略論“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的“教—學—評”一致性

張志強

一、服務(wù)社會，明確實用類文本的教學價值

在備考導向的實用類文本教學中，教學內(nèi)容被窄化，“實用”異化為“試用”，應(yīng)試而用。因此，必須變“依題而教”為“依標而教”。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）將“實用性閱讀與交流”定為必修階段七個任務(wù)群之一，含“社會交往”“新聞傳媒”“知識性讀物”三大類，旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，增強其適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力[2]。這是對語文學科性質(zhì)的把握?！罢Z文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”[3]。曹丕認為文章乃“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，此處的“文章”不僅包括用于娛樂和審美的詩賦，也包括實用類文本。“奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗”，八類文體中，實用類占據(jù)過半。

我國素有“文筆”并重的傳統(tǒng)。梁元帝《金樓子·立言》曰“情靈搖蕩流連哀思者為文，善為奏章善緝流略之流謂之筆”[4]，郭紹虞進一步指出“‘文’指詩賦，兼及箴銘、碑誄、哀悼諸體，屬于純文學一類的作品，‘筆’是奏章、論議、史傳諸體，屬于雜文學一類的作品”[5]，明確“文即詩賦，筆即公文”，可見在創(chuàng)作、學習、運用等方面均文筆并重。劉半農(nóng)非常重視實用類文本的讀寫教學，他說：“應(yīng)用文是青菜黃米的家常便飯，文學文卻是肥魚大肉；應(yīng)用文是無事三十里的隨便走路，文學文乃是運動會場上大出風頭的一英里賽跑?！盵6]前者是基礎(chǔ)，而且“所教的學生，將來都不是要做文學家的”[7]。實用類范文要選文筆自然、適于現(xiàn)代生活、有至情語、與學生專習科目有關(guān)系者。劉半農(nóng)將教學過程論述得頗為詳細，包括自主預習、教師精講、請學生比較研究、允許自由發(fā)問等；考查方式則包括說一段文字令學生筆述、讓學生就所學科目文白互譯、自己命制應(yīng)用題目等。

教學內(nèi)容指教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息[8]。呈現(xiàn)的種種材料是載體，而載體所傳遞的寫作意圖、寫作策略才是最為重要的學習經(jīng)驗。就實用類文本教學而言，教師不能滿足于讓學生把握文章傳遞的事件、事理、規(guī)律，更要讓學生掌握“新的表達方式”，習得“運用簡明生動的語言介紹比較復雜的事物、說明比較復雜的事理”[9]的能力。

以統(tǒng)編《語文》必修下冊第三單元為例，其學習內(nèi)容不應(yīng)局限于把握關(guān)鍵概念和術(shù)語、梳理文章思路，還應(yīng)探究作者寫作的邏輯依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)，學習闡釋說明、邏輯推理的方法以及簡潔、準確、生動的語言表達。例如，教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師不僅要帶領(lǐng)學生掌握發(fā)現(xiàn)和提取青蒿素的過程，更要探究屠呦呦的行文思路和寫作意圖，即借青蒿素與中醫(yī)藥學的聯(lián)系闡述中醫(yī)藥對人類健康的貢獻。實用類文本的教學內(nèi)容應(yīng)包括“寫了什么”“如何寫的”“基于何種情境和意圖寫的”。最后一項極易被忽視，但它是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會能力的關(guān)鍵。

二、緊扣“實用”，引導學生在真實情境中探究

“實用類閱讀與交流”任務(wù)群的教學不應(yīng)囿于文本研習，不能淪為備考練習，而應(yīng)探究文本如何在真實語境中發(fā)揮表達交流作用，并“以社會情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等任務(wù)”，讓學生“在社會調(diào)查與研究過程中學習”[10]。因此，實用類文本教學的重點不在鑒賞，而在閱讀、理解、表達、交流，即能夠準確快速地吸收信息和準確得體地傳遞信息。學生學習的內(nèi)容不僅是文本承載的陳述性知識，更是其中蘊含的程序性知識。一些教師認為實用類文本沒必要教的，是因為其未能立足“實用”，沒有引導學生復原作者選題、選材、調(diào)研、構(gòu)思、推敲的過程。

以新課標所列舉的“面向大眾的演講、陳述、致辭”這一學習內(nèi)容為例，教師不應(yīng)僅讓學生掌握公眾表達的知識和文本信息，還應(yīng)引導學生從“實用”的角度審視、修改和練習。例如，在“回憶在校園活動、社會頒獎或廣播電視中，哪些演講讓你感動且有收獲，哪些又讓你如坐針氈，分別歸納其特點”的任務(wù)中，教師可讓學生結(jié)合《中國人民站起來了》《不自由，毋寧死》等文章，從時代背景、當時情境、聽眾身份、思想觀點、現(xiàn)場交流、結(jié)構(gòu)思路等角度，歸納優(yōu)秀演講稿的共性；也可以向?qū)W生交代背景后，請學生以作者的身份列寫演講提綱，并與原文對照，體味原文妙處。例如，在教學《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可先提供作者的經(jīng)歷和成果，并讓學生在預習之前思考：如果你是屠呦呦，在獲得最具聲望的醫(yī)學獎項后將發(fā)表演講，你會談到哪些問題？你應(yīng)該如何表達自己的成就？你表達的重點是什么？學生將自己的思考與課文對照，會發(fā)現(xiàn)屠呦呦的表達之妙、立意之高。

教師必須創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生探究的欲望，并在學生自主嘗試之后，引導學生對比優(yōu)秀作品，尋找差距，總結(jié)規(guī)律。教師可布置“假如你是張文宏，被邀請在上海紐約大學的畢業(yè)典禮上發(fā)表演講，你要做哪些準備工作？如何開頭？主要講哪些內(nèi)容”作業(yè)，并在學生完成作業(yè)后播放張文宏的演講視頻，引導學生從表達者的角度尋找差距，讓學生在復盤一篇優(yōu)秀演講稿的構(gòu)思和修改過程中感受實用性表達在服務(wù)社會中的巨大作用。

進入實施階段，施工單位要會同業(yè)主、監(jiān)理單位對輸水線路作全面的踏勘摸底，了解地貌、地物和設(shè)施現(xiàn)狀，為編制施工方案和實施打好基礎(chǔ)。

學生學會用簡明生動的語言介紹比較復雜的事物、說明比較復雜的事理，絕不能僅靠閱讀，還需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生“用”起來。例如，在學習《中國建筑的特征》前，教師可先請學生完成以下任務(wù)：根據(jù)自己見過的傳統(tǒng)建筑概括中國建筑的特征；記錄概括過程中遇到的困難；分析產(chǎn)生此類困難的原因。當學生完成以上任務(wù)后，教師再讓學生學習原文，探究作者是如何解決難題的。教師在課前設(shè)置障礙，不僅讓學生對作者的寫作過程感同身受，還獲得了與“認知學徒制”相似的教學效果。

三、依標而評，用素養(yǎng)測評矯正教學活動

要想真正提高實用類文本在教學中的地位，依據(jù)新課標進行評價是關(guān)鍵一環(huán)。過程性評價和終結(jié)性評價（含高考）必須依據(jù)課標要求和基于課標的教學內(nèi)容而設(shè)計，突出“實用”能力的考查，才能讓“教—學—評”一致性走上正確軌道。

以統(tǒng)編《語文》選擇性必修上冊第一單元為例，該單元屬于“中國革命傳統(tǒng)文化作品研習”任務(wù)群，涉及演講稿、回憶錄、新聞特寫、通訊等實用類文體。根據(jù)課標和教材，筆者確定如下學習目標：

1.閱讀本單元的名篇，結(jié)合時代背景，分析作品內(nèi)涵及作者創(chuàng)作意圖，獲得審美體驗；感受并講述作者或作品中革命領(lǐng)袖、英雄人物的人格品質(zhì)、歷史貢獻和當下價值，形成對革命文化和社會主義先進文化的獨到理解。

2.歸納演講稿、新聞、回憶錄、通訊等體裁的文體特征，學習作者搜集和選用真實素材，運用多種技巧突出主題的寫法，欣賞并模仿作品中富有時代特征的表達藝術(shù)。

3.能夠通過調(diào)查、觀察、思考來獲取、甄別、選用材料，選擇合適的文體介紹家鄉(xiāng)的模范人物或英雄事跡，提升精神境界。

在本單元教學中，筆者圍繞“同繪身邊英雄譜”的主任務(wù)，引導學生帶著任務(wù)讀文本，完成“尋找我們身邊的英雄”“如何讓英雄超越時空”“同繪身邊英雄譜”三組活動，撬動對本單元作品內(nèi)容主題、語言風格、剪裁策略、寫作手法的深度探討，并通過高通路遷移，將所學用于寫作實踐。

除伴隨活動進行的各類評價之外，筆者還命制了如下題目：

閱讀《說硬話、打硬仗：張文宏和“華山感染”的硬核感染力》這篇通訊作品，回答問題。

1.比較這篇通訊與《縣委書記的榜樣——焦裕祿》結(jié)構(gòu)的不同，請從寫作意圖的角度探究二者結(jié)構(gòu)不同的原因。

2.假如多年后張文宏寫回憶錄，談到與本文相關(guān)的內(nèi)容時，他會刪去哪些內(nèi)容，補寫哪些內(nèi)容，請說明理由。

3.請你將張文宏的事跡改寫為《在民族復興的歷史豐碑上》中的一個段落（不超過150 字），并說明應(yīng)該放在原文的什么位置。

4.根據(jù)你在本單元收獲的學習經(jīng)驗，設(shè)想一下為完成這篇通訊，作者現(xiàn)場采訪時會問哪些問題？

這組題目超越了對篩選、比對、整合信息能力的考查，緊扣“深入理解其內(nèi)容，學習其寫作手法”的要求和教材中“感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情”的提示。選文既是課文《在民族復興的歷史豐碑上》論據(jù)上的補充，又和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》體裁相似。題目1 旨在引導學生進行對比，理解通訊寫作特色的多樣性。選文用小標題提綱挈領(lǐng)，從當下工作到成長經(jīng)歷、從個人到集體、從現(xiàn)狀到傳承，層層深入；而課文主要用人物語言做小標題，分別為焦裕祿對三害、對群眾、對自己、對蘭考說的話和自己雖死猶生的發(fā)言，按時間順序展開。選文意在報道張文宏為代表的華山醫(yī)院感染科群像，贊揚醫(yī)護人員的奉獻精神；課文意在號召廣大干部以焦裕祿為榜樣，全心全意為人民服務(wù)。題目2 旨在考查學生能否區(qū)分通訊與回憶錄兩種文體在敘事視角、時間、選材上的差異。題目3 考查學生能否提煉剪裁素材，服務(wù)于特定內(nèi)容。題目4 意在引導學生通過概括文本要點推測采訪過程，學習通訊寫作。

在高考中，如果命題者能緊扣新課標“增強適應(yīng)社會，服務(wù)社會的能力”“掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式”“分析其欄目設(shè)置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向，撰寫文字分析報告”等要求而在命題方面有所創(chuàng)新，發(fā)揮教學的指揮棒作用，就可以促成基于課標的“教—學—評”一致?？上驳氖?，這類改革已初現(xiàn)端倪。例如，2020 年全國高考Ⅲ卷第6 題：“鐘紅明是如何做到在對談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結(jié)合材料簡要分析。”2018 年全國高考Ⅰ卷第9 題：“以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析?！鼻罢卟皇呛唵慰疾槔斫狻⒏爬芰?，還考查學生能否根據(jù)問答內(nèi)容歸納采訪者說話的態(tài)度、策略、效果，以及問題之間的邏輯。后者不僅考查學生對新聞內(nèi)容的概括、比較能力，還考查其能否透過不同側(cè)重點發(fā)現(xiàn)媒體的立場、價值取向的差異。這兩道題目都起到了引導學生學習“當代生活中的實用性語文”的作用，必然會引導教師按照課標教學。

根據(jù)新課標“實用性閱讀與交流”中“學習目標與內(nèi)容”的要求，測評還可以進行如下嘗試：為特定語境下的口語交際挑錯和修改、根據(jù)情境撰寫演講稿的開頭或提綱、根據(jù)背景材料撰寫簡短的討論紀要、修改社會交往類文本、對較復雜的非連續(xù)性文本進行信息整合等，從而讓實用類文本真正與社會生活對接，發(fā)揮服務(wù)社會的作用。只有依據(jù)課程標準進行評價，才能指揮依據(jù)課標的教與學，實現(xiàn)基于課標的、著眼于學生核心素養(yǎng)提升的“教—學—評”一致性。