智慧課堂背景下提升幼兒教師信息素養(yǎng)的路徑

徐蔓茜

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一步。國(guó)務(wù)院、教育部分別提出《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等指導(dǎo)性文件，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育。唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能保障教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化常新，從而推動(dòng)園所建設(shè)乃至學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、研究意義

（一）教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)在幼兒園普及程度的提升，教師在信息化浪潮中能更加高效便捷地工作、更加直觀地向家長(zhǎng)宣傳教學(xué)成果。教育的進(jìn)步賦予了幼兒教師新的角色定位。絕大部分教師可以勝任各類(lèi)線(xiàn)上表格的填寫(xiě)，配合園所無(wú)紙化辦公。大多數(shù)教師可以在教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中融合圖像、音頻、視頻資源，制作簡(jiǎn)單的課件。能夠使用交互電子屏、手機(jī)攝錄、手機(jī)傳輸?shù)仍O(shè)備和功能。但不可忽視的是，也有教師對(duì)手機(jī)小程序、視頻剪輯等應(yīng)用不夠熟練，或者只會(huì)基本操作，使本班管理和教學(xué)工作滯后。

教師談及多媒體融合教學(xué)，只是單純地認(rèn)為使用了課件就算完成信息化了。對(duì)于信息化的真正內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，也很少主動(dòng)嘗試新的多媒體手段。工作中磨課、研討、分享等實(shí)踐較少，信息化培訓(xùn)收效甚微，觀摩課也并未達(dá)到期待的效果。

信息化存在于幼兒一日生活、教師一日工作的方方面面，由上述分析可以確信，信息化的應(yīng)用普及取得了階段性的成果，但提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。

（二）信息素養(yǎng)概念

從教師的角度來(lái)看，信息技術(shù)素養(yǎng)主要指教師的技術(shù)使用能力、學(xué)習(xí)能力和使用技術(shù)的道德素養(yǎng)。顧名思義，教師要根據(jù)所教領(lǐng)域、幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)準(zhǔn)確獲取多媒體素材；能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于陳舊的軟件和呈現(xiàn)形式；信息技術(shù)與幼兒一日生活的融合要符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不損害幼兒身心健康。

二、研究依據(jù)

（一）智慧課堂，奠定方向

智慧課堂簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是信息技術(shù)在教育工作中的一種應(yīng)用形式，即將學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、通信等信息技術(shù)，與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育科研、教育管理以及生活服務(wù)等相關(guān)的信息進(jìn)行整合，以數(shù)字化管理的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)用戶(hù)、資源、權(quán)限的統(tǒng)一。在幼兒園中，智慧課堂更多地體現(xiàn)在一日生活各環(huán)節(jié)特別是教育教學(xué)活動(dòng)中。智慧課堂的提出，符合幼兒學(xué)習(xí)信息技術(shù)、使用多媒體的興趣需要，智慧課堂作為智慧教育最具象形式，也是最重要的一環(huán)，能夠?qū)崿F(xiàn)“人本位”的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在交互操作、多感官刺激中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（二）TPACK理論，助力成長(zhǎng)

TPACK理論是在信息化飛速發(fā)展的背景下，教師五大領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)（CK）、教學(xué)設(shè)計(jì)（PK）、信息技術(shù)（TK）相整合的能力。除上述三個(gè)基本要素構(gòu)成能力框架外，還包括基于幼兒園五大領(lǐng)域教育特點(diǎn)的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的領(lǐng)域教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)（TCK），以及整合技術(shù)的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

該理論明確闡明了信息技術(shù)與教學(xué)融合的必備要素，缺一不可。教師要通過(guò)信息技術(shù)的呈現(xiàn)或者操作讓幼兒獲得知識(shí)，而運(yùn)用技術(shù)要巧妙地設(shè)計(jì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。也就是說(shuō)，TPARK理論實(shí)踐起來(lái)考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握，考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和控場(chǎng)能力，也考驗(yàn)教師對(duì)多媒體素材的運(yùn)用能力和技術(shù)水平。

三、幼兒教師信息素養(yǎng)提升路徑

（一）配備硬件設(shè)施，給予環(huán)境支持

園所建設(shè)理念看似是主觀因素，實(shí)際上是能否支持幼兒園加快信息化步伐的客觀因素，是一切教科研和教學(xué)行為實(shí)施的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)幼兒園班級(jí)內(nèi)都設(shè)有計(jì)算機(jī)、交互式白板或者電子屏，有條件的幼兒園設(shè)置了擁有多臺(tái)計(jì)算機(jī)的功能室、樓道內(nèi)投放了觸屏互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)、聲光電一體觸摸墻等。大量的投入、園所的支持為教師日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力。

（二）開(kāi)展培訓(xùn)觀摩，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短

信息技術(shù)素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的工作經(jīng)驗(yàn)，信息化水平與教師年齡增長(zhǎng)成反比。幼兒園可以以新帶老，通過(guò)培訓(xùn)、觀摩、技能比武等形式轉(zhuǎn)變教師固有思維，鼓勵(lì)教師挑戰(zhàn)知識(shí)和技能的盲區(qū)。

1.開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)，滿(mǎn)足教師工作需要?！凹粲场币曨l編輯軟件、希沃白板、“easy studio”等軟件的使用提高了教師課堂教學(xué)互動(dòng)的能力，讓幼兒更加融入到多媒體教學(xué)中。

2.組織活動(dòng)觀摩，直觀互幫助學(xué)。幼兒園可以定期開(kāi)展教師信息技術(shù)比武。結(jié)合學(xué)習(xí)《信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》中的能力點(diǎn)，分階段逐一攻克。幫助教師在觀摩和學(xué)習(xí)中感受?chē)L試新鮮事物的趣味性，將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)智慧課堂的靈活性。

通過(guò)觀摩較為成熟的微課作品、活動(dòng)課例，讓教師獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，萌發(fā)探索精神，拓展思路，敢于在活動(dòng)中科學(xué)使用信息技術(shù)。

（三）精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)造精神

為了讓教師真正理解智慧課堂的含義，幼兒園在教研活動(dòng)中要鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地挖掘新穎的信息化硬件設(shè)備和軟件素材。通過(guò)提出假設(shè)（材料投放和教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)）—預(yù)操作（自主游戲觀察、磨課）—效果評(píng)價(jià)（判斷信息技術(shù)使用的可行性）的步驟確定創(chuàng)造性信息化材料的使用。

1.借助投放信息化材料，支持幼兒自主游戲。在閱讀區(qū)域中，教師投放了可以?huà)呙瓒S碼進(jìn)行講解的書(shū)籍，幫助識(shí)字量小的幼兒理解書(shū)籍內(nèi)容。投放電子相冊(cè)，將繪本圖片存入電子相冊(cè)中，幼兒可以翻閱、共讀。投放點(diǎn)讀筆，讓幼兒可以跟讀兒歌、古詩(shī)等內(nèi)容，讓語(yǔ)言習(xí)得更生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)新多媒體應(yīng)用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)開(kāi)啟階段，教師除了可以采用互動(dòng)游戲、音視頻欣賞等方法調(diào)動(dòng)幼兒積極性，快速投入到活動(dòng)中，也可以嘗試在PPT中制作微信聊天效果引出活動(dòng)內(nèi)容，更加貼近幼兒生活?；顒?dòng)中，教師可以巧妙地運(yùn)用互動(dòng)小游戲，如翻紙牌、排序、連線(xiàn)、圖形消消樂(lè)等，幫助幼兒在游戲中加深記憶。

3.技術(shù)支持的展示交流。教師可以利用手機(jī)將幼兒游戲過(guò)程記錄下來(lái)，游戲結(jié)束后播放給幼兒。游戲視頻激發(fā)幼兒的親切感，更容易參與討論，協(xié)商游戲規(guī)則和解決問(wèn)題的方法。

（四）提升教師修養(yǎng)，遵守網(wǎng)絡(luò)公德

1.審核內(nèi)容，嚴(yán)格把關(guān)。幼兒園對(duì)教師拍攝的幼兒照片、視頻應(yīng)當(dāng)定期把關(guān)，指導(dǎo)教師以最佳角度為幼兒拍攝。對(duì)上傳至公眾號(hào)的內(nèi)容審核校對(duì)。

2.加強(qiáng)教育，提升素質(zhì)。對(duì)新青教師、各崗職工、實(shí)習(xí)教師開(kāi)展法律法規(guī)的宣傳教育，開(kāi)展好職前培訓(xùn)。明確要求教師不能將幼兒信息、照片傳至個(gè)人社交媒體，不利用幼兒拍攝用于個(gè)人平臺(tái)發(fā)布的短視頻，尊重和保護(hù)幼兒的肖像權(quán)、隱私權(quán)。

3.遵守公德，文明上網(wǎng)。加強(qiáng)道德約束，教育教職工文明上網(wǎng)，不發(fā)表不當(dāng)言論。

（五）科學(xué)引導(dǎo)幼兒，關(guān)注幼兒健康

兒童分辨是非的能力弱，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容良莠不齊，經(jīng)常接觸很容易被灌輸不符合年齡的思想，以致模仿不恰當(dāng)?shù)男袨椋谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也容易受到不良引導(dǎo)。研究表明，兒童和青少年瀏覽短視頻既不利于發(fā)展專(zhuān)注力，又不利于培養(yǎng)耐心鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要通過(guò)教育活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒建立對(duì)美的認(rèn)知，培養(yǎng)文明的談吐。引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)使用經(jīng)過(guò)甄別的、對(duì)幼兒發(fā)展有益的網(wǎng)絡(luò)資源。

綜上所述，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的提升絕不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作，而是教師能夠在信息化背景下，以智慧課堂為陣地，發(fā)揮教育主觀能動(dòng)性，整合資源，提升技能，創(chuàng)新實(shí)踐，科學(xué)育人，推動(dòng)發(fā)展。

（徐德明）