“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的策略

劉慶林

近年來，各地學(xué)校深入開展“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔”（以下簡稱“雙減”）的工作，取得良好成效?！半p減”政策減負提質(zhì)增效的精神內(nèi)在要求教師改變傳統(tǒng)的過度書面化、內(nèi)容同質(zhì)化、作業(yè)總量大的樣態(tài)，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)體驗感、收獲感，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文聚焦小學(xué)語文中高年級的教學(xué)領(lǐng)域，從深度作業(yè)、分層作業(yè)、探究作業(yè)、作業(yè)服務(wù)四個層面，著重論述“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的實踐策略。

作業(yè)是小學(xué)課程教學(xué)的一部分，作業(yè)質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的總體水平。做好作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生開展規(guī)范學(xué)習(xí)、深入探究，能夠幫助學(xué)生有效地鞏固和夯實課上所學(xué)內(nèi)容、豐富校內(nèi)課程教學(xué)的總體維度。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在“以數(shù)量換質(zhì)量”、作業(yè)形式單一、學(xué)科知識與應(yīng)用實踐相脫節(jié)等問題，學(xué)生花費了大量時間來完成重復(fù)練習(xí)的各種作業(yè)，卻難以有效提高語文學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、達成預(yù)期的教學(xué)效果。要解決這些問題，以“雙減”精神持續(xù)優(yōu)化語文作業(yè)勢在必行。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的價值

（一）有效落實“雙減”精神

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容相對來說重復(fù)性比較高，一般以認識字詞、組詞造句、完成習(xí)作、閱讀理解等為主，這類作業(yè)一般會消耗學(xué)生大量的練習(xí)時間，但教育效果不佳。創(chuàng)新深度作業(yè)等語文作業(yè)的形態(tài)，能夠改變以往語文作業(yè)的情況，幫助學(xué)生有效減輕學(xué)習(xí)負擔，豐富學(xué)生聽說讀寫與語言綜合應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文作業(yè)以更加精簡、直觀、有趣的形式發(fā)揮出綜合性的育人作用。教師通過全程的作業(yè)指導(dǎo)與相關(guān)服務(wù)，也能夠進一步提高學(xué)生的作業(yè)完成效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正響應(yīng)了“雙減”精神的要求。

（二）優(yōu)化課后學(xué)習(xí)模式

教師優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓語文作業(yè)更加貼近學(xué)生的實際生活，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實踐提出更多的要求，能夠使學(xué)生從課后自行完成作業(yè)的單一主題和場域中掙脫出來，不斷優(yōu)化作業(yè)的流程與模式，嘗試接觸豐富的課外學(xué)習(xí)資源、開闊眼界，與他人進行合作學(xué)習(xí)，達成探究實踐學(xué)習(xí)的效果。再加上教師的指導(dǎo)服務(wù)，實現(xiàn)教與學(xué)在課后的聯(lián)動融合，以優(yōu)質(zhì)的特色作業(yè)為載體，助力課后學(xué)習(xí)模式更加生動多樣，幫助學(xué)生提高課后學(xué)習(xí)效果。

（三）培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)突出向探究化、趣味化、多元化的方向轉(zhuǎn)型，學(xué)生完成這種類型的作業(yè)，不僅可以與課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容形成呼應(yīng)、鞏固自身的語文知識和技能，也可以通過完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)來形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維水平和解決問題的能力，提升自身的文化素養(yǎng)。

學(xué)生以個人或合作的形式完成語文作業(yè)、參與語文學(xué)習(xí)，在各種工具和學(xué)習(xí)支架的輔助下進行優(yōu)質(zhì)課后學(xué)習(xí)，能夠有效地培育自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、知識應(yīng)用等能力和素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的基本原則

（一）立足教材教學(xué)內(nèi)容

書本的知識與學(xué)習(xí)主題是教師設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)的基礎(chǔ)，在布置語文作業(yè)時，教師要注意緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，保證作業(yè)的總體方向和教育目標不走偏。部編版小學(xué)語文教材遵照了學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語言漢字應(yīng)用能力的發(fā)展客觀規(guī)律，每一個單元都包含“學(xué)習(xí)要素”和“語文要素”，高年級的語文教材還包括“語文園地”“習(xí)作單元”等主題內(nèi)容。教師要注重對教材各模塊內(nèi)容尤其是單元內(nèi)的主要語篇進行審視分析，注重在作業(yè)中突出關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)主題與重難點學(xué)習(xí)方向，以此優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實際

課后練習(xí)題等傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)形式看似簡單但作業(yè)題量較大，通常以文字的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成這一類作業(yè)時容易出現(xiàn)倦怠、排斥的情緒。在設(shè)計優(yōu)化特色作業(yè)時，教師要盡量避免這樣的問題。

在作業(yè)內(nèi)容上，注意融匯與學(xué)生的實際生活認知經(jīng)驗相關(guān)的素材，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積極性；在形式上，注意構(gòu)建和烘托情境，引導(dǎo)學(xué)生走進生活、深入感悟，將語文知識與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系起來，充分彰顯出語文作業(yè)的生活性、趣味性。

（三）綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)支架

優(yōu)化的小學(xué)語文作業(yè)要表現(xiàn)出巧思和創(chuàng)意，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各類學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，轉(zhuǎn)變作業(yè)的傳統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)。這里所指的學(xué)習(xí)支架既包括互聯(lián)網(wǎng)和各類教育信息技術(shù)，也包括學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖等直觀支架，旨在輔助學(xué)生更好地完成作業(yè)，方便教師開展針對性的作業(yè)輔導(dǎo)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的實踐策略

（一）有效控制作業(yè)總量，突出作業(yè)深度設(shè)計

要真正貫徹“雙減”精神，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，教師要把握好減負提質(zhì)的總體要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情生情、課堂教學(xué)的情況控制好語文作業(yè)的總量和難度，讓學(xué)生能夠在合理的時間范圍內(nèi)完成語文作業(yè)，并以具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)激勵學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。為達到這樣的效果，教師可以以深度作業(yè)為設(shè)計思路，做好以下幾項工作：

一是確定語文作業(yè)的總體學(xué)習(xí)目標，帶動學(xué)生在多角度學(xué)習(xí)探究的過程中逐漸達到這個目標；二是在控制作業(yè)總體數(shù)量的基礎(chǔ)上保證作業(yè)難度的漸次遞進，帶動學(xué)生由淺入深地完成語文學(xué)習(xí)，而不是一上來就要求學(xué)生挑戰(zhàn)高難度題，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教授完語文五年級《楓橋夜泊》一詩的字詞和基本意思后，教師應(yīng)該確定總體作業(yè)的學(xué)習(xí)目標：要求學(xué)生能夠正確背誦默寫《楓橋夜泊》，認識情景交融的表現(xiàn)手法，體會作者的情感思想。圍繞這樣的學(xué)習(xí)目標，教師要做好細化的作業(yè)設(shè)計，保證作業(yè)難易程度逐漸遞進，使學(xué)生真正代入古詩所營造的情境中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以先在學(xué)生群中分享蘇州楓橋古跡秋天夜色的景色視頻，然后設(shè)計作業(yè)：

一是請你邊欣賞蘇州楓橋古跡的美麗景色，邊有感情地朗讀課文《楓橋夜泊》，寫下觀察到的風景細節(jié)；二是請你在作業(yè)本上抄寫“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”“寒山寺”等生詞，給字詞標注拼音。對照生詞和觀察到的風景細節(jié)，分析有哪些是相同的、哪些是自己沒有觀察到的？三是我們身邊的景色，既有“動景”又有“靜景”，請你按照這樣的分類先把古詩默寫出來，再把古詩中描繪的景色區(qū)分開來，說一說不同的景色各有什么特點？四是“江楓漁火”“夜半鐘聲”這些意象，表達出了作者什么樣的情感？請根據(jù)自己的觀察代入作者的心情，再有感情地背誦這篇古詩。

這樣的語文作業(yè)設(shè)計不僅要求學(xué)生背誦和默寫古詩，還要求學(xué)生體會和感受古詩作者的情感思想，引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考和個性化文字語言表達。

（二）融匯豐富學(xué)習(xí)資源，做好作業(yè)分層設(shè)計

為了在“雙減”背景下切實有效地優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，教師還要注意不斷豐富和拓展作業(yè)的呈現(xiàn)內(nèi)容，一方面通過各類智慧教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)渠道，將拓展學(xué)習(xí)資源、語文生活化元素融匯、整合到作業(yè)中；另一方面根據(jù)學(xué)生的興趣偏好、語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求來細化分類不同的作業(yè)任務(wù)，保證層次化的作業(yè)學(xué)習(xí)目標與對應(yīng)學(xué)生群體的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，使作業(yè)不再是千篇一律，能夠讓學(xué)生自由地選擇完成不同的作業(yè)，呈現(xiàn)出多元化的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。

語文五年級上冊第五單元的“習(xí)作”單元以“介紹一種事物”為主題，要求學(xué)生能夠認真觀察收集資料，使用合適的說明方法把某一種事物介紹清楚。在圍繞習(xí)作單元布置課后作文作業(yè)時，教師要抓住“用合適的說明方法把某一種事物介紹清楚”的作業(yè)要求與重點，將學(xué)生按照觀察分析能力、寫作表達能力劃分為基礎(chǔ)組、進階組和拓展組，分組布置層次化的作業(yè)。

對于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，教師要著重鍛煉他們對事物信息的提煉、總結(jié)和歸納能力，通過互聯(lián)網(wǎng)下載并剪輯《地球脈動（第二季）》中有關(guān)“蜂鳥”的視頻片段，并布置作業(yè)“課后觀看視頻，分門別類地列出與‘蜂鳥相關(guān)的信息，制作一份《蜂鳥介紹單》；根據(jù)介紹單中的信息，用500字左右簡單介紹蜂鳥這種動物?！?/p>

對于進階組的學(xué)生來說，教師要進一步提高寫作作業(yè)的難度，引入豐富的拓展學(xué)習(xí)資源；通過微信群分享《植物的生存智慧》一書中的章節(jié)《雨林巨

人——望天樹》電子版，布置作業(yè)“請模仿書中描述望天樹的方法，在父母的指導(dǎo)下上網(wǎng)搜集有關(guān)望天樹的相關(guān)信息，用800字左右完成一篇介紹‘望天樹的說明文?！?/p>

對于拓展組的學(xué)生來說，教師則可以進一步提高對生活中的各種事物進行觀察分析的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生充分嘗試應(yīng)用多種說明方法，根據(jù)說明文寫作的要求，選擇生活中的一種事物進行詳細記錄完成說明文。最終的作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果需要包括學(xué)生的觀察記錄單、作文提綱以及完成的作文作品。

這樣的分層作業(yè)設(shè)計引入了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，突出了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，滿足對應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）促進學(xué)生綜合提升，探究作業(yè)啟智設(shè)計

為在課后有限的時間內(nèi)促進學(xué)生實現(xiàn)語文知識、思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的綜合提升，教師可以引入多種簡易學(xué)習(xí)支架，利用語文探究型作業(yè)的形式，帶動學(xué)生開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生圍繞問題和學(xué)習(xí)任務(wù)開展實踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅動手寫，還能夠動口說、動手做、動腦想，在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下拓展思路、解決問題、啟迪智慧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好素養(yǎng)。

例如，在五年級《獵人海力布》一課教學(xué)后，教師可以利用課后服務(wù)的時間組織學(xué)生集體完成“閱讀+表演”的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀活動聚焦課外的中國民間神話故事，教師展示“女媧造人”“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡裙适伦寣W(xué)生自由選擇。選擇同一個故事的學(xué)生組成一個“學(xué)習(xí)小組”，組員共同閱讀故事，在閱讀后共同制作“人物名片”。教師要注意對學(xué)生進行同步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把故事中主要人物的姓名、經(jīng)歷的事情和人物性格外貌特點等分門別類地記錄下來，加深對于人物的了解。之后，教師繼續(xù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生合作填寫，如表1所示。

在學(xué)生集體合作探究、完成任務(wù)單后，教師可以請各個小組互相分享任務(wù)單并介紹本組的趣味故事，由此設(shè)計拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

一是根據(jù)任務(wù)單中的“主要的故事情節(jié)”和“故事中主人公的特點”，小組集體寫出故事劇本，能夠簡要概括出故事的主要情節(jié)、表現(xiàn)出主要人物的形象；二是各個小組的學(xué)生明確分工，不同學(xué)生扮演不同的角色，熟悉和背下角色的臺詞。同組學(xué)生相互幫忙，練習(xí)臺詞、設(shè)計合適的動作和神情并進行預(yù)演；三是分組上臺進行表演，其他學(xué)生欣賞表演并給臺上的“小演員”打分。

在各組商討和排練角色表演活動時，教師要指導(dǎo)“小演員”從多個方面領(lǐng)悟和把握好人物角色的特點，在學(xué)生表演時拍好視頻，對學(xué)生的表演進行客觀全面的點評。根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，以及學(xué)生和教師對表演環(huán)節(jié)綜合評價的分數(shù)，評選出“最佳小組”并進行宣傳，給予獎品獎勵。這樣的語文作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏，充分利用了課后服務(wù)環(huán)節(jié)的時間，有效鍛煉了學(xué)生的合作、閱讀、藝術(shù)鑒賞與綜合表達等能力，營造出了沉浸和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要抓牢立德樹人教育根本任務(wù)，落實培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在減輕學(xué)習(xí)負擔的同時提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化作業(yè)的表現(xiàn)內(nèi)容、豐富作業(yè)的總體層次、創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式，讓語文作業(yè)整體實現(xiàn)減量提質(zhì)，呈現(xiàn)出多元化、綜合化與優(yōu)質(zhì)化的特色，真正實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。