教育數(shù)字化視域下替代性師資隊(duì)伍建設(shè)探索

摘 "要：教育數(shù)字化背景下，搭建替代性師資隊(duì)伍是一種解決高校師資隊(duì)伍不足的重要方式，但存在工作標(biāo)準(zhǔn)沖突、替代性師資認(rèn)同的問題。為促進(jìn)校企雙方的合作，充分發(fā)揮替代性師資的作用，還要進(jìn)一步研究替代性師資智力資源共享的作用。文章通過替代性師資的理論分析，結(jié)合廣西民族師范學(xué)院替代性師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，提出替代性師資的實(shí)施方式由企業(yè)智力資源向高校的單向輸入，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p方智力資源相互輸入的構(gòu)想。文章還提出做好師資數(shù)字化能力培訓(xùn)、融入社會(huì)變化新特征的培訓(xùn)以及教書育人技能的培訓(xùn)的建議，以不斷培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力及社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)一步推動(dòng)廣西教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：替代性師資隊(duì)伍；雙向輸入；數(shù)字化能力；教育高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0132-04

一、研究背景

黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告，為高校的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向、提供了遵循。教育數(shù)字化對(duì)于高校專業(yè)建設(shè)、教育公平、教育高質(zhì)量發(fā)展及廣西經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展都具有重要意義。教育數(shù)字化進(jìn)一步增強(qiáng)了高校的社會(huì)服務(wù)能力，隨著高校服務(wù)社會(huì)發(fā)展功能的不斷強(qiáng)化，社會(huì)需求讓高校將目光投向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)、企業(yè)需要之間的匹配甚至無縫對(duì)接。不斷匹配和無縫對(duì)接的過程中，進(jìn)一步提高了師資數(shù)字化能力和數(shù)字化環(huán)境下教師的適應(yīng)能力。為了更好滿足社會(huì)需求，一些高校大膽嘗試，采用替代性師資計(jì)劃，從高校之外尋找傳統(tǒng)教師職業(yè)以外的人力資源，補(bǔ)充高校人才缺口，滿足了教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要。

替代性師資模式最先產(chǎn)生于美國(guó)，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)師資缺乏的情況，促使教育工作者從其他領(lǐng)域引進(jìn)人才來補(bǔ)充教師數(shù)量不足的問題。［1-2］替代性師資作為校企合作的經(jīng)典方式被社會(huì)廣泛認(rèn)同，高校采用引入替代性師資的人才引進(jìn)方式，引入企業(yè)人員入職高校，提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用，但是在數(shù)字化時(shí)代，這種方式面臨著新的挑戰(zhàn)。文章在教育數(shù)字化背景下，以廣西民族師范學(xué)院為例，分析替代性師資的相關(guān)研究及探索實(shí)踐。

二、替代性師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求和面臨的挑戰(zhàn)

（一）替代性師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

廣西民族師范學(xué)院所在城市崇左市緊鄰中越邊境，相對(duì)內(nèi)地高校而言，師資隊(duì)伍方面存在著數(shù)量不足的情況，因此替代性師資隊(duì)伍客觀上成為一種補(bǔ)充師資力量，逐步成為校企合作協(xié)同育人的新方式，廣西民族師范學(xué)院也有替代性師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前，廣西民族師范學(xué)院廣納英才，除了招聘專業(yè)師資隊(duì)伍之外，還積極吸收企業(yè)和行業(yè)精英加入教師隊(duì)伍，以商科專業(yè)為例，目前市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)均有大量來自企業(yè)的教師。可見替代性師資隊(duì)伍建設(shè)不僅有現(xiàn)實(shí)的客觀需求，也有利于積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）替代性師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的數(shù)字化挑戰(zhàn)

數(shù)字手段的廣泛應(yīng)用使得越來越多的高校使用替代性師資方式來解決教學(xué)問題，為推動(dòng)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行和協(xié)同育人提供了條件，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。

1. 教育數(shù)字化背景下替代性師資認(rèn)同的挑戰(zhàn)

當(dāng)前數(shù)字化已經(jīng)滲透社會(huì)各個(gè)方面，改變了社會(huì)的發(fā)展和人們的生活方式。教育數(shù)字化已經(jīng)成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢(shì)，而教學(xué)理念、培養(yǎng)人才的方式和教育手段都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)方式被在線教學(xué)方式代替，逐漸成為教學(xué)方式新的選擇；在線會(huì)議和師資的在線培訓(xùn)已經(jīng)成為一種潮流。數(shù)字化為教學(xué)工作賦能，專業(yè)教師要積極應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的變革，將數(shù)字化生產(chǎn)力充分融入課堂教學(xué)中，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔ⅲD(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和智慧，從而更好地應(yīng)對(duì)DIKW（date-information-knowledge-wisdom）轉(zhuǎn)型發(fā)展過程。［3］

即便教育數(shù)字化的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，并且推動(dòng)高校的重大變革以及推動(dòng)校企合作發(fā)展到了一個(gè)新的階段，但由于傳統(tǒng)觀念的影響，高校并沒有正確認(rèn)識(shí)到替代性師資的重要作用。如當(dāng)前廣西民族師范學(xué)院經(jīng)常會(huì)發(fā)布正式招聘教師的信息，卻幾乎很少發(fā)布兼職教師的招聘信息。而每當(dāng)需求兼職教師作為替代性師資時(shí)，一般在線下通過教師私人關(guān)系完成，而且兼職教師往往是短期聘任，一般半年聘任一次。從高校對(duì)正式教師和兼職教師管理工作的差異來看，高校對(duì)替代性師資的地位、作用以及替代性師資管理的認(rèn)識(shí)還不夠充分，并且還缺乏對(duì)接替代性教師的信息化的平臺(tái)，缺乏對(duì)替代性師資的認(rèn)同。

2. 教育數(shù)字化背景下替代性師資知識(shí)共享的挑戰(zhàn)

通過替代性師資方式引入的社會(huì)人員，一般具有較強(qiáng)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)字化時(shí)代具備了較好的信息化能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)管理問題，且注重過程性評(píng)價(jià)，［4］但專業(yè)教師和替代性師資生活和工作環(huán)境不同，思維方式存在差異，導(dǎo)致雙方融合存在一定困難，缺乏深入交流的動(dòng)機(jī)。一方面，為了滿足教學(xué)需要，企業(yè)教師往往依據(jù)教學(xué)內(nèi)容講授相關(guān)知識(shí)，自身所具有的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不僅難以在師生間共享，也難以在教師之間共享。另一方面，對(duì)高校而言，一般只關(guān)注引進(jìn)人員高校所需知識(shí)和技能，而很少會(huì)關(guān)注引進(jìn)企業(yè)人員其他方面的技能。有一些教師以前在企業(yè)工作，擔(dān)任企業(yè)管理人員，具有很好的協(xié)調(diào)能力，但是將其引入其到高校工作后，這些知識(shí)和能力很難得到發(fā)揮。

3. 教育數(shù)字化背景下高校與社會(huì)師資互相替代面臨的挑戰(zhàn)

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)中，學(xué)習(xí)型組織成為高?；蛘咂髽I(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)甚至不斷超越自我的發(fā)展方向。在數(shù)字化時(shí)代，企業(yè)和高校都要進(jìn)行新事物的學(xué)習(xí)，如企業(yè)需要學(xué)習(xí)包括數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的潛在市場(chǎng)機(jī)會(huì)、人力資源價(jià)值的挖掘、生產(chǎn)管理的新模式等內(nèi)容，而高校則要面對(duì)數(shù)字化時(shí)代帶來的教育變革的影響，不斷推動(dòng)教育的數(shù)字化，在社會(huì)需求的變化中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，培養(yǎng)新型人才。教育數(shù)字化背景下高校與社會(huì)師資面臨著互相替代的挑戰(zhàn)，一方面高校和企業(yè)之間存在著師資互相替代的傾向；另一方面，高校和企業(yè)之間的互相替代又難以完全實(shí)現(xiàn)。

首先，替代性師資初衷是從高校角度出發(fā)，引入社會(huì)人員補(bǔ)充師資缺乏問題，因此在過去替代性師資基本上等同于企業(yè)單方面向高校輸入師資力量。然而在數(shù)字化時(shí)代，員工共享、知識(shí)共享已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，高校師資和企業(yè)培訓(xùn)師資存在互相替代的傾向。

其次，企業(yè)和高校師資互相替代相對(duì)有限。對(duì)企業(yè)而言，有時(shí)也需要從高校教師那里獲得專業(yè)性的理論知識(shí)，以彌補(bǔ)專業(yè)人員的不足，但是專業(yè)教師日?；顒?dòng)范圍有限，又有相關(guān)的制度約束，開展服務(wù)過程中難免受到限制。有一些專業(yè)教師在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作中，發(fā)現(xiàn)自身所具備的知識(shí)和技能，難以完成企業(yè)工作的實(shí)際業(yè)務(wù)，理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作差異較大，難以真正成為企業(yè)的替代性師資。企業(yè)人員所具備的知識(shí)，也難以滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。如廣西民族師范學(xué)院商科專業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)，普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)的調(diào)研往往表面化，對(duì)企業(yè)實(shí)際研究不夠深入，與企業(yè)實(shí)際需求有不小的差距。

三、高校替代性師資隊(duì)伍建設(shè)問題與發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)主要以專業(yè)發(fā)展急需的人才入手，高校為主要人才輸送渠道，從而高校專業(yè)發(fā)展獲得高學(xué)歷和高職稱的人才。在校企合作的模式下，替代性師資隊(duì)伍建設(shè)方案逐漸被采用，一些非教師系列的人員充實(shí)教師隊(duì)伍，帶來了思想和工作模式的變革，也帶來了協(xié)調(diào)和管理的問題，但總的來說，也為增進(jìn)校企雙方合作，共享知識(shí)，共同服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展增加了動(dòng)力。

（一）高校替代性師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題

1. 企業(yè)和高校工作標(biāo)準(zhǔn)沖突的問題

高校有自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如廣西民族師范學(xué)院以相關(guān)文件教案、大綱、教學(xué)進(jìn)度等標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)研討、教學(xué)監(jiān)督、平時(shí)考核、期末考核的過程中執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于來自企業(yè)的人員而言比較煩瑣并且被認(rèn)為是形式主義。同樣，企業(yè)在工作中追求效率，注重衡量投入產(chǎn)出，對(duì)高校師資具有較高的期待。如在企業(yè)培訓(xùn)中，企業(yè)希望來自高校的老師能夠基于相關(guān)調(diào)研，對(duì)企業(yè)人員及相應(yīng)工作內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而能夠在指導(dǎo)企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)中發(fā)揮有效的作用，而不是只有理論講解和紙上談兵。因此，無論是高校對(duì)企業(yè)師資的需求，還是企業(yè)對(duì)高校教師的需求，都有各自的標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著“場(chǎng)域文化沖突”，［5］即兩者由于行業(yè)不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，在互相融入的過程中出現(xiàn)沖突的情況。

2. 替代性師資的身份認(rèn)同問題

無論是企業(yè)人員還是高校教師，在以兼職的方式從事相關(guān)活動(dòng)時(shí)，很難產(chǎn)生認(rèn)同感，“臨時(shí)工”身份導(dǎo)致其難以保證責(zé)任心和工作投入。企業(yè)人員到高校授課，以及高校人員到其他高校授課，都會(huì)有“臨時(shí)工”的心態(tài)，因?yàn)樗麄兿硎懿坏较鄳?yīng)的福利待遇，與所服務(wù)的單位領(lǐng)導(dǎo)、員工交流極為有限，缺乏社交導(dǎo)致難以全身心投入工作，往往因此出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付的心態(tài)。

（二）替代性師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)

面對(duì)思想觀念、知識(shí)共享與互相替代的挑戰(zhàn)，無論是專業(yè)師資還是替代性師資，都需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，成為高階性的、適應(yīng)社會(huì)未來需要的人才，在各方面發(fā)揮最大的價(jià)值，更好地培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的人才。

如前所述，傳統(tǒng)的替代性師資理念，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而拓展，只要具備了相關(guān)知識(shí)和技能，企業(yè)人員和高校教師應(yīng)該是可以相互替代的，是能滿足各方的工作需要的。因此一位教師，在高校是教師身份，在企業(yè)可能是工程師的身份。無論是企業(yè)或者高校，只要有人員需求，他們就可以替代員工，從而實(shí)現(xiàn)員工共享，智慧共享。廣西民族師范學(xué)院教師通過校外實(shí)踐活動(dòng)，參與校企課題研究，為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)電子商務(wù)人才，進(jìn)行鄉(xiāng)村振興指導(dǎo)，形成校企合作“你中有我、我中有你、互利協(xié)作、共同發(fā)展”的良好格局。隨著校企合作的不斷深入，雙方可以形成知識(shí)互相融合且共享的機(jī)制，并圍繞協(xié)同育人工作與企業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步暢通校企合作渠道，服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、教育數(shù)字化背景下加強(qiáng)替代性師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

以上分析可以看出，隨著數(shù)字化在企業(yè)和高校應(yīng)用的不斷加深，雙方溝通和互動(dòng)將會(huì)更多，高校的師資隊(duì)伍建設(shè)需要更加多元化的渠道，全職或者兼職引入替代性師資隊(duì)伍已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。高校教師走出校園，通過知識(shí)共享和技術(shù)活動(dòng)走進(jìn)企業(yè)也是一種新的發(fā)展方向。對(duì)高校而言，為了進(jìn)一步推進(jìn)替代性師資的雙向流動(dòng)，為高校提供更多的發(fā)展機(jī)遇，在教育數(shù)字化背景下，要采取更多措施，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，具體如下：

（一）實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化背景下校內(nèi)教師能力的提升

數(shù)字化推動(dòng)了工作的簡(jiǎn)化和效率的提高，數(shù)字化時(shí)代高校師資隊(duì)伍建設(shè)必須結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代工作的需求，因?yàn)槠髽I(yè)流程已經(jīng)開始面向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，數(shù)字成為企業(yè)發(fā)展新的生產(chǎn)力。對(duì)校內(nèi)教師而言，要不斷適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化水平的提高，不斷提升自身數(shù)字化意識(shí)和能力，使得雙向替代更加通暢，更能滿足雙方的需求。第一，要有大數(shù)據(jù)意識(shí)。高校教師要有用大數(shù)據(jù)的思維解決問題。第二，要有數(shù)據(jù)分析和挖掘能力。只有大數(shù)據(jù)意識(shí)不夠，數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘后，要產(chǎn)生預(yù)測(cè)和決策的價(jià)值。第三，要有學(xué)習(xí)能力。無論是傳統(tǒng)的理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)工具，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話，跟上時(shí)代的發(fā)展。第四，要積極應(yīng)對(duì)教學(xué)變革。從傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)向線上授課，還只是擁抱大數(shù)據(jù)時(shí)代的第一步，還要接受更多的數(shù)字化教學(xué)變革。

（二）構(gòu)建校內(nèi)教師培訓(xùn)的完整體系

在教育數(shù)字化背景下，教師需要鏈接所學(xué)范圍和領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)師資技能培訓(xùn)生態(tài)圈。當(dāng)前廣西民族師范學(xué)院教師在新發(fā)展階段，圍繞服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷增強(qiáng)各項(xiàng)能力培訓(xùn)，形成完整的師資培訓(xùn)體系。

第一，開展數(shù)字化意識(shí)和技能的培訓(xùn)。對(duì)教師而言，數(shù)字化意識(shí)從無到有，從準(zhǔn)確性的思考方式到相關(guān)性的思考方式，從經(jīng)驗(yàn)判斷到數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)決策，專業(yè)教師都需要進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)教師要接受教育數(shù)字化方面的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)用量化的方法思考和處理問題，學(xué)會(huì)用可視化的手段表達(dá)結(jié)果等。數(shù)字化是一種趨勢(shì)，數(shù)字化是為了更好輔助價(jià)值流程的實(shí)現(xiàn)，教師要了解數(shù)字化推動(dòng)高校教學(xué)和企業(yè)流程的作用，將人文理念貫穿培訓(xùn)體系過程，并分析數(shù)字化的目的和手段，正確發(fā)揮數(shù)字化對(duì)教學(xué)的賦能作用。

第二，開展時(shí)代特征元素的內(nèi)容培訓(xùn)。高校的民族元素、邊疆元素及國(guó)際元素是重要特色，由于高校外來師資較多，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)外地教師進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)、邊疆穩(wěn)定、國(guó)際交流方面的培訓(xùn)是一個(gè)重要內(nèi)容。

第三，開展教學(xué)育人技能培訓(xùn)。教學(xué)育人是教師的根本職責(zé)，在所有的培訓(xùn)中，教書育人是教師職責(zé)的最終歸宿。在新的發(fā)展階段，要履行為黨育人、為國(guó)育才的方針，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（三）積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師資能力輸出

替代性師資隊(duì)伍主要是為了解決高校師資缺乏的問題，但同時(shí)也是解決企業(yè)開展科學(xué)研究以及進(jìn)行員工培訓(xùn)的重要手段。當(dāng)前校企合作協(xié)同育人工作的普遍實(shí)施，正是企業(yè)積極構(gòu)思人才梯隊(duì)建設(shè)、利用高校科研優(yōu)勢(shì)提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要方式，因此當(dāng)前替代性師資不是企業(yè)彌補(bǔ)高校師資缺乏的單向輸出，而是校企雙方智力資源的相互輸出和相互支持。對(duì)高校而言，要積極創(chuàng)造師資能力輸出的有利氛圍，鼓勵(lì)專業(yè)師資積極參與企業(yè)科研攻關(guān)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提升教師成長(zhǎng)發(fā)展的空間，反哺高校專業(yè)建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、結(jié)語

替代性師資是一種有利于智力資源共享，充分發(fā)揮個(gè)人才能的重要方式，隨著社會(huì)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這種方式將越來越多地被應(yīng)用到校企之間、校校之間、校政之間及校地之間。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展替代性師資將會(huì)逐漸被廣泛接受，對(duì)于高校而言，應(yīng)及早做好未來發(fā)展的戰(zhàn)略人才規(guī)劃，不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索，為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展邁出新的步伐。

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［5］ 宋興甫. 專業(yè)認(rèn)證背景下高職師范專業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的困境及突破［J］. 漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（02）：140-144.

（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項(xiàng)目：2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目A類“教育數(shù)字化視域下邊疆高校商科專業(yè)教師信息化能力體系的實(shí)踐與構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGA342）；中國(guó)電子勞動(dòng)學(xué)會(huì)2022年度“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革發(fā)展課題“數(shù)字時(shí)代下高校教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：Ciel2022014）；2022年廣西民族師范學(xué)院校級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YLZY202205）。

作者簡(jiǎn)介：王敬齋（1981—），男，博士在讀，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字化人力資源。