基于OBE理念的高職院校社會實踐課程育人模式研究

李佳霓

摘要：文章以高等職業(yè)院校為背景，從社會實踐課程教學(xué)現(xiàn)狀切入，探討課程中顯現(xiàn)的學(xué)生主體認知不足、學(xué)校組織規(guī)劃不力、融入社會程度不深等問題。然后基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的課程教育改革理念，從教學(xué)目標、學(xué)生主體、德育規(guī)律、師資隊伍和課程評價等方面出發(fā)，以社會實踐全過程的有效管理為基準，對大學(xué)生社會實踐育人模式進行系統(tǒng)性構(gòu)建，形成“一目標、二重點、三理念、四要素、五統(tǒng)一、六行動”的課程頂層設(shè)計，旨在更高效地推進大學(xué)生社會實踐課程化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；社會實踐；課程改革；育人模式；OBE理念

中圖分類號：C961；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0001-04

基金項目：重慶工商職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革課程思政專項“基于OBE理念的高職院?！渡鐣嵺`》育人模式改革與實踐”（項目編號：GZZX2322212）

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生社會實踐的意見》和《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出將社會實踐納入學(xué)校教學(xué)計劃，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分[1]。這一政策強調(diào)將社會實踐活動與課堂教學(xué)同等看待，并與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機結(jié)合[2]。由此，我國的大學(xué)生社會實踐課程化得到了全面推動。但不可否認，社會實踐課程在學(xué)生主體性、工作組織性和課程實效性等方面仍存在一些問題。針對高職院校社會實踐課程化改革面臨的問題，本文探討高職院校社會實踐育人模式構(gòu)建的底層邏輯與頂層設(shè)計。

一、高職院校社會實踐課程化改革面臨的問題

1.學(xué)生主體認知不足，課程與活動概念相混淆

調(diào)查顯示，部分學(xué)生對社會實踐課程的認識存在誤區(qū)，將其與實習(xí)和課外活動混為一談。在個體層面上，一些學(xué)生存在物質(zhì)獎勵和個人利益至上的觀念，缺乏社會責(zé)任感。在參與程度上，一些學(xué)生在學(xué)校的制度和學(xué)分壓力下，往往以應(yīng)付為主，缺乏主動性和自覺性。在活動層面上，一些學(xué)生在社會實踐中往往重視過程表現(xiàn)，忽視個人收獲，未能深入?yún)⑴c。

2.學(xué)校組織規(guī)劃不力，課程實施重結(jié)果輕過程

部分院校過分關(guān)注社會實踐的成果，卻忽視其過程，未能實施系統(tǒng)化的規(guī)劃和實效性的把控，導(dǎo)致社會實踐形式化。在前期規(guī)劃階段，社會實踐主要由校團委負責(zé)，各二級學(xué)院實施，其他部門缺少參與。課程教學(xué)改革沒有設(shè)定明確要求，缺失有效創(chuàng)新的標準。在準備階段，學(xué)校未能充分重視社會實踐的目標導(dǎo)向、理論指導(dǎo)和制度管理等環(huán)節(jié)，課程建設(shè)不夠完整。在執(zhí)行階段，社會實踐活動存在專業(yè)指導(dǎo)教師缺失的現(xiàn)象，學(xué)生只能依靠自身完成實踐，從而使育人成效大打折扣。在總結(jié)階段，成果認定偏重于照片、視頻、實踐證明或?qū)嵺`報告等形式，使學(xué)生無法進行深入的總結(jié)與分析，進而無法通過社會實踐提升自身能力。學(xué)校過分追求通過新聞報道來擴大宣傳力和影響力，也偏離了社會實踐的育人核心。

3.融入社會程度不深，課程內(nèi)容針對性缺失

社會實踐課程的核心價值在于其強調(diào)實踐性和體驗性，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入社會，增進對社會現(xiàn)象的了解，更好地把握社會問題，從而形成符合社會主義核心價值觀的思維方式和行為準則。然而，當前社會實踐課程的社會化程度尚待提高。一方面，課程內(nèi)容缺乏針對性，未能緊密結(jié)合社會現(xiàn)象、社會問題和社會形勢，難以引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會現(xiàn)實。這種情況下，社會實踐課程的實效性會大打折扣，很難達到預(yù)期的教育目標。另一方面，課程的生活化融合不夠，活動未能很好地貼近學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中缺乏參與感和積極性。這樣的社會實踐課程，無法讓學(xué)生真正動手實踐，也無法讓他們獲得真實的體驗感知。

二、高職院校社會實踐育人模式構(gòu)建的底層邏輯

OBE（Outcomes-based Education）是一種被西方國家廣泛應(yīng)用的教育改革模式，其重點是以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心來組織實施和評價教育教學(xué)，強調(diào)“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進”三大核心理念。在這一理念指導(dǎo)下，高職院校對社會實踐課程進行改革與實踐，將有助于推動大學(xué)生社會實踐育人模式的構(gòu)建和課程體系的建設(shè)，從而實現(xiàn)更高效的教育目標。

1.明確達成要求，突出課程目標的導(dǎo)向性

（1）以“受教育、長才干、作貢獻”為總體目標。首先，受教育是實踐育人的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身融入社會、深刻認知社會、全面了解社會。其次，長才干是人才培養(yǎng)的核心。教師要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、組織管理能力和創(chuàng)新思維。再次，作貢獻是教育成果的最終體現(xiàn)。通過積極參與社會實踐，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實際問題有機結(jié)合，提高解決問題的能力，為國家和社會作出切實可見的貢獻。（2）以“知、情、意、行”為階段目標。知是基礎(chǔ)，學(xué)生要通過深入學(xué)習(xí)和了解社會現(xiàn)象，掌握一定的社會科學(xué)知識，為后續(xù)的社會實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。情是關(guān)鍵，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使其學(xué)會關(guān)愛他人、關(guān)注社會、尊重差異。通過社會實踐，學(xué)生能夠感受到社會的溫暖和需求，激發(fā)起對社會的責(zé)任感[3]。意是核心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們在面對困難和挑戰(zhàn)時保持堅定的信念，積極應(yīng)對。行是目的，教師應(yīng)要求學(xué)生將所學(xué)知識付諸實踐，以實際行動回饋社會。（3）以“自主、獨立、創(chuàng)造”為社會實踐課程的主體目標。自主是社會實踐課程的第一要義，強調(diào)學(xué)生需具備獨立思考的能力，積極參與課程的策劃、實施和總結(jié)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐中能不斷提升認知水平和問題解決能力。獨立是社會實踐課程的核心品質(zhì)，要求學(xué)生面對困難時能夠勇于擔(dān)當，獨立解決。培養(yǎng)獨立品格，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會。創(chuàng)造是社會實踐課程的靈魂，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學(xué)生在實踐中不斷嘗試、探索，形成新的觀點、方法和成果。

2.貼近學(xué)生主體，把握課程設(shè)計的原則性

（1）主體性原則。強調(diào)學(xué)生作為課程的主體，應(yīng)充分激發(fā)自身內(nèi)在的能動性。在課程設(shè)計過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和特長，鼓勵他們積極參與社會實踐，以提升自主學(xué)習(xí)能力。在實踐過程中，教師應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識，使他們具備與他人協(xié)作、共同解決問題的能力。（2）理論性原則。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識有機運用到實際操作中，并在實踐中不斷拓展和豐富理論知識[4]，使學(xué)生在實踐中逐步提升自身的綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（3）社會性原則。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展趨勢，將社會熱點問題融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐去了解社會、服務(wù)社會，使學(xué)生通過實際操作增強社會責(zé)任感和使命感，為社會的和諧發(fā)展貢獻個人力量。

3.推進全員指導(dǎo)，提升社會實踐課程隊伍的協(xié)同性

（1）校本指導(dǎo)的引領(lǐng)性。作為教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用。要制定科學(xué)合理的社會實踐課程方案，確保課程的高質(zhì)量實施。為了加強德育指導(dǎo)，學(xué)校需要加強思政教師和輔導(dǎo)員兩支隊伍的協(xié)作，使理論和實踐有機結(jié)合。此外，要推動專業(yè)教師加入指導(dǎo)隊伍，以促進“智育”和“德育”相融合。（2）家校指導(dǎo)的聯(lián)動性。學(xué)校和家庭應(yīng)共同建立互動平臺和聯(lián)動機制。首先，學(xué)?？梢曰诩彝ケ尘敖W(xué)生社會實踐“一生一策”臺賬，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行分類管理，并提供個性化社會實踐教學(xué)。其次，搭建家?；悠脚_，定期進行家校溝通與反饋，加強雙方交流，使家長了解并參與指導(dǎo)過程，共同助力學(xué)生成長成才。（3）社會指導(dǎo)的協(xié)同性。學(xué)校可以充分利用社會資源，構(gòu)建全方位的社會支持體系[5]。首先，與地方政府機關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)等建立合作關(guān)系，共同打造實踐基地，為社會實踐教學(xué)提供合適的教學(xué)場所。其次，圍繞社會熱點、形勢政策等議題，設(shè)計富有教育價值的思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會。再次，邀請經(jīng)驗豐富的社會人士和政府人員擔(dān)任外聘教師，為學(xué)生提供權(quán)威且具有說服力的指導(dǎo)。（4）自我學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生應(yīng)樹立正確的實踐觀念，積極參與社會實踐，珍惜鍛煉機會，以提高個人的綜合素質(zhì)。學(xué)生還可以通過學(xué)生會、社團、團支部等組織，提高自我教育和互動教育的成效。

4.立足改進發(fā)展，增強社會實踐課程評價的科學(xué)性

（1）學(xué)校評價和用人單位評價相結(jié)合。學(xué)校評價側(cè)重于評估學(xué)生在社會實踐課程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)、技能掌握和綜合素質(zhì)，而用人單位評價則關(guān)注學(xué)生在實際工作中的表現(xiàn)和適應(yīng)能力。二者相互補充，能夠更全面地反映學(xué)生在課程中的實際收獲。（2）程序評價和互動評價表現(xiàn)相結(jié)合。首先，深入理解實踐者的需求至關(guān)重要，有助于客觀評估其表現(xiàn)。教師通過分析實踐者的需求，可以更準確地了解他們的行為動機與所面臨的挑戰(zhàn)。其次，評估過程中的互動環(huán)節(jié)具有重要作用。教師與學(xué)生保持互動，有助于全面掌握其實踐能力，并有針對性地提供反饋與指導(dǎo)。（3）總結(jié)評價和課程反思改進相結(jié)合?？偨Y(jié)評價是對學(xué)生社會實踐成果的總體把握，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足；課程反思改進則是對教學(xué)過程的深入剖析，以便于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。這種方式，能使教師不斷調(diào)整社會實踐課程，更好地滿足學(xué)生的成長需求。

三、高職院校社會實踐育人模式構(gòu)建的頂層設(shè)計

課題組在底層邏輯的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“一目標、二重點、三理念、四要素、五協(xié)調(diào)、六行動”的課程頂層設(shè)計。具體指：以立德樹人為根本目標；以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和創(chuàng)新精神為兩個重點；融入全員、全程、全方位育人理念；把握緊扣時代主題、優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)、融入專業(yè)特色和校政村企聯(lián)合四個要素；倡導(dǎo)團隊內(nèi)部評價與整體評價的協(xié)調(diào)，活動內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)，個體發(fā)展與團隊合作的協(xié)調(diào)，思政教育、專業(yè)教育與服務(wù)社會的協(xié)調(diào)，個人理想與社會責(zé)任的協(xié)調(diào)；開展職業(yè)體驗、鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)、公益服務(wù)、崗位實習(xí)、文化宣傳六項行動。

1.課程的系統(tǒng)性設(shè)計

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上緊扣時代主題。為落實立德樹人根本任務(wù)，高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和創(chuàng)新精神，不斷調(diào)整和優(yōu)化“六項行動”的形式與內(nèi)容，不斷更新教學(xué)重點。通過實施理論講授—團隊組建—項目定題—項目申報—專家評審—項目實施—志愿服務(wù)—總結(jié)反思—答辯評優(yōu)—后期延伸等十個環(huán)節(jié)，形成完整的實踐育人閉環(huán)，以此提升實踐育人的實效性。（2）教學(xué)過程設(shè)計上，高職院校應(yīng)注重知識、技能和素養(yǎng)三位一體同步培養(yǎng)。要以理論、實踐、成果三個重點為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生社會實踐內(nèi)生動力為目標。要通過理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐的濃厚興趣。要通過實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在實際操作和深刻體驗中真正融會貫通。要通過成果提煉，樹立典范，進一步擴大課程教育成效的影響力和持續(xù)性。（3）考核環(huán)節(jié)設(shè)計上采用多元化評價手段[6]。以“五統(tǒng)一”為考核評價標準。第一，團隊內(nèi)部評價與團隊整體評價相統(tǒng)一，既要關(guān)注團隊成員之間的相互評價，也要關(guān)注整個團隊的整體表現(xiàn)。第二，活動內(nèi)外相統(tǒng)一，不僅要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，還要關(guān)注活動外的自主學(xué)習(xí)與實踐，全面了解學(xué)生在不同場景下的學(xué)習(xí)效果。第三，個體發(fā)展與團隊合作相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生在知識、技能等方面的表現(xiàn)，也要關(guān)注其在團隊協(xié)作中的作用。第四，思政教育與專業(yè)教育、服務(wù)社會相統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、家國情懷等表現(xiàn)，也要關(guān)注他們在專業(yè)教育和服務(wù)社會方面的成果。第五，個人理想與社會責(zé)任相統(tǒng)一，既要評價學(xué)生在實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標方面的成果，也要關(guān)注他們?yōu)槁男猩鐣?zé)任和貢獻社會所做出的努力。

2.教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)

（1）在團隊建設(shè)方面，建立由領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師和實踐團隊成員組成的三級團隊模式。領(lǐng)導(dǎo)小組由二級學(xué)院的主管書記和院長組成，在宏觀上提供指導(dǎo)和支持。還應(yīng)邀請專業(yè)教師參與，形成以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、思政教師和專業(yè)教師為輔的指導(dǎo)教師隊伍，確保微觀上的全程跟隊指導(dǎo)[7]。（2）在平臺建設(shè)方面，緊緊圍繞課程目標，重視實踐基地的打造，與各團區(qū)委、基層團組織、公共服務(wù)部門、企業(yè)和村委等相關(guān)部門進行聯(lián)系，通過校政村企的聯(lián)合合作共同搭建社會實踐平臺，組織學(xué)院志愿服務(wù)隊與“青年之家”結(jié)對共建，建立團員社會實踐教育基地[8]。（3）在項目庫建設(shè)方面，匯總歷年社會實踐優(yōu)秀團隊及實踐項目形成優(yōu)秀的案例庫和問題研討庫。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的實踐教學(xué)資源，提高教學(xué)的互動性和實效性。（4）在社會實踐活動主題建設(shè)方面，強調(diào)課程的實際效果和對學(xué)生的全面培養(yǎng)，緊密圍繞實踐育人的核心理念，并與時代主流價值觀相呼應(yīng)。注重思政教育、專業(yè)教育和服務(wù)社會的有機結(jié)合，旨在幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，提升他們的專業(yè)技能和實踐能力。

3.課程的實施原則

（1）注重課程實踐育人的系統(tǒng)性。課程以立德樹人為核心目標，基于“三全育人”理論體系，遵循“四要素、六行動”操作指南，建構(gòu)“4學(xué)時理論授課+1學(xué)時經(jīng)驗分享+2學(xué)時小組研討+6天社會實踐+1天志愿服務(wù)”的課程實施框架。同時，采用跨專業(yè)團隊協(xié)作的形式，以“五統(tǒng)一”為評價準則，打造完善的社會實踐育人體系。（2）重點把握四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，教師應(yīng)通過對社會實踐相關(guān)理論知識的傳授，為學(xué)生的實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)通過案例分析和經(jīng)驗分享，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)嵺`，加強學(xué)生對社會實踐的認識、理解和思考。第三，教師應(yīng)通過討論答疑，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研采風(fēng)、田野調(diào)查和現(xiàn)象研究，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和實踐成果轉(zhuǎn)化能力。第四，教師應(yīng)通過答辯總結(jié)，拓展社會實踐育人的長效性，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)知識傳授和思想引領(lǐng)的有機融合。

四、結(jié)語

總之，社會實踐課程的改革是增強高職院校整體競爭力的有效途徑之一。OBE教育理念強調(diào)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”與高職院校社會實踐育人的目標具有內(nèi)在的一致性，基于OBE理念的高職院校社會實踐育人模式，不僅是對傳統(tǒng)教育理念的革新，而且是對人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。這就要求高職院校深入挖掘育人機理，明確過程中的矛盾，找到問題的核心，以解決問題、提升育人工作的有效性為出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建更為創(chuàng)新的育人模式，并不斷在實踐中進行探索和完善，以更好地適應(yīng)和滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

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Research on the Education Model of Social Practice Courses in Vocational Colleges Based on OBE Concept

Li Jiani

（Chongqing Vocational College of Business， Chongqing 401520， China）

Abstract： This article takes higher vocational colleges as the background， starting from the current situation of social practice course teaching， explores the problems manifested in the course， such as insufficient student subject cognition， weak school organizational planning， and insufficient integration into society. Then， based on the curriculum education reform concept of "learning output" （OBE）， starting from teaching objectives， student subjectivity， moral education laws， teaching staff， and curriculum evaluation， and taking effective management of the entire process of social practice as the benchmark， a systematic construction of the social practice education model for college students is carried out， forming a top-level design of the curriculum with "one goal， two key points， three concepts， four elements， five unifications， and six actions"， intended to more efficiently promote the construction of social practice curriculum for college students.

Key words： vocationalcolleges；socialpractice；curriculum reform；education model； OBE philosophy