“前置知識梳理”在信息技術學科教學中的實施策略

文/湛江市教育局教學研究室 林力文

一、課題研究的背景

我們一直在探索一種以學生為主體，適用于學生主動學習的“微項目”教學模式，但在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分學生因為知識與技能的欠缺， 很難開展自主探究與合作學習， 難以實現(xiàn)學習目標。 我們希望開展課題研究，希望通過前置知識梳理，讓教師的學科知識更加系統(tǒng)，讓學生在學習與實踐當中更好地理解、融合知識，靈活運用知識解決現(xiàn)實中的問題， 從而不斷提升學科核心素養(yǎng)。

二、前置性知識梳理的對象

1.教師的知識體系的完善。在新課程背景下，高中信息技術教師不僅要用新理念、新方法去設計教學，還要細細領會和消化新課程帶來的新概念、新技術、新內(nèi)容及新要求。

2.學生知識體系的補充。 一是對高中信息技術課程的銜接內(nèi)容，二是對每一個項目實施所需要的基礎知識。 目前，課題組通過線上、線下的研討， 針對各自學生的基礎確定了必修一每一個單元的的知識點和前置知識， 形成了豐富而系統(tǒng)的前置知識資源， 為學生的知識體系補缺提供強有力的支持。

三、前置性知識梳理的原則

1.最近性原則。 最近性原則指的是在進行前置知識梳理時， 應選擇與新知識最相關、最接近的已有知識進行梳理， 這樣既可以確保前置知識與新知識之間存在緊密的聯(lián)系， 又能花最少的時間幫助學生建立知識鏈接， 更好地理解和應用新知識。

2.簡單性原則。 簡單原則指的是在進行前置知識梳理時， 應盡量選擇簡明扼要、重點突出的內(nèi)容。避免過多的細節(jié)和復雜的理論， 以免給學生帶來困惑和負擔。

3.實用性原則。 實用性原則指的是在進行前置知識梳理時， 應注重知識在學習與實踐中的實際應用意義。通過強調前置知識的實用性，可以激發(fā)學生的學習興趣， 增強他們的學習信心，提高學習效果。

四、 前置知識梳理在教學實踐中的應用

（一）前置性知識的呈現(xiàn)方式

1.網(wǎng)絡資源。 有些知識在網(wǎng)站上有了合適的內(nèi)容， 不需要教師修改就可以直接用， 教師只需要把網(wǎng)址提供給學生， 學生可以提前學習，也可以在課堂實踐需要的時候使用。

2.教學網(wǎng)站發(fā)布。 更多的時候，教師可以通過“改改用”“創(chuàng)創(chuàng)用”等方式， 把重新開發(fā)的資源發(fā)布到教學網(wǎng)站， 學生在課前可以通過教學網(wǎng)站進行快速預習， 也可以在課中隨時回顧。

3.資源平臺共享。 為做好課題研究成果的輻射、 發(fā)揮優(yōu)秀資源的引領作用， 課題組的成員對高中信息技術必修一每一個章節(jié)的內(nèi)容都進行了前置知識梳理，制作成微課等資源發(fā)布到“湛江市信息技術學科資源平臺”供老師們下載參考使用。

（二）前置知識梳理在教學實踐中的應用案例

現(xiàn)以必修一第二章 “知識與智慧”為例，具體描述前置知識梳理在教學實踐中的應用。

在這一節(jié)中，以微項目“運用數(shù)字化工具探究電流與電壓、 電阻的關系”為主線，通過收集實驗數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、建立模型、實驗驗證模型等環(huán)節(jié)，探索知識的獲取過程，最后總結出數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧的關系。在教學實踐上，強調使用數(shù)字化工具進行探究和學習知識， 根據(jù)學生的基礎進行了分層教學， 基礎工具有虛擬實驗室、電子表格，進階工具有python。 1.教師完善知識系統(tǒng)。課題組整理成微課資源呈現(xiàn)在學科資源平臺，點擊即可觀看學習。2.全面梳理，建立前置知識鏈接。在學習“知識與智慧”這一內(nèi)容時，所涉及的前置知識有物理學科的歐姆定律、數(shù)字化工具NB 物理實驗室、運用電子表格繪制擬合曲線、用python 工具繪制擬合曲線等， 分別制作知識鏈接，為教學做好準備。3.課前預習， 用知識鏈接掃清知識盲區(qū)。他們通常有5 至10 分鐘的自主學習時間。在這段時間里，學生根據(jù)自己的學習基礎， 選擇相關資源進一下了解、學習、實踐，為下一步的學習掃清知識盲區(qū)。4.課中應用，知識資源隨時解惑。 前置知識鏈接可以即時點擊，隨時用來解惑，是學生學習的最好支持， 大部分學生都能夠通過這些學習資源自主學習，比較輕松就掌握歐姆定律的驗證實驗并收集數(shù)據(jù)，一些基礎好的同學，則可以通過學習資源， 實現(xiàn)了用python 工具繪制擬合曲線。