基于理解性教學(xué)觀的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇春花

自《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，單元整體教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，但是依然存在教學(xué)目標(biāo)失度、主題意義失據(jù)、情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)在研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)貫穿單元的生活化情境，設(shè)計(jì)有進(jìn)階的活動(dòng)，方能真正提升單元整體教學(xué)的效度。

一、小學(xué)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)是一種以單元為單位，整體組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、形成評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

（一）走向素養(yǎng)立意的英語(yǔ)學(xué)科大觀念

單元整體教學(xué)是課程改革背景下，落實(shí)核心素養(yǎng)育人價(jià)值和價(jià)值理念的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。英語(yǔ)學(xué)科大觀念下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)與潮流，為推動(dòng)英語(yǔ)課程改革提供了內(nèi)容組織框架，很大程度上解決了英語(yǔ)教學(xué)碎片化和表面化問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)向素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)科大觀念轉(zhuǎn)變。

（二）指向整體視域下的單元目標(biāo)建構(gòu)

單元整體教學(xué)十分注重單元教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，要求教師從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在深度鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題，明晰教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。學(xué)生通過(guò)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)最終指向單元整體視域下的目標(biāo)達(dá)成。

（三）基于資源觀的單元內(nèi)容建構(gòu)

基于單元整體教學(xué)的資源觀就是在深入研讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，合理開發(fā)教材以外的素材性資源。縱觀單元內(nèi)容的建構(gòu)，縱向上要有層級(jí)性，體現(xiàn)難度的遞增和對(duì)學(xué)生學(xué)力要求的提高；橫向上要有豐富性，增強(qiáng)學(xué)生同一緯度學(xué)習(xí)的獲得感。

二、理解性教學(xué)觀需要關(guān)注的“三類研究”

基于“理解”的教學(xué)觀要求教師立足學(xué)情，尊重教學(xué)規(guī)律做好教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在單元整體教學(xué)視域下要能做到目標(biāo)、情境、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的可理解性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)力的提升和素養(yǎng)的進(jìn)階。

（一）研究學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要了解學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特征，通過(guò)學(xué)情分析，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難，思考新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)及學(xué)生獲得和理解新知識(shí)的合理方式，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，搭建必要的支架降低學(xué)習(xí)難度。

（二）研究教材，扣住重難點(diǎn)

研究教材就是要深入研究“教什么”和“學(xué)什么”，立足單元整體的視域，研究該單元在整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系中的地位與作用，從中觀和微觀的視角，研究單元結(jié)構(gòu)和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、所涉及的英語(yǔ)知識(shí)背景、所蘊(yùn)含的思想和方法以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）研究教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)

皮亞杰的圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師要遵循教與學(xué)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇主題意義的探究，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

三、基于理解性教學(xué)觀的單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

如何基于“理解”整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，讓目標(biāo)落到實(shí)處？教師可以在“單元整體教學(xué)”理念的引領(lǐng)下，從主題、目標(biāo)、情境、活動(dòng)四個(gè)方面的可理解性出發(fā)，整體建構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)可理解性活動(dòng)，最終達(dá)成單元目標(biāo)。以下以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6Inthe kitchen為例，闡述對(duì)基于理解性教學(xué)觀的單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

根據(jù)教材的編排體系和單元整體教學(xué)的原則，筆者將本單元分為五個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為Story time 板塊的教學(xué)，第二課時(shí)為Grammar time 和Fun time 板塊的教學(xué)，第三課時(shí)聚焦Sound time 、Culture time 和Cartoon time 板塊的教學(xué)，第四課時(shí)是Checkout time和Ticking time 板塊的教學(xué)，第五課時(shí)根據(jù)本單元主題融合了改編繪本Fat Cat’s Busy Day，進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言，深化主題。

（一）理解性主題群落，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我教育

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以主題為引領(lǐng)組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能。理解性的主題群落是基于學(xué)生的生活實(shí)踐和語(yǔ)篇的內(nèi)涵提煉的以單元主題為引領(lǐng)、子主題為支撐的體系。在此之中，單元主題具有統(tǒng)整性，子主題具有指向性和進(jìn)階性。

1.立足單元，建構(gòu)主題群落

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和關(guān)聯(lián)性兼顧。首先，從整體視角出發(fā)，解讀單元之間各部分主要內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、文本內(nèi)涵、板塊功能等方面的關(guān)聯(lián)；其次，解讀學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平、心理特征、現(xiàn)實(shí)需求與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)，確立單元主題意義，把握學(xué)生主題意義探究的正確方向。

本單元課題為“In the kitchen”，Story time 板塊從Liu Tao 家廚房展開，家人共同烹制晚餐，呈現(xiàn)出一幅其樂(lè)融融的幸福畫面。Cartoon time 板塊則體現(xiàn)了朋友之間互相幫助，收獲快樂(lè)。Checkout time 板塊展現(xiàn)了Liu Tao 快樂(lè)的校園生活——和同學(xué)們勞動(dòng)實(shí)踐制作美食。上述三個(gè)語(yǔ)篇都蘊(yùn)含了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的意義，所以，筆者將本單元的主題確定為“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”。第一課時(shí)是happy kitchen，展現(xiàn)Liu Tao 一家共同烹制晚餐，收獲快樂(lè)；第二課時(shí)中，教師將Fun time和Grammar time 板塊的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)了父母陪同Liu Tao 玩游戲、閱讀的場(chǎng)景，提煉出happy family 這個(gè)主題；第三課時(shí)則是happy friends，內(nèi)容是七星瓢蟲幫助Bobby 趕走了害蟲，收獲了友誼；第四課時(shí)的主題是happy school life，內(nèi)容是Liu Tao 和同學(xué)共同勞動(dòng)，收獲快樂(lè)；第五課時(shí)則是借助繪本講述每個(gè)人在社會(huì)中都各盡其責(zé)創(chuàng)造美好，點(diǎn)明主題“happy society”。

2.師生互動(dòng)，明晰主題意義

主題意義的明晰并不是“告知式”的貼標(biāo)簽，而是要在師生互動(dòng)、角色體驗(yàn)等活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受主題，體會(huì)其含義。在本單元的這五個(gè)課時(shí)中，教師均設(shè)置了“further thinking”這一教學(xué)環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生思考。在第一課時(shí)和第二課時(shí)中，教師呈現(xiàn)Liu Tao 一家在廚房、客廳溫馨的畫面，師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生概括出“happy kitchen”“happy family”兩個(gè)子主題。第三課時(shí)中，教師啟迪學(xué)生思考“What do you think of friends?”。學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇，闡述觀點(diǎn)：“Friends are happy to help each other.Friends are happy to do things together...”第四課時(shí)中，教師將前三課時(shí)的插圖聚類呈現(xiàn)并提問(wèn)：“What makes a happy life?”第五課時(shí)中，教師播放視頻，展現(xiàn)各行各業(yè)的人在社會(huì)中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造美好生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生作為“社會(huì)成員”的幸福感和使命感。

在本單元主題意義的建構(gòu)中，教師通過(guò)主題分解、活動(dòng)引導(dǎo)提升了意義的可理解性，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到語(yǔ)篇的內(nèi)涵，真正地在學(xué)習(xí)中更新觀念，實(shí)現(xiàn)自我教育。

（二）理解性目標(biāo)，建構(gòu)單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

單元目標(biāo)是對(duì)單元主題的進(jìn)一步深化，以問(wèn)題解決為目的，組織語(yǔ)篇規(guī)劃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。課時(shí)目標(biāo)則是在一堂課內(nèi)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力等方面的具體發(fā)展。單元目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性，課時(shí)目標(biāo)具有具體性。理解性的目標(biāo)應(yīng)該具備適切性和可實(shí)現(xiàn)性兩大特征，單元目標(biāo)要指向單元內(nèi)容，難度要適宜，在教學(xué)中要可實(shí)現(xiàn)。除此以外，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間要有層級(jí)架構(gòu)，既要有自上而下的統(tǒng)領(lǐng)，又要有自下而上的支撐。

在本單元的教學(xué)中，筆者在確立單元主題意義的基礎(chǔ)上梳理單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)框架，確立以下單元目標(biāo)：其一，感知、理解、運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，并能在合適的情境中正確使用；其二，掌握qu 字母組合發(fā)音規(guī)律及其在單詞中的運(yùn)用；其三，樹立對(duì)傳統(tǒng)美食文化的自信和科普意識(shí)。隨后，筆者根據(jù)單元整體知識(shí)維度和認(rèn)知維度的分析調(diào)整課時(shí)安排，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)的思維模式設(shè)計(jì)每一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)并制訂好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，圍繞單元主題“In the kitchen”，各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)直接指向并服務(wù)于單元目標(biāo)，一至五課時(shí)的目標(biāo)之間互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步提高了單元目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和可理解性。

（三）理解性情境，創(chuàng)設(shè)單元綜合大背景

語(yǔ)言的習(xí)得和使用離不開情境，真實(shí)的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言、運(yùn)用和實(shí)踐語(yǔ)言、遷移和創(chuàng)新語(yǔ)言。本單元緊緊圍繞Liu Tao的生活，以時(shí)間為序，從他的家庭生活到校園生活再到閱讀時(shí)光，將整個(gè)單元的內(nèi)容納入該場(chǎng)景之中，建構(gòu)了單元情境。

1.設(shè)計(jì)時(shí)間軸，提升情境的延續(xù)性

教師基于主題圍繞主人公Liu Tao，在每堂課的開始都呈現(xiàn)Liu Tao 的生活軌跡，以時(shí)間軸的推進(jìn)展開敘事，既有前情回顧，又有本課概要。如第一課時(shí)伊始，教師呈現(xiàn)了Liu Tao 一整天的生活，做了很好的情境彌補(bǔ)；第二課時(shí)對(duì)Liu Tao 的家庭晚餐情況做了回顧，隨后，時(shí)鐘的滴答聲把學(xué)生帶入了飯后Liu Tao 一家的生活中；第三課時(shí)則展現(xiàn)Liu Tao 晚上的休閑時(shí)光；第四課時(shí)跟隨Liu Tao 走進(jìn)校園生活；第五課時(shí)緊扣主人公隨后的課外閱讀時(shí)光。這種延續(xù)性的情境就如“連續(xù)劇”般把學(xué)生卷入Liu Tao 的生活，并在此過(guò)程中不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生“釋疑”的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.鏈接生活，提升情境的整體性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在生活情境中才會(huì)更鮮活、更有意義。教師要把文本中看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到生活情境中，使之有理、有趣。第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是Sound time、Culture time 和Cartoon time 板塊，涉及字母組合qu 的發(fā)音、中華美食以及Bobby 和Sam 的故事，三者看上去毫無(wú)關(guān)聯(lián)。如何將三者有機(jī)聯(lián)系在一起并形成一個(gè)整體呢？教師分析了三者的內(nèi)容屬性，將它們和Liu Tao 晚上的休閑生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)了主人公看電視的情境。Sound time 板塊不但列舉了幾個(gè)含有qu 字母組合的單詞，還包含qu 發(fā)音的兒歌，通過(guò)韻律兒歌幫助學(xué)生牢記發(fā)音規(guī)律，正好對(duì)應(yīng)CCTV-14 少兒頻道中的英語(yǔ)節(jié)目；Culture time 板塊呈現(xiàn)了四道中華美食的圖片以及一句點(diǎn)睛之語(yǔ)“Chinese food is famous all over the world.”，正好可以鏈接CCTV-9紀(jì)錄頻道中《舌尖上的中國(guó)》欄目，而Cartoon time 板塊中涉及七星瓢蟲和十星瓢蟲的區(qū)別，與CCTV-10 科教頻道的《走近科學(xué)》欄目相契合?！翱措娨暋钡膱?chǎng)景將三個(gè)零散的板塊有機(jī)組合在一起，而這三類頻道中的三種節(jié)目和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能很好地喚起學(xué)生的熟悉感和共情力，跟隨人物一起經(jīng)歷生活。

3.多場(chǎng)景綜合，提升情境的豐富性

語(yǔ)言的使用是在具體豐富的情境中，要提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度，類生活的綜合情境創(chuàng)設(shè)就顯得特別重要。在單一情境中習(xí)得并鞏固語(yǔ)言，在相對(duì)復(fù)雜的情境中使用語(yǔ)言，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生活中的遷移。在本單元第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中，教師以主人公Liu Tao 一家的飯后生活為切入點(diǎn)，先后設(shè)計(jì)了與家人游戲和共讀的場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句“Is he/she...ing?”及其回答“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。生活場(chǎng)景的豐富性遠(yuǎn)不止于此。隨后，教師巧妙運(yùn)用了課外閱讀資源外研版英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1We’re making a cake進(jìn)一步豐富語(yǔ)用情境，內(nèi)容呈現(xiàn)了Sam 和Amy的生活片段，情境較為豐富，包含人物制作蛋糕的情境等，全文使用一般進(jìn)行時(shí)進(jìn)行表述。教師呈現(xiàn)圖片和部分文字，讓學(xué)生給圖片排序，梳理語(yǔ)篇邏輯，發(fā)揮想象，完善文本內(nèi)容。多場(chǎng)景的綜合豐富了情境，增加了學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)度。

（四）理解性活動(dòng)，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)

理解性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的可理解性，要有內(nèi)在邏輯和價(jià)值，活動(dòng)形式可理解，要便于操作，活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)度和進(jìn)階性。

1.借助問(wèn)題鏈，推動(dòng)學(xué)習(xí)理解

有效的問(wèn)題鏈能提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生很好地理解所學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在本單元的設(shè)計(jì)中，教師緊扣Liu Tao 的生活，從family life到school life 再到reading life，圍繞核心句型“What is/are...doing?Is/are...doing...?”開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。再如，在本單元第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師提出如下三個(gè)問(wèn)題：“What’s in the fridge?What are Liu Tao’s parents doing?How is the food?”。問(wèn)題鏈的指引讓學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，厘清文本邏輯。

2.依托文本，嘗試應(yīng)用實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師可以把控文本，把語(yǔ)篇情境變成實(shí)踐場(chǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以晚飯后Liu Tao 一家的生活為話題，啟發(fā)學(xué)生使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)開展交流：“Is Liu Tao...ing?Are his parents...ing？”，在文本的延伸中開展語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐，提高了活動(dòng)的可理解性。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)群，開展遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新的語(yǔ)境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交流和表達(dá)，是學(xué)習(xí)的最高層次。在教學(xué)中，教師可以借用語(yǔ)篇場(chǎng)景設(shè)計(jì)一系列生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生基于問(wèn)題的解決開展真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本單元第五課時(shí)繪本教學(xué)中，教師根據(jù)本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及真實(shí)生活邏輯建構(gòu)了遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

【Task1】在故事背景的介紹中增加了Emily 一家生活場(chǎng)景的闡釋:“Mum is cooking breakfast. Dad is reading newspaper.Emily is packing her school bag.Baby is playing.”。

【Task2】讓學(xué)生猜測(cè)在肥貓捉賊的過(guò)程中，父親和母親分別在干什么：“Is Mum/Dad...ing?”。

【Task3】在慶功宴的準(zhǔn)備中，啟迪學(xué)生思考：“There is/are...(and...) in the fridge.Is Mum cooking/making...?”。

在上述任務(wù)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，教師只有關(guān)注單元教學(xué)的可理解性，從主題、目標(biāo)、情境和活動(dòng)等方面著手，才能將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)進(jìn)階。