基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計探索

文/深圳市坪山區(qū)坪山中心小學(xué) 陳 敏

一、深入分析教材，提煉大單元概念

在大單元的教學(xué)過程中， 可以在一個固定的學(xué)習(xí)周期內(nèi)完成教學(xué)的安排何學(xué)習(xí)任務(wù)，可能是連續(xù)的個星期甚至一個學(xué)期，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)何鞏固，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 大單元概念的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，幫助他們將零散的知識點(diǎn)組織起來，形成有機(jī)整體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。 同時，大單元概念還可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系和框架，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思考。 在教學(xué)過程中對于教師而言，運(yùn)用大單元概念可以更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程實(shí)施，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 另一方面，大單元概念可以貫穿教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動實(shí)施，給教師提供系統(tǒng)性思維引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)地成效，也有利于增強(qiáng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和動力。 教師可以在每個大單元中有目的地設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動和評價手段，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

二、立足核心概念，確定大單元的目標(biāo)

確定大單元的目標(biāo)， 首先要立足于核心概念。 核心概念是該大單元的關(guān)鍵概念或主題，反映了學(xué)生需要掌握的核心知識和技能。 以下是確定大單元目標(biāo)的步驟：大單元目標(biāo)是建立在核心概念的基礎(chǔ)上的。 核心概念是某一大單元的關(guān)鍵概念或主題，反映了學(xué)生需要掌握的核心知識和技能。 以下是確定大單元目標(biāo)的步驟：第一，確定核心概念：從整體上理解該大單元的核心概念是什么，即學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到的主要認(rèn)知目標(biāo)。 這些核心概念通常與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的核心內(nèi)容相關(guān)。 第二，設(shè)定目標(biāo)：基于核心概念，明確大單元的具體目標(biāo)。 目標(biāo)應(yīng)該具體、可衡量和具有挑戰(zhàn)性，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。第三，分解目標(biāo)：將大單元的目標(biāo)分解為適合不同學(xué)習(xí)階段的小目標(biāo)。 這些小目標(biāo)可以在不同課時或小節(jié)中完成，有助于學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識和技能。

三、圍繞情境任務(wù)，設(shè)置大單元教學(xué)

1.童話單元分析。 單元的視角看單篇， 在備課要從單元的視角看單篇，例如四年級下冊第八單元“中外童話”《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）、《巨人的花園》、《海的女兒》 以及習(xí)作： 故事新編。 單元內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體， 旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度感受童話故事的情感， 提升審美能力。 在備課過程中， 編者編寫這三篇課文有一定內(nèi)在聯(lián)系性， 這個單元三篇童話， 兩篇節(jié)選，《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》節(jié)選的都是整本書的開頭部分，第二篇《巨人的花園》是單篇完整的故事，唯獨(dú)第二篇可以完整地呈現(xiàn)童話的特點(diǎn)， 因為它是一個單篇， 它有情節(jié)的波折與變化，它有多處神奇的想象，它有兒童和巨人所表現(xiàn)出來的美好品質(zhì)，有巨人前后變化最后呈現(xiàn)出來的一個育人的導(dǎo)向。 如果只是通過一篇課文的教學(xué)來完成對整個圖畫的讀寫、 知識或經(jīng)驗的建構(gòu)和認(rèn)知是不足的，而是要通過整個單元的學(xué)習(xí)。

2.大單元的研學(xué)任務(wù)。 本單元主題是：編織五彩的童話夢，那么在單元設(shè)計的時候要讀寫結(jié)合， 巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容合理的任務(wù)。 基于單元整體解讀，圍繞“編織五彩的童話夢”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計以下結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個整體，發(fā)揮單元教學(xué)合力。在整體大單元教學(xué)設(shè)計上， 要環(huán)環(huán)相扣，形成一個學(xué)習(xí)整體。

四、結(jié)合素養(yǎng)表現(xiàn)，設(shè)計指向全面的單元評價

對于素養(yǎng)表現(xiàn)的評價是非常重要的，因為它反映了個體的綜合能力和發(fā)展情況。 在設(shè)計指向的單元評價時，從單元整體出發(fā)，設(shè)置課程過程評價和單元總結(jié)性評價。 評價過程中，結(jié)合單元整體設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的評價體系， 我們要從知識與理解能力、應(yīng)用與分析能力、創(chuàng)新與解決問題能力、溝通與合作能力、思考與批判性思維能力等。 此外，在設(shè)計指向的單元評價時，還應(yīng)考慮評價方法的多樣性和靈活性，以便全面地評價個體的素養(yǎng)表現(xiàn)。 可以采用口頭表達(dá)、實(shí)踐操作、項目作品展示和紙質(zhì)筆試等形式，綜合評價個體在不同方面的表現(xiàn)。 同時，還需要確保評價過程的公正性和客觀性，避免主觀偏見對評價結(jié)果產(chǎn)生影響。 在評價過程中還可以采取進(jìn)階式的評價來激發(fā)學(xué)生的興趣。 在編織童話故事的評價中，采取“故事大王闖關(guān)活動”進(jìn)階式的評價方式，從“秀才關(guān)”到“狀元關(guān)”結(jié)束，設(shè)計四個關(guān)卡。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相對應(yīng)的獎勵，如進(jìn)步卡、晉級卡等，設(shè)計不同的階梯目標(biāo)，根據(jù)不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的目標(biāo)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加綜合有效地評價學(xué)生。