混合模式在初中語文整本書閱讀中的應(yīng)用

朱煜弘

混合式教學(xué)是按一定的比例將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的深度融合，并發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓兩者互為補(bǔ)充，能提升課堂教學(xué)的效果。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要依托技術(shù)手段，將混合式教學(xué)融入整本書閱讀過程，以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升。教師要借助多渠道、多活動(dòng)、多媒介調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提升整本書閱讀效果。無論是課堂上“授之以漁”式的引導(dǎo)，還是線上的討論，學(xué)生有更大的自主、探究的權(quán)利。

? 一、擬定計(jì)劃，多元閱讀

師生共同參與擬定計(jì)劃的過程，為整本書的順利推進(jìn)提供準(zhǔn)備。以《朝花夕拾》一書為例，師生共同探討閱讀計(jì)劃，第一周閱讀創(chuàng)作于北京的幾篇文章，學(xué)生圍繞文本的語言、內(nèi)容、主題等內(nèi)容開展討論；第二周閱讀創(chuàng)作于廈門的幾篇文章，并利用周六、日時(shí)間開展線上的閱讀與交流，圍繞作者的語言特點(diǎn)、敘事手法開展專題探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過誦讀、錄制短視頻、扮演課本劇等方式展示自己的閱讀成果。

? 二、圍繞主題，雙線討論

教師要組織學(xué)生探討《朝花夕拾》這本書的語言風(fēng)格、創(chuàng)作手法等方面的內(nèi)容，可以在微信群、釘釘群中以小組為單位探討魯迅先生的語言風(fēng)格，感受其簡潔、質(zhì)樸的敘述基調(diào)，體會(huì)舒緩之美。如《從百草園到三味書屋》一文中描寫百草園的美景，以及長媽媽講述的美女蛇的故事，能引發(fā)學(xué)生的想象，讓他們從童年生活中尋找似曾相似的體驗(yàn)，能促進(jìn)寫作素材的積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生對比這幾篇文章，能從《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》中感受作者對兒童的教育態(tài)度；從《阿長與〈山海經(jīng)〉》《狗·貓·鼠》中聯(lián)系魯迅的童年生活經(jīng)歷，并與自己的童年經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而能引發(fā)情感的共振。

? 三、多種方式，分享心得

教師要為學(xué)生提供改編課本劇、創(chuàng)編故事、角色扮演、小組辯論等成果展示方式，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為心得的分享賦能?！冻ㄏκ啊芬粫喿x后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專題拍攝短視頻，可以圍繞壽鏡吾、長媽媽、藤野先生等人物故事，也可以反映魯迅的童趣童真，這樣能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“兒童成長要遵循天性還是家長干預(yù)”這一命題展開辯論，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的體會(huì)去交流，從而形成深度的理解。

綜上所述，混合式教學(xué)能彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能提高學(xué)生的整體閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學(xué)）