？因?yàn)樵谶@篇文章里我們看到的中年男子，是一個(gè)孝順的兒子，他會(huì)帶大病初愈的母親出去散心，并且為了照顧腿腳不便的母親，選擇陪母親走大路。此情此景是如此的和諧，讀者當(dāng)然不會(huì)懷疑他在泥濘小路上背起母親的舉動(dòng)。也因?yàn)樵谏畹钠渌麍?chǎng)景中，孝順的莫老師也的確曾背過年邁的母親出游，所以才能在此刻自然而然地把它寫入文章，因而讀者看到后也覺得親切自然。

宏觀布局，微觀對(duì)應(yīng)

縱橫穿插，精巧編織

寫文章，既要考慮到文章的宏觀布局，也要考慮到具體的微觀對(duì)應(yīng)。高中生在謀篇布局上，應(yīng)該體現(xiàn)出比初中生更強(qiáng)大的建構(gòu)能力。

以2021年新高考全國Ⅱ卷的“人”字描紅的漫畫作文題為例。材料中有四幅描紅圖（有先后順序），而且引導(dǎo)語要求整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意，意味著這幾幅圖不能單獨(dú)理解。所以，寫這個(gè)題目，宏觀布局按字的寫作順序（縱向結(jié)構(gòu)）安排比較合理。引導(dǎo)語要求體現(xiàn)出新時(shí)代青年的思考，意味著這不僅是書法現(xiàn)象，還需要聯(lián)系到做人方面的思考。因而，對(duì)每一幅圖解讀時(shí)，書法特點(diǎn)與人生相似點(diǎn)可以橫向聯(lián)想，這是文章的主要內(nèi)容。我們可以確定這個(gè)題目適合縱橫交織的布局。

在宏觀布局了然之后，具體就要與之對(duì)應(yīng)了。如果我們要寫一篇議論文，可以把書寫“人”字的三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)為人生進(jìn)程的三個(gè)階段：把“人”字撇畫的起筆比喻為人生的早期，由“逆鋒起筆，藏而不露”的書寫特點(diǎn)聯(lián)想到做人要深潛蓄勢(shì)、韜光養(yǎng)晦；把“人”字捺畫的行筆比喻為人生的中期，由“中鋒用筆，不偏不倚”的書寫特點(diǎn)聯(lián)想到做人要公正中立、折中調(diào)和；把“人”字捺畫的收筆比喻為人生的后期，由“停滯迂回，緩緩出頭”的書寫特點(diǎn)聯(lián)想到做人要深思熟慮、厚積薄發(fā)。三個(gè)階段中的每一個(gè)階段由書法而聯(lián)想人生是橫向聯(lián)想；“人”字三個(gè)階段的發(fā)展變化是縱向結(jié)構(gòu)，全文呈現(xiàn)出經(jīng)緯交織的精巧架構(gòu)，形成一個(gè)清晰且有機(jī)的整體。

一篇好文章，往往都有一副好骨架。好的建構(gòu)，不僅有助于清晰明確地表達(dá)思想；其匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)感本身也令人嘆服。設(shè)計(jì)架構(gòu)，本身就是對(duì)能力的一大挑戰(zhàn)，祝每一個(gè)致力于此的人都能成為一名優(yōu)秀的文章設(shè)計(jì)師！

例文賞析

待到山花爛漫時(shí)

□佛山市第一中學(xué)110班? 某學(xué)生

俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

——題記

一簇簇絢麗嫣紅的杜鵑花開得正盛，似乎把嬌柔的玫瑰也比了下去。微風(fēng)徐來，枝頭上的艷麗也舞躍著，活像一只只輕靈的杜鵑鳥。在這株杜鵑樹發(fā)芽、抽枝、開花之前，誰能想象這只是一粒平平無奇的種子呢？我在播種下夢(mèng)想的種子時(shí)，也從未料到它會(huì)如山花般爛漫。

初次接觸小提琴時(shí)，杜鵑樹的種子剛埋下。我懷著滿心的好奇與熱情，去期盼它未來的樣子。可初級(jí)的學(xué)徒，目光總是短淺的。試了幾次小提琴課后，總回想起課堂上的慘不忍睹——拉出的音既干澀又刺耳，繁瑣的練琴準(zhǔn)備已磨損完我的耐心。每次架起琴，腦中立刻會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題：是選擇認(rèn)真對(duì)待還是就此放棄？一開始，我還會(huì)猶豫，但現(xiàn)在，我會(huì)不假思索地選擇第一個(gè)?！肮艁砣f事開頭難”，我早已明白，放棄的都是懦夫，只有堅(jiān)持下來才能站在頂峰。猶記得，此時(shí)，杜鵑樹已悄然發(fā)芽。

與小提琴相識(shí)相知的過程中，杜鵑樹正無聲抽枝。漸漸地，我不再如當(dāng)初般滿腔赤誠、毫無保留。懈怠、輕視如迷煙般漸漸籠罩我的內(nèi)心。每次學(xué)完新課后，我少了勤奮鉆研譜子的時(shí)間，多了哀嘆新曲指法難的抱怨。琴技也在時(shí)光流逝中停滯不前。猶記得，那年有一場(chǎng)暴雨，可憐的杜鵑樹被摧殘得東倒西歪。

直到我看到老師在舞臺(tái)上酣暢淋漓的表演，他的投入、他的享受還有耀眼的燈光撒落在他的肩上、弓上和琴上——那一刻，我才清楚地領(lǐng)悟到，之前的抱怨與困難是多么可笑。一邊想著在舞臺(tái)上像老師一樣演奏，一邊又在埋怨連連……深知自己的幼稚與無知后，我重拾最初的熱情，就像剛接觸小提琴那樣認(rèn)真對(duì)待，我的內(nèi)心經(jīng)歷了從激情到迷茫，從迷茫到坦然。爾后，當(dāng)我完全熟悉并且掌握了小提琴時(shí)，窗外的杜鵑花已蘊(yùn)育著花苞，弦間流淌的音符不再受限于一紙樂譜，手指與弦、弦與弓早已在一次次磨煉下配合得天衣無縫，心間是一望無際的海闊天空。終于，我也能像老師一般，在舞臺(tái)上盡情地演奏了！猶記得，演出回來那天，陽光正媚，杜鵑花開得正盛。

是啊！凡事都沒有一蹴而成，但只要你心懷理想、腳踏實(shí)地，心中的種子無論遭遇怎樣惡劣的環(huán)境，它也會(huì)發(fā)芽、抽枝，直到山花爛漫。

【點(diǎn)評(píng)】這是一篇以“種子”為話題的記敘文。本文最大的亮點(diǎn)在于采用了雙線布局，作者用自己學(xué)小提琴的過程，來對(duì)應(yīng)杜鵑樹生長的階段：埋下種子—發(fā)芽—抽枝—被摧殘—開花。這樣的處理既有波瀾，又有象征意味，還能更好地貼合話題。