繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升路徑分析

陳永霞

導(dǎo)讀：繪本閱讀是符合3—6歲學(xué)齡前幼兒能力水平的閱讀教學(xué)活動，是幼兒了解生活、提升認(rèn)知、開發(fā)能力的重要途徑。繪本閱讀作為幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)活動之一，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面是尤為關(guān)鍵的，對幼兒語言能力和學(xué)習(xí)能力的鍛煉和發(fā)展具有重要意義。本文分析繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的重要性和要點(diǎn)，結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn)，提出合理選擇繪本、優(yōu)化活動導(dǎo)入、鼓勵幼兒表達(dá)和開發(fā)綜合活動四點(diǎn)建議，為幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考，以期促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的良好發(fā)展。

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，在幼兒閱讀教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。教師應(yīng)在充分理解并掌握幼兒繪本閱讀教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒以聯(lián)系實(shí)際生活為途徑，在自主閱讀中理解繪本內(nèi)容，發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)將繪本閱讀教學(xué)打造為幫助幼兒獲取知識經(jīng)驗(yàn)、提升知識技能的綜合性閱讀教學(xué)活動，結(jié)合多樣化教學(xué)手段有效發(fā)揮出幼兒自主閱讀作用，充分鍛煉其自主閱讀能力，體現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)育人價值。

一、繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升的重要性

（一）開發(fā)幼兒語言功能

繪本以語言優(yōu)美的文本向幼兒呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，傳播健康的思想。幼兒通過閱讀繪本可感受到語言邏輯的表達(dá)特點(diǎn)，有利于發(fā)展語言能力。繪本內(nèi)容故事性較強(qiáng)，符合幼兒喜歡“聽故事”的學(xué)習(xí)需求。將繪本閱讀與“講故事”活動結(jié)合，打造適合幼兒的閱讀學(xué)習(xí)活動，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，也能使其語言組織能力得到相應(yīng)的提升。在繪本閱讀中，幼兒可通過自主學(xué)習(xí)提高對文本內(nèi)容的理解能力，并在與他人交流繪本內(nèi)容的過程中逐步掌握正確表達(dá)個人想法的方法，有助于語言功能的開發(fā)。

（二）鍛煉幼兒想象能力

學(xué)齡前幼兒思維方式以線性思考為主，加上心理和生理特點(diǎn)較為特殊，不具備較強(qiáng)意志力和想象力，導(dǎo)致其雖然具備一定的想象能力基礎(chǔ)，但是無法進(jìn)行持續(xù)性的思考活動。在繪本閱讀教學(xué)中依靠趣味內(nèi)容營的良好閱讀氛圍引導(dǎo)幼兒自主閱讀，能夠充分激發(fā)幼兒對故事情節(jié)的想象，使幼兒在經(jīng)歷產(chǎn)生好奇、自主探索、獲得結(jié)果的過程中，提升自身的想象能力。

（三）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

繪本以趣味性內(nèi)容對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，正是這種趣味元素的存在，驅(qū)使幼兒積極主動地對繪本展開探索和學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)涵。由此可見，組織學(xué)齡前幼兒開展繪本閱讀學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)上是為幼兒熱愛閱讀播下“種子”的過程，在鍛煉幼兒自主閱讀能力的同時，也有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）發(fā)展幼兒多元思維

生動性、多樣性、趣味性是幼兒繪本閱讀內(nèi)容的主要特點(diǎn)。繪本閱讀活動能夠以繪本故事、聲音故事、表演故事等多種形式開展，將其融入并貫穿于幼兒教學(xué)活動的過程中，幼兒也會逐步找尋到符合自身需求的興趣點(diǎn)，并在興趣驅(qū)使的作用下，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生一系列問題，由此引發(fā)深入思考。在這種閱讀氛圍下，幼兒能夠全身心投入到多樣化的活動中，無形中有效開發(fā)語言思維、運(yùn)動思維、創(chuàng)造思維等多元思維能力。

二、繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升的要點(diǎn)

（一）優(yōu)選繪本內(nèi)容

相比于閱讀教師選擇的繪本內(nèi)容，幼兒更加傾向于閱讀自己選擇的繪本，這表明開展幼兒繪本閱讀教學(xué)需要以幼兒的興趣為基準(zhǔn)進(jìn)行素材選擇。教師應(yīng)了解幼兒的心理特點(diǎn)，掌握其興趣愛好，保證選擇的繪本內(nèi)容符合幼兒心理預(yù)期，避免幼兒對活動產(chǎn)生厭倦、敷衍等表現(xiàn)，為通過繪本閱讀教學(xué)提升幼兒自主閱讀能力創(chuàng)造條件。

（二）選對閱讀方法

幼兒的思維發(fā)展水平遠(yuǎn)不及成人，對文字的認(rèn)知與理解能力存在一定的限制，這說明教師應(yīng)“量身定制”繪本閱讀學(xué)習(xí)方法，保證幼兒在繪本閱讀中更好地理解文本內(nèi)容。通過對幼兒閱讀思維進(jìn)行分析，其在閱讀過程中更習(xí)慣于從圖案中獲取信息，而并非從文本中讀取內(nèi)容的常規(guī)閱讀方法。因此，教師應(yīng)基于幼兒年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，選擇合適的繪本閱讀教學(xué)方法，助力幼兒自主閱讀能力提升。

（三）引導(dǎo)幼兒思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，繪本閱讀本身是一種學(xué)習(xí)的過程，需要幼兒自主地展開思考，體會故事表述的觀點(diǎn)和傳遞的情感，達(dá)到高階閱讀目標(biāo)。但考慮到幼兒思維能力有限，其能否透過文本內(nèi)容理解繪本深意，取決于教師的引導(dǎo)。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)幼兒以正確的文本理解方式正確解讀故事內(nèi)容，這將會對幼兒自主閱讀能力的提升起到重要影響作用。

（四）發(fā)揮家庭作用

幼兒園負(fù)責(zé)根據(jù)幼兒成長發(fā)展規(guī)律，組織并實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動，能否取得良好的教學(xué)效果，家庭方面的支持和參與在其中起到?jīng)Q定性作用。繪本閱讀形式多樣，教師不僅可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉幼兒閱讀能力，也可以將親子活動作為開展形式，使家庭教育與幼兒園教育形成教育合力，最大化發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)活動的作用價值。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和自主閱讀能力的提升是一個長期的過程，更需要家長做出正確的指導(dǎo)，這也是提升幼兒自主閱讀能力的有效途徑之一。

三、繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升路徑

（一）精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

繪本的選取對幼兒的閱讀熱情起到直接的影響，是繪本閱讀教學(xué)能否提升幼兒自主閱讀能力的決定性因素。教師應(yīng)從兩方面考慮繪本內(nèi)容是否符合閱讀教學(xué)活動需求。一方面，應(yīng)在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對繪本內(nèi)容的教育價值展開分析。另一方面，應(yīng)綜合幼兒當(dāng)前的思維水平和閱讀興趣，作為繪本內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)。雙管齊下，保證繪本內(nèi)容與幼兒能力水平和教學(xué)需求的一致性，選擇合適的繪本內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，有效提升幼兒自主閱讀能力。

小班幼兒剛?cè)雸@，正處于環(huán)境轉(zhuǎn)變階段，為其選擇繪本時應(yīng)注重內(nèi)容是否有助于幼兒接受新事物、適應(yīng)新環(huán)境，且需要考慮呈現(xiàn)形式是否符合其認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特征?！段覑塾變簣@》繪本故事較為簡單，并配以形象生動的插圖，活靈活現(xiàn)地為幼兒展現(xiàn)了剛?cè)胗變簣@的情境，可使幼兒產(chǎn)生親切感，由此逐步培養(yǎng)繪本閱讀興趣。

中班幼兒已經(jīng)熟悉幼兒園環(huán)境，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力與小班幼兒相比有所提升，主要教育目標(biāo)為指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，助力幼兒健康成長。因此，選擇與生活習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的繪本內(nèi)容，對其具有重要的教育意義?！抖亲永锏幕疖囌尽愤@本繪本向幼兒講述了肚子里的小精靈因?yàn)樯眢w的主人吃飯?zhí)於涡惺就?，罷工抗議，最終導(dǎo)致主人生病的故事，對引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“細(xì)嚼慢咽”的吃飯習(xí)慣有著重要意義。

大班幼兒已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)學(xué)科知識的年齡階段，需要為幼小銜接做好充足的準(zhǔn)備，在繪本內(nèi)容選擇方面也應(yīng)貼合實(shí)際需求，以百科類、科普類等為主，重在提高幼兒認(rèn)知水平，提高知識儲備量。《二十四節(jié)氣》這套繪本向幼兒介紹了天氣的變化特點(diǎn)，能夠使幼兒對大自然產(chǎn)生探索興趣，其生動形象的手繪風(fēng)格也可以激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的正確選擇。

（二）創(chuàng)新導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀思維

優(yōu)選繪本內(nèi)容是順利開展繪本閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，促使其積極主動地開展閱讀，還需要教師結(jié)合繪本內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方式，使幼兒快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深入理解作品含義。結(jié)合幼兒年齡特征，將情境教學(xué)作為繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入方式，可通過營造氛圍啟發(fā)幼兒閱讀思維，調(diào)動幼兒閱讀熱情，是深化幼兒閱讀情感和提升幼兒自主閱讀能力的有效方法。教師需以繪本內(nèi)容為核心，搜尋相關(guān)輔助教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定繪本情境，提升幼兒思維活躍度，高效完成繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展其閱讀能力素養(yǎng)。

例如，在《石頭湯》繪本閱讀教學(xué)活動中，教師可從繪本標(biāo)題中挖掘創(chuàng)設(shè)閱讀情境的元素?！笆^湯”對幼兒來說，是一種從沒見過的食物，因而幼兒本身便會對繪本內(nèi)容的這一標(biāo)題產(chǎn)生好奇，教師可借此創(chuàng)設(shè)對話情境，與幼兒展開對話內(nèi)容。

師：小朋友們都喝過哪些湯呢？（與繪本標(biāo)題建立聯(lián)系）

幼：蔬菜湯、丸子湯、鯉魚湯、雞湯、排骨湯……（活躍教學(xué)氛圍）

師：原來有這么多種湯，那小朋友們有沒有聽過石頭湯？（引出繪本標(biāo)題）

幼：沒有。（幼兒對石頭湯產(chǎn)生好奇）

師：今天我們來閱讀的繪本故事就叫《石頭湯》，請大家在其中找到答案吧。（布置閱讀任務(wù)，調(diào)動閱讀熱情）

經(jīng)過上述對話后，幼兒的閱讀思維得到啟發(fā)，且明確繪本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)——“石頭湯是什么？”教師引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容展開自主閱讀，使其在了解繪本講述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析“石頭湯”在故事內(nèi)容中的含義，并領(lǐng)悟繪本內(nèi)容以“石頭湯”為標(biāo)題的意義，達(dá)到自主閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)在幼兒自主閱讀后將其再次代入到情境中，與幼兒就“我對石頭湯的理解”展開探討，有利于深化幼兒繪本內(nèi)容理解和情感感悟。

（三）鼓勵表達(dá)，提高閱讀能力

閱讀與思考和表達(dá)具有緊密關(guān)聯(lián)，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行自主思考，鼓勵其結(jié)合故事內(nèi)容自由表達(dá)，以此促進(jìn)閱讀能力的提升。有效思考和多樣表達(dá)可深化幼兒閱讀思維，指引幼兒在繪本閱讀中對內(nèi)容展開深入探討，使幼兒在相互交流的過程中，實(shí)現(xiàn)思維互換，啟發(fā)閱讀思想，發(fā)展自主閱讀能力。教師需在繪本閱讀教學(xué)活動中以科學(xué)方法引導(dǎo)幼兒闡述對繪本內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)，提高指導(dǎo)力度，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，《你真好》繪本講述了一些恐龍之間的故事，其中有不同的恐龍角色，且包含十分豐富的對話內(nèi)容。教師可利用繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒自主閱讀故事的基礎(chǔ)上，將區(qū)域游戲活動與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用游戲化的方式組織幼兒開展角色故事表演活動，鍛煉其語言組織和表達(dá)能力。

在活動準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)要求幼兒在自主閱讀中熟悉各個恐龍角色，分析各個角色特點(diǎn)，并從中選擇自己想要扮演的恐龍角色。同時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的選擇，為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的恐龍玩具，或帶領(lǐng)幼兒自己動手制作用以區(qū)分角色的恐龍頭飾。在活動實(shí)施階段，幼兒需要在熟悉各個恐龍角色關(guān)系以及角色之間對話的基礎(chǔ)上，以分組形式借助恐龍玩具或佩戴恐龍角色頭飾，進(jìn)行對話表演。幼兒可按照繪本對話進(jìn)行還原表演，也可以在此基礎(chǔ)上自創(chuàng)對話，釋放天性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這有助于教師檢驗(yàn)自主閱讀學(xué)習(xí)成果。

（四）設(shè)計活動，提升閱讀質(zhì)量

根據(jù)繪本內(nèi)容多樣性特點(diǎn)，繪本閱讀教學(xué)活動也應(yīng)探索更為豐富的開展方式。在眾多的幼兒繪本內(nèi)容中，不乏一些以親子為主題的材料?？紤]到家庭教育在繪本閱讀教學(xué)活動中對幼兒自主閱讀能力的提升具有重要影響作用，教師應(yīng)選擇合適的繪本類型，圍繞其設(shè)計親子閱讀活動，打造親子共讀模式，探索更為新穎的教學(xué)形式，為繪本閱讀教學(xué)注入活力。在家庭教育的支持下，家長可在教師的指導(dǎo)和幫助下發(fā)揮力量，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中掌握正確方法，形成良好習(xí)慣，促進(jìn)能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力提升的教育目標(biāo)。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀教學(xué)活動中，教師可安排幼兒家長在家庭中指導(dǎo)幼兒完成自主閱讀任務(wù)。《我爸爸》以孩子的口吻描繪強(qiáng)壯又溫柔的爸爸形象，可使幼兒對爸爸形成更為深刻的印象。在親子閱讀活動中，家長應(yīng)鼓勵幼兒完整地將繪本內(nèi)容讀出來，指出幼兒讀錯的漢字，要求其再次閱讀，鍛煉語言能力。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)利用繪本對幼兒進(jìn)行情感教育，如引導(dǎo)幼兒從故事內(nèi)容中找出哪些內(nèi)容體現(xiàn)了爸爸的偉大，說一說，為什么孩子會崇拜爸爸。這有助于提高幼兒的閱讀理解能力，增進(jìn)親子關(guān)系，提升親子繪本閱讀效果。

四、結(jié)語

繪本作為重要的幼兒教育工具，在提高幼兒認(rèn)知水平和發(fā)展思維方面發(fā)揮重要的作用。將繪本閱讀教學(xué)作為提升幼兒自主閱讀能力的教育途徑，首先需要教師根據(jù)幼兒的能力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇合適的繪本內(nèi)容，其次應(yīng)凸顯繪本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，以多樣化且具有新意的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒閱讀熱情，使其積極融入閱讀氛圍中。同時，教師應(yīng)巧用繪本閱讀內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考、善于表達(dá)、懂得分享，體現(xiàn)繪本閱讀對提升幼兒自主閱讀能力的優(yōu)勢。最后，應(yīng)聯(lián)合家庭教育開展親子閱讀等豐富形式的繪本閱讀活動，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展。