小學(xué)英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整本書閱讀模式建構(gòu)與實(shí)踐創(chuàng)新

文/廣州市番禺區(qū)舊水坑小學(xué) 曾嘉敏

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

但當(dāng)前閱讀教學(xué)的模式和效果存在的問題較多， 如過于重視技能培養(yǎng)，忽略人的發(fā)展，對(duì)意義的理解停留在淺層表面， 語言知識(shí)習(xí)得碎片化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺失，中外文化差異很難產(chǎn)生遷移等。 閱讀教學(xué)問題具體表現(xiàn)在：語篇解讀不準(zhǔn)、目標(biāo)定位不當(dāng)；割裂內(nèi)容理解、思維培養(yǎng)、語言學(xué)習(xí)和文化培育； 局限于單一課時(shí)的教學(xué)， 學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)和輸出運(yùn)用路徑。

二、解決問題的方法

1.遵循整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則及教學(xué)方式。 基于模塊主題觀念構(gòu)建連續(xù)課時(shí)模塊閱讀課型模式，以激趣導(dǎo)讀課、討論交流課、應(yīng)用實(shí)踐課，或文化理解課、文化探究課、文化拓展課等，開展系列化的主題探究活動(dòng)，先讀后教，深度學(xué)習(xí)。變革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式， 凸顯以學(xué)生為主體的語用實(shí)踐，以情景化、體驗(yàn)式的語用活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程， 促使學(xué)生 “學(xué)思結(jié)合， 用創(chuàng)提升”。 搭建可視化、多樣化、開放式的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生多維度、多層次地思考以表達(dá)文化見解。

2.推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的構(gòu)想和進(jìn)程。 以Why to read—What to read—How to read—How to promote—How to evaluate—How to innovate研究思路， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)，基于“已知”，始于“想知”，探究“未知”，拓展“新知”，據(jù)KWLSH 閱讀認(rèn)知路徑，學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、思考、討論、交流、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)完成閱讀任務(wù)， 豐富閱讀體驗(yàn)。 （1）建構(gòu)英語整本書閱讀課程化的內(nèi)容：精選讀物。 整本書閱讀有效承接模塊整體教學(xué)，以大觀念為紐帶不斷深化主題學(xué)習(xí)，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書籍為育人素材， 挖掘課程資源，適當(dāng)開發(fā)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和需求，精選讀物，關(guān)注其育人價(jià)值、文本難度、學(xué)生認(rèn)知水平及語篇類型等要素， 有計(jì)劃地補(bǔ)充和延伸文化內(nèi)容。 在不斷更新和優(yōu)化閱讀課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，發(fā)掘和創(chuàng)新。（2）探究英語整本書閱讀課程化的實(shí)施路徑：精泛結(jié)合。 一方面選擇優(yōu)質(zhì)分級(jí)讀物進(jìn)課堂，連續(xù)課時(shí)原則設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂精讀。 另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生自主選書， 設(shè)計(jì)多樣化的閱讀反饋單，指導(dǎo)學(xué)生開展自由泛讀，定期組織讀書交流，引導(dǎo)學(xué)生通過回讀和重讀深化對(duì)內(nèi)容及文化理解和語言習(xí)得，打造家校協(xié)作、精泛結(jié)合、課內(nèi)外整合的英語閱讀課程體系。 （3）創(chuàng)新英語整本書閱讀課程的實(shí)施方式：項(xiàng)目學(xué)習(xí)。 為了讓學(xué)生獲得更豐富和完整的閱讀體驗(yàn)，推薦學(xué)生讀育人內(nèi)涵更豐富的中華傳統(tǒng)文化的整本書，通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以更宏闊的閱讀格局、更真實(shí)的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想、更精彩的語言吸引學(xué)生的閱讀投入，激發(fā)閱讀興趣，開闊視野，深度閱讀中促素養(yǎng)發(fā)展。（4）探究以學(xué)生為主體的語用實(shí)踐的整本書閱讀方法：梯度進(jìn)階。在預(yù)設(shè)導(dǎo)讀、自主閱讀和深度討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參的積極性，結(jié)合可視化思維工具，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。 問題的提出由淺入深、層次分明，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，教師的導(dǎo)與教為學(xué)生的學(xué)與思服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生充分與文本互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)、與自己互動(dòng)。從導(dǎo)讀“理解與復(fù)述”、促讀“評(píng)價(jià)與分享”到展示“表演與創(chuàng)造”，整進(jìn)整出、梯度進(jìn)階，運(yùn)用“獲取與梳理、分析與評(píng)價(jià)、 實(shí)踐與內(nèi)化、 遷移與創(chuàng)新” 等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式， 構(gòu)建生態(tài)課堂，有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，凸顯以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)文化。 （5）制定評(píng)價(jià)量規(guī)觀察學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)程： 以評(píng)促讀。 文化融通，立體評(píng)價(jià)，以樹立文化自信為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)， 以培養(yǎng)思維品質(zhì)為導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)。

三、成果應(yīng)用及效果

成果依托課題科研帶動(dòng)， 通過宏觀部署、逐層推進(jìn)、多點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用， 為本區(qū)1100 多名小學(xué)英語教師提供借鑒，具有科學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。 成果適用于小學(xué)階段英語整本書閱讀教學(xué)，對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)也有借鑒價(jià)值。1.閱讀發(fā)展英語核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。2.建立中國文化整本書閱讀課程，探索出中華傳統(tǒng)文化傳承與傳播的路徑。 第一，積累了豐富小學(xué)英語中國文化整本書閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例，為探討英語實(shí)踐活動(dòng)中講好中國文化、 風(fēng)俗及故事的研究提供借鑒。第二，中國文化主題閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言的創(chuàng)新性運(yùn)用，為中國傳統(tǒng)文化意涵的理解、傳播和傳承的研究提供參考。3.提高英語教師教研能力與閱讀教學(xué)水平。