教師學(xué)習(xí)共同體：價(jià)值意蘊(yùn)、過(guò)程剖析、路徑反思
——基于西藏M小學(xué)的實(shí)踐探索

黃嬌 西藏民族大學(xué)教育學(xué)院

學(xué)習(xí)共同體已成為教師學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所和主要載體，在指導(dǎo)教師更新理念、增長(zhǎng)知識(shí)和提升課堂教學(xué)實(shí)踐等方面發(fā)揮重要作用。［1］2018 年，教育部在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出，“要充分利用校內(nèi)外各種教育教學(xué)資源，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同，全面提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、一線教師、教輔人員的專業(yè)素質(zhì)能力”，這對(duì)推動(dòng)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體具有重要意義。一時(shí)之間，“學(xué)習(xí)共同體”這一話題熱度高漲，不少學(xué)校也嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以此推動(dòng)教師發(fā)展。但各個(gè)學(xué)校間教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑存在著無(wú)法避免的差異，為實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間教師學(xué)習(xí)共同體相互推動(dòng)進(jìn)步，共同發(fā)揮合力助力教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。因此，本研究立足于西藏M 小學(xué)構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，聚焦分析其價(jià)值意蘊(yùn)與運(yùn)行過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上反思促進(jìn)該校教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的可行路徑，為其他學(xué)校提供啟示與參考。

M 小學(xué)位于古都咸陽(yáng)，與西安接壤，地理位置相對(duì)便利。自建校以來(lái)，學(xué)校始終遵循“面向陜西、服務(wù)西藏”的宗旨，生源質(zhì)量相對(duì)較高；每年都有部屬高校畢業(yè)生定向就業(yè)支援學(xué)校，師資力量尚可。但在生源質(zhì)量高、師資力量強(qiáng)、政策福利好的背景下，M 小學(xué)教師的發(fā)展意識(shí)卻較為淡薄，抱有“僅守講臺(tái)一畝三分地”的心理。為此，學(xué)校嘗試突破原有的集體教研、讀書(shū)會(huì)、“結(jié)對(duì)子”幫扶等教師發(fā)展活動(dòng)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。在創(chuàng)立初期主要以名師工作室為主，后隨著工作室的成長(zhǎng)，主持人（兼學(xué)校帶頭人）聯(lián)動(dòng)學(xué)校教師開(kāi)啟跨學(xué)科教研活動(dòng)，并逐步完善運(yùn)行機(jī)制，擴(kuò)大共同體范圍?？偟膩?lái)看，M 小學(xué)具備構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際條件，卻缺少內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，這引發(fā)了筆者的研究興趣；且筆者曾被邀請(qǐng)加入其共同體，參加名師工作室、跨學(xué)科教研等活動(dòng)，這也為筆者研究M小學(xué)提供了契機(jī)。

一、價(jià)值意蘊(yùn)——教師學(xué)習(xí)共同體何以為？

當(dāng)前，西藏小學(xué)教師面臨著科研能力提升、自我發(fā)展需要與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足之間的矛盾，相關(guān)教育部門(mén)積極采取函授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、援藏授課等一系列舉措，但未能從根本上實(shí)現(xiàn)所有教師共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)西藏小學(xué)教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于教師自我覺(jué)醒、向內(nèi)求知，M 小學(xué)依托學(xué)校名師工作室聯(lián)動(dòng)周邊學(xué)校一線教師、高校組成教師學(xué)習(xí)共同體，這對(duì)于西藏小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）促進(jìn)教師自我覺(jué)醒的現(xiàn)實(shí)需要

教師發(fā)展的內(nèi)涵在于喚醒自我發(fā)展意識(shí)，從學(xué)校集體教學(xué)研究出發(fā)反思教師個(gè)人成長(zhǎng)路徑。但在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，西藏很多教師進(jìn)入學(xué)校之后，逐步在“守規(guī)矩、聽(tīng)指揮”的價(jià)值觀束縛下，將自我發(fā)展定義為“不出錯(cuò)即成長(zhǎng)”，在平時(shí)的教學(xué)研討過(guò)程中常呈現(xiàn)“隨波逐流”“指哪兒打哪兒”的狀態(tài)。由此，教師逐漸失去了自我主體，并顯露出職業(yè)倦怠提前化傾向?！半u蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！苯處煂W(xué)習(xí)也如同這枚雞蛋，倘若一直被外界的力量推著走，將很難展現(xiàn)教師自我生命力。教師學(xué)習(xí)共同體使得教師互相成為學(xué)習(xí)資源，共同體成員在相互借鑒、相互學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，喚醒自我成長(zhǎng)意識(shí)，以此重構(gòu)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。［2］

（二）匡正教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣的深切呼喚

良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有助于教師更快實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，更能收獲工作的成就感。［3］反之，則會(huì)加速教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，喪失教育的初心與信念。通過(guò)前期在學(xué)校的田野觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校中一旦有教師喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力、消極怠慢工作，卻沒(méi)有相應(yīng)地處罰，久而久之，其他教師也會(huì)“東施效顰”，從而使更多教師加入“躺平大軍”。此外，“躺平”的教師甚至將學(xué)習(xí)勁頭足的教師視為“異類”，這不僅導(dǎo)致教師工作懶散，而且破壞了學(xué)校應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣。教師學(xué)習(xí)共同體能幫助教師營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的組織氛圍，從而激發(fā)教師內(nèi)在工作熱情［4］，對(duì)于改善學(xué)校教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣具有積極作用。

（三）實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享的內(nèi)在訴求

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育智慧通常具有“內(nèi)隱性”與“緘默性”特征，往往貼上教師個(gè)人技能的標(biāo)簽，常受個(gè)人知識(shí)成本考慮與時(shí)空傳遞障礙等因素制約［4］，使其難以外顯。知識(shí)共享實(shí)質(zhì)上是分享、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧的過(guò)程，一方面提高了教師合作的意識(shí)，使其深刻理解“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”的道理；另一方面促進(jìn)知識(shí)的傳遞，使內(nèi)隱的知識(shí)外顯。教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)共同體成員在分享、交流中重構(gòu)知識(shí)，在合作、探究中創(chuàng)生知識(shí)，對(duì)提升教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步起到重要作用。

二、過(guò)程剖析——教師學(xué)習(xí)共同體如何為？

（一）“被迫入局”，組建教師學(xué)習(xí)共同體

霍德（Hord）認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體包含五大要素，其中“共同的價(jià)值觀與愿景”［5］是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的首要因素。但由于M 小學(xué)發(fā)展的迫切性，學(xué)校在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，首要考慮的是為教師搭建發(fā)展的“臺(tái)子”，并秉持在發(fā)展中培養(yǎng)意愿與促進(jìn)認(rèn)同的理念。在這樣的背景下，學(xué)校以“名師工作室”為發(fā)展核心，未征求大家的意見(jiàn)，利用領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威“動(dòng)員”學(xué)校各學(xué)科有一定發(fā)展需求（或想評(píng)職稱、或想出成果、或剛?cè)肼殻┑慕處熂尤耄瑫r(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)高校教師以及研究生參與，嘗試借助高校教師的專業(yè)指導(dǎo)以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭點(diǎn)燃其他教師的學(xué)習(xí)熱情。于是，M 小學(xué)的教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)啟了以“名師工作室”為核心、學(xué)校教師為主力、高校為輔助的教師發(fā)展探索之路。

（二）“合而不作”，教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展受阻

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。由于前期的“動(dòng)員”方式，導(dǎo)致教師對(duì)于共同體的認(rèn)同意識(shí)不足?！拔矣X(jué)得咱們還沒(méi)有形成一個(gè)共同體，大家的主動(dòng)意識(shí)很弱，剛開(kāi)始組建共同體的時(shí)候我就是糊里糊涂的，覺(jué)得加不加入都行。”與認(rèn)同不足相伴而來(lái)的是教師們的消極怠慢。在參與聽(tīng)評(píng)議課中，很多教師都說(shuō)過(guò)一句話“我覺(jué)得XX 老師講的挺好的”，一句看似認(rèn)可回答的背后，反映出教師的弱參與性［6］；在團(tuán)隊(duì)課例打磨中，時(shí)常有教師請(qǐng)假或是中途離場(chǎng)，“因?yàn)槲矣袃蓚€(gè)孩子，每次開(kāi)會(huì)都是下班后或者周末，所以我只能要么請(qǐng)假，要么送完孩子再來(lái)。再加上現(xiàn)在學(xué)校除了教學(xué)任務(wù)之外，行政任務(wù)太繁瑣了，真的沒(méi)有時(shí)間。”除此之外，教師們的一些負(fù)面評(píng)價(jià)也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展和動(dòng)搖成員參與積極性，“效率太低了，有時(shí)候明明一兩個(gè)人就能解決的，非要讓大家一群人坐在那里浪費(fèi)時(shí)間，還半天解決不了?！苯處煹恼J(rèn)同感低、工作消極怠慢使得教師學(xué)習(xí)共同體僅有一具空殼。

（三）“軟硬兼施”，教師學(xué)習(xí)共同體機(jī)制干預(yù)

如何使得教師真正加入學(xué)習(xí)共同體，并從根本上調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性？工作室主持人想到從獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制入手。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。想要將不同的個(gè)體融合在一起，需要制定“規(guī)矩”。于是，M 小學(xué)協(xié)商制定了一套獎(jiǎng)懲措施。在獎(jiǎng)勵(lì)方面，采取了“物質(zhì)”與“精神”雙層獎(jiǎng)勵(lì)。一方面對(duì)凡是參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的教師，按次數(shù)發(fā)放勞務(wù)津貼；另一方面對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出色的教師提供更多展示的空間與舞臺(tái)，例如優(yōu)先派送校外交流學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等，并利用公眾號(hào)、短視頻的方式不定時(shí)地推送成員成果，增加其影響力與威信力。在懲罰方面，采取嚴(yán)格的科層機(jī)制（主要用于前期磨合過(guò)程）。盡管大多研究者與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐者都崇尚扁平化管理，但特殊情況特殊對(duì)待，不能盲目學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)共同體出現(xiàn)一些消極的問(wèn)題時(shí)，發(fā)起人采取了“退出”手段，例如對(duì)于無(wú)故不參與活動(dòng)、消極對(duì)待活動(dòng)、以及任務(wù)完成拖沓的成員，累計(jì)到一定次數(shù)，將退出共同體，共同體也不再對(duì)其提供指導(dǎo)。

（四）“初見(jiàn)成果”，教師學(xué)習(xí)共同體迎來(lái)曙光

教師學(xué)習(xí)共同體在于聚焦教師成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展。雖然在前期構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程遇到了一些阻力，但在經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)達(dá)一年之久的摸索與及時(shí)有效的機(jī)制干預(yù)下，M 小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體最終形成了一套學(xué)習(xí)流程：集體備課—觀課議課—撰寫(xiě)課例—課例打磨—編輯成冊(cè)。相較于常規(guī)的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)形式多樣但環(huán)節(jié)零散，教師學(xué)習(xí)共同體利用連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)將教師“捆綁”在一起，從熟悉的“聽(tīng)評(píng)議課”到不擅長(zhǎng)的研究寫(xiě)作，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地促進(jìn)教師發(fā)展。參與教師表示：“以前聽(tīng)評(píng)課收獲最大的是授課教師，但經(jīng)過(guò)這一年的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，我覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)我都有成長(zhǎng)。像我作為理科教師，以前最害怕的就是寫(xiě)東西，以至于看到自己寫(xiě)出來(lái)這一篇課例都覺(jué)得不可思議?！背艘痪€教師，共同體還為幾位未來(lái)的教育工作者提供了發(fā)展的土壤，“最開(kāi)始加入M 小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體是由于導(dǎo)師讓我們來(lái)觀摩一線教師的教學(xué)實(shí)踐，為后期論文選題提供更多的靈感，但我現(xiàn)在不僅有了選題方向，還掌握了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！币晃谎芯可诨顒?dòng)結(jié)束之后說(shuō)道。

（五）“自主成長(zhǎng)”，教師學(xué)習(xí)共同體作用凸顯

“自主”是教師成長(zhǎng)的途徑和歸宿［7］，也是教師學(xué)習(xí)共同體的最終訴求。M 小學(xué)在開(kāi)展為期一年的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，共同體成員自發(fā)開(kāi)展了從課堂研究、課題申報(bào)到論文發(fā)表等方面的實(shí)踐探索。在課堂研究方面，教師更為踴躍地參與校內(nèi)外示范課，成長(zhǎng)需求更為強(qiáng)烈；在課題申報(bào)方面，部分教師自發(fā)組織申報(bào)課題，通過(guò)交流研討提煉出教學(xué)中的疑難問(wèn)題，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，滿足了“研以促學(xué)，研以促教”的學(xué)習(xí)訴求；在論文發(fā)表方面，學(xué)校一線教師主動(dòng)向高校專家“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)規(guī)范的論文寫(xiě)作模式與流暢的論文寫(xiě)作思路，推動(dòng)了教師從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極、從量變到質(zhì)變的可持續(xù)發(fā)展。

三、路徑反思——教師學(xué)習(xí)共同體何可為？

M 小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，對(duì)于提升教師學(xué)習(xí)能力、激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)、喚醒教師自主發(fā)展具有積極意義。但要想提高其可借鑒性與參考性，還需調(diào)動(dòng)教師參與積極性、調(diào)適團(tuán)隊(duì)任務(wù)強(qiáng)度、優(yōu)化活動(dòng)干預(yù)機(jī)制。

（一）開(kāi)展“破冰”活動(dòng)，喚起教師參與意愿

教師的參與意愿是教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重要影響因素。在共同體建立之初，無(wú)論是主動(dòng)參與，還是被動(dòng)加入，共同體成員都會(huì)由于相互不熟悉、合作意識(shí)不足等原因，很難真正參與到活動(dòng)中去。而開(kāi)展成員“破冰”活動(dòng)對(duì)于減少彼此的隔閡感、增加彼此的合作意識(shí)有積極作用。首先，在活動(dòng)開(kāi)始前，開(kāi)展暖場(chǎng)小游戲。具有趣味性的暖場(chǎng)小游戲不僅可以活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，也能使教師放松心情，減少參與活動(dòng)的壓力。其次，在活動(dòng)實(shí)施中，穿插頭腦風(fēng)暴、能力訓(xùn)練等活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體關(guān)鍵在于吸納“異質(zhì)”思維，助力教師成長(zhǎng)。其中頭腦風(fēng)暴給予成員最大限度的自由與空間，讓他們暢所欲言，集思廣益，形成共同體的學(xué)習(xí)資源。

（二）調(diào)適任務(wù)強(qiáng)度，提高工作幸福指數(shù)

工作時(shí)間是工作量和工作負(fù)荷的重要指標(biāo)，是影響人們的工作積極性、工作質(zhì)量、工作幸福指數(shù)以及身心健康的重要因素。［8］在要求過(guò)程完整性與節(jié)奏緊湊性的教師學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中，一定程度上忽視了參與主體是具有一定精力的“人”，容易造成成員“內(nèi)傷”，對(duì)共同體活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。在任務(wù)強(qiáng)度、時(shí)間精力上體現(xiàn)出以人為本的理念，對(duì)于提升教師的幸福指數(shù)、促進(jìn)教師的內(nèi)生動(dòng)力都有積極作用。一方面，結(jié)合教師職務(wù)身份分配任務(wù)。教師往往具有多重角色身份，在共同體活動(dòng)中要充分考慮其身份的多樣性，避免使活動(dòng)成為其負(fù)擔(dān)；另一方面，權(quán)衡教師家庭負(fù)擔(dān)分配任務(wù)。教師與其他職業(yè)不同，其男女比例大有差異，而大多數(shù)女性有繁重的家庭負(fù)擔(dān)，在實(shí)施共同體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮其特殊性，展現(xiàn)“以人為中心”的發(fā)展理念。

（三）優(yōu)化干預(yù)機(jī)制，提供活動(dòng)制度保障

合理有效的干預(yù)機(jī)制不僅能有效助力教研活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，更為提升教師專業(yè)發(fā)展予以保障。第一，宏觀調(diào)控，政策干預(yù)。將教師參加團(tuán)隊(duì)情況作為考核評(píng)價(jià)和職稱晉升的重要依據(jù)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)成員，要及時(shí)給予相應(yīng)的政策傾斜，以激發(fā)教師成員參與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。第二，微觀歸因，分類干預(yù)。教師的參與積極性受教師的年齡、需求、心理等各個(gè)因素的影響。在設(shè)置干預(yù)機(jī)制時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將教師看作為一個(gè)整體，而應(yīng)充分考慮其影響因素設(shè)置活動(dòng)制度。例如，對(duì)于年輕教師，可在經(jīng)費(fèi)支持上予以側(cè)重；而中青年教師則更在意職稱晉升等。

結(jié)語(yǔ)

教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑與重要形式，共同體成員可以在團(tuán)隊(duì)中積極分享交流知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐反思自身的不足，以此提升專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。本研究剖析了教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行過(guò)程，為基于學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)生動(dòng)的案例，為中小學(xué)校理解并構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提供了參考。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)施是生成的、發(fā)展的，應(yīng)從多維度出發(fā)，結(jié)合各種實(shí)際因素探索教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展之路。