基于教師育德意識提升的校本研修路徑探析

文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯中心小學(xué) 高松青

育德一詞最早見于 《易·蠱》：“君子以振民育德?！币鉃榕囵B(yǎng)德性。教師育德意識是指教師應(yīng)當(dāng)具備的道德教育意識。 在本文中 “育德意識”具體指向四種育德意識：樹立育德育人意識、尋找育德資源意識、掌握育德時(shí)機(jī)意識、 修煉自育成長意識。 筆者就基于教師育德意識提升的校本研修路徑進(jìn)行了研究。

路徑一： 思政教育與主題研修結(jié)合，明確理想信念，自覺樹立育人育德意識

通過校本研修， 要讓教師有理想信念， 重新認(rèn)識和定義自身工作價(jià)值，激發(fā)教師對教育的追求，才能自覺樹立育人育德的意識。 我們在校本研修中， 適時(shí)開設(shè)教師思政課學(xué)習(xí)，幫助教師分析時(shí)代變革，解讀國家教育政策， 讓教師置身于新時(shí)代、置身于國際形勢中，引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識自己工作的價(jià)值與意義，讓教師堅(jiān)定自己的教育初心使命。 以“愿你永遠(yuǎn)不知天高地厚”為主題給教師講述中美貿(mào)易爭端， 講述華為的不懼打壓創(chuàng)新發(fā)展， 激勵(lì)教師要立德樹人，為國育才為黨育人，培育學(xué)生愛國精神。以“追求更美好的教育生活”“筑牢師德基石， 做好學(xué)生引路人”“踔厲奮發(fā)、團(tuán)結(jié)奮斗、為黨育人” 學(xué)習(xí)黨的二十大精神及黨的教育方針， 讓教師理解新時(shí)代對育人的要求和變化。

把教師校本研修與黨史主題教育融合起來， 以主題教育活動(dòng)為自己思想“洗洗澡”、給自己工作“照照鏡子”，真正樹立育人育德初心。 通過一系列教師思政課學(xué)習(xí)與主題教育研修活動(dòng)， 讓教師置身國內(nèi)外形勢和時(shí)代發(fā)展中，每一次研修活動(dòng)，都會(huì)緊密聯(lián)系教師的工作生活的事例進(jìn)行分析分享， 既能從思想高度領(lǐng)悟，又能從身邊事例感知，這種研修讓教師有親切感， 自然而然地幫助教師明確理想信念， 重新找回自己的教育初心， 自覺樹立育人育德意識。

路徑二： 立足教研與育德研修結(jié)合，堅(jiān)持課程融合，培養(yǎng)尋找育德資源意識

教師應(yīng)樹立“全員育人”“全員育德”的意識，即所有教師都應(yīng)不同程度地參與德育，每一位教師都成為“德育人”、成為“育德之人”。因此，我們要把德育與課程有效融合，立足教研，與育德研修結(jié)合起來，培養(yǎng)老師尋找課程和活動(dòng)中育德資源的意識，提高德育實(shí)效。 首先，扎實(shí)做好德育課程和思政課教研活動(dòng)，重視利用好思政課程與思品課程中的育德資源進(jìn)行教育。 在思政課和思品課上，把學(xué)生思想實(shí)際和思政主題教育結(jié)合在一起，開展形式多樣、學(xué)生喜歡的思政課和思品課，讓學(xué)生受到德育。 其次，挖掘、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用課程和教材中隱含的德育素材。 以各科組、備課組為單位，開展校本研修，結(jié)合科組活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，挖掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的育德點(diǎn)，研討教學(xué)中融合育德的方法。 學(xué)期初擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把整學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中的育德點(diǎn)羅列出來，讓教師對整學(xué)期的育德資源有全面地了解。 在集體備課時(shí)，對整單元育德資源整合和挖掘，讓教師能準(zhǔn)確把握育德資源。 課堂教學(xué)中，隨時(shí)結(jié)合研修時(shí)蘊(yùn)含在教學(xué)中的育德資源進(jìn)行德育。 在集體評課議課時(shí)，專門針對教師育德資源的開發(fā)和利用進(jìn)行評價(jià)，促使老師養(yǎng)成主動(dòng)尋找和利用育德資源的意識。 如語文組進(jìn)行了“尋找文字中的育德資源”、數(shù)學(xué)科組進(jìn)行了“數(shù)字跳動(dòng)中的紅色基因”、音樂科組進(jìn)行了“唱響紅色旋律”等校本研討，讓教師形成在常規(guī)課程中的挖掘德育內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行德育的意識。 第三，通過校本研修，幫助教師挖掘活動(dòng)課程、生活課程、環(huán)境課程等其他課程中的育德資源。 開展“生菜活動(dòng)課程育德功能”“朗讀者的育人價(jià)值”“二十四節(jié)氣中的傳統(tǒng)文化”“如何抓住學(xué)生生活細(xì)節(jié)進(jìn)行育德”“開滿鮮花的校園”“冬奧里的榮光”等校本研修活動(dòng)。

把育德研修有機(jī)地融合在平常的教研活動(dòng)中， 既把教研活動(dòng)做扎實(shí)， 又培養(yǎng)了教師主動(dòng)在課程和活動(dòng)中尋找育德資源， 進(jìn)行德育的意識， 最大限度地發(fā)揮課程和活動(dòng)的育人功能，使育德融入課程、活動(dòng)和生活中，使德育工作更有活力。

路徑三： 情境研修與多元學(xué)習(xí)結(jié)合，活用育德方法，提升把握育德時(shí)機(jī)意識

“育德時(shí)機(jī)”，是強(qiáng)調(diào)教師要抓住學(xué)生樂學(xué)的有利時(shí)機(jī)來進(jìn)行教育教學(xué)。充分利用好育德時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)方法與技巧，要提高德育的有效性。 在校本研修中，通過創(chuàng)設(shè)情境式研修方式，讓老師們模擬教育情境進(jìn)行角色互換體驗(yàn)，通過世界咖啡、閱讀分享學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研討， 讓各種育德方法在研修中得到充分交流和應(yīng)用， 使教師靈活掌握和運(yùn)用育德方法， 在研修中幫助教師提升把握育德時(shí)機(jī)的意識。

其一， 結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生重大事件進(jìn)行育德。 在國內(nèi)外大事件發(fā)生時(shí)，或國慶節(jié)、黨建日等節(jié)日時(shí)，把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行育德教育。其二，結(jié)合學(xué)校主題活動(dòng)進(jìn)行育德。 在開學(xué)典禮、明德基石文化節(jié)、升旗儀式等活動(dòng)中， 教師們很好地結(jié)合活動(dòng)開展育德。其三，結(jié)合班級集體活動(dòng)進(jìn)行育德。班級文化評比、明德少年?duì)幷禄顒?dòng)等均可進(jìn)行育德。其四，結(jié)合學(xué)生偶發(fā)事件進(jìn)行育德。 當(dāng)學(xué)生有好人好事發(fā)生時(shí)、 學(xué)生取得成績時(shí)、學(xué)生遇到挫折挑戰(zhàn)時(shí)、學(xué)生之間有矛盾時(shí)，教師均可以抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行育德教育。

路徑四： 創(chuàng)新研修形式與自主調(diào)適結(jié)合，追求師生共長，形成修煉自育成長意識

校本研修的價(jià)值取向定位也指向“成事成人”。 “成人”不僅指成學(xué)生，也指成教師。校本研修要關(guān)注教師的心理需求，通過創(chuàng)新研修方式，讓教師在輕松愉悅的研修中， 提高心理適應(yīng)能力， 形成修煉自育成長的意識。 我們豐富和創(chuàng)新校本研修形式，通常通過新聞時(shí)事、詩歌、影視片段等喜聞樂見的形式切入，引發(fā)教師思考，通過情境互動(dòng)研修，激發(fā)教師參與互動(dòng)， 從而產(chǎn)生心靈觸動(dòng)。

先后開展了 “以和為貴”“愿所有的黑暗都能被照亮”“我輩生羽翼”等校本研修活動(dòng)，關(guān)注教師心理健康，幫助教師提高心理調(diào)適能力，讓教師們用更好的狀態(tài)做最好的教育。 我們的校本研修呈現(xiàn)出走心互動(dòng)、形式新穎、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)分層、適時(shí)及時(shí)五大特征。堅(jiān)持教師為本，把布置工作變成引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自我， 引領(lǐng)教師做有意思的事情。 把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、工作推進(jìn)、交流分享有效融合在一起， 提高自身育德能力，自覺追求師生共長，形成修煉自育成長的意識。

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升育德意識， 不斷提高教書育人本領(lǐng)，自覺成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出貢獻(xiàn)。