談探究式主題教研活動對英語教師專業(yè)發(fā)展的有效促進

文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯中心小學 李瑞賢

探究式主題教研活動是一種以探究和實踐為核心、 創(chuàng)新有效的教研方法，具有問題導向、團隊合作、實踐探索的特點，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的視角和機會。 本文旨在探討探究式主題教研活動對英語教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，為教師專業(yè)發(fā)展提供有益的啟示和參考。

一、構建探究式主題教研活動模式

傳統(tǒng)的英語教研活動通常具有較強的整體性， 表面上看似參與度很高， 實際上卻缺乏系統(tǒng)性和主題性， 導致目標難以深入實現。 為改變這一現狀， 學校需以教師發(fā)展為本，解決基層教師的共性問題。

構建探究式主題教研活動模式能系列化、規(guī)范化、高效化活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，推動整體發(fā)展。 此模式使教研更貼近實際教學，解決實際問題，實現從形式到有效的轉變。 在開展探究式主題教研活動時， 我們可從以下幾個方面入手：

1.確定探究主題。 確定并發(fā)揮主題功能， 是探究式主題教研活動的首要任務。 該主題應針對教師在實際教學中遇到的問題， 具有實踐性和可操作性， 以此激發(fā)教師的探究興趣。 因而，在實際的操作中，可通過問卷調研了解教師需求， 梳理困惑，提煉問題，從而有針對性地確定主題。

2.充實理論知識。 明確主題后，教師應充實與主題相關的理論知識，以便更好地轉化為實踐的能力。在探究式主題教研活動前， 教師需學習相關文獻或專著，拓寬視野，使思考從操作層面提升。例如，針對學科育人問題， 教師需深入研讀英語新課標， 梳理各個主題范疇的 “五育” 素材導向作用。 通過自上而下的理論引領， 能夠激發(fā)教師的教研熱情， 成為探究式主題教研活動的“催化劑”。

3.凝練活動形式。 教研活動高效完成的必備因素是活動方案的撰寫，按照方案，組織教師開啟適宜的規(guī)劃與行動， 能使教師全方位地了解和掌握探究式教研活動的理念和方法。 而項目式活動、“三段四式”活動和“跟進式”活動更高效、精準、有效落實教研活動改革的創(chuàng)新與要求。

（1）項目式活動：從問題出發(fā)，以團隊合作的方式進行探索、 實踐和解決問題，抓住項目式的宗旨（做中學），引導教師對活動內容進行思考，分析和學習，優(yōu)化、解決教師問題。 其包括項目類別、體驗環(huán)境、教師思維成長和項目評價四個環(huán)節(jié)。

（2）“三段四式”活動：“三段”為教研前（發(fā)布活動任務清單）、教研中 （關注關鍵問題的深度解決和突發(fā)問題的及時梳理）、教研后（關注教研成果的梳理， 反哺教育實踐）；“四式”則為教研過程的體驗、案例剖析、交流互訪、問題研討。 該活動具有交互作用，能增強互動和體驗。

（3）“跟進式”活動：以常規(guī)教研活動為依托，通過“理論分享-集體備課-課例研討-反思重建”開展學科教研。

4.深入反思教研。 探究式主題教研活動致力于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力， 驅動教師由被動轉向主動，發(fā)掘教師發(fā)展的內驅動力，喚醒研究潛能?；顒咏Y束后，教師需及時深入反思，總結經驗教訓，將所獲經驗融入教學， 為日后的活動提供借鑒，最終形成獨特的教學風格。

二、分層分類，培養(yǎng)與評價同行

為實現 “讓教師發(fā)展可見”，確保探究式主題教研活動的有效性和持續(xù)性， 建立科學合理的培訓機制和跟蹤評價方式至關重要。

探究式主題教研活動從教師成長規(guī)劃出發(fā)，以入職為起點，以專家為最高階段， 將教師自我專業(yè)發(fā)展劃分為入職、發(fā)展、骨干、引領、專家“五階段”， 為處于不同發(fā)展階段的教師提供方向和目標。

教師培訓機制應以探究式主題教研活動為促進， 以評價方式為支撐， 確保教師各階段的專業(yè)發(fā)展需求。 同時，《深化新時代教育評價改革總體方案》強調改革教師評價，以教書育人為使命， 運用多元化評價方式，將結果評價、過程評價、增值評價、 綜合評價全方位滲透到教研活動全過程，凸顯教師的關鍵作用，調動教師積極性。此外，探究式主題教研活動的評價方式應綜合考慮教師參與度、貢獻率、研究成果等多方面因素，引入激勵機制，激發(fā)教師參與教研活動的主動性。

三、結語

總之， 探究式主題教研活動作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展方式，對提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的促進作用。 通過上述的實踐探索和研究， 能有效提高教師的綜合素質和研究能力， 為教師的專業(yè)成長注入新動力。