水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課的設(shè)計(jì)思路與呈現(xiàn)

高博 高超群

在“浙派體育教研共同體”第一次研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教的水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課是水平四（九年級(jí)）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用》大單元設(shè)計(jì)中的第19課時(shí)（共20課時(shí)）。本課通過小組對(duì)抗發(fā)現(xiàn)問題、探究戰(zhàn)術(shù)合理性，進(jìn)而加深對(duì)快攻戰(zhàn)術(shù)的理解學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合本課的設(shè)計(jì)思路和課堂思考與大家分享交流。

一、教材分析

籃球快攻是由防守轉(zhuǎn)入進(jìn)攻時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員以最快的速度將球推進(jìn)至前場(chǎng)，爭(zhēng)取造成人數(shù)上和位置上的優(yōu)勢(shì)與主動(dòng)，果斷合理進(jìn)行攻擊的一種進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)。[1]實(shí)際籃球教學(xué)中，無論是長(zhǎng)傳快攻、短傳快攻還是運(yùn)球突破快攻形式，都是在學(xué)生掌握一定傳跑技術(shù)能力的前提下，結(jié)合分散及跑位的決策性實(shí)戰(zhàn)選擇，其重點(diǎn)是根據(jù)防守人的站位選擇最佳的運(yùn)傳路線和投籃時(shí)機(jī)。因此，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課作為大單元第19課時(shí)，在快攻戰(zhàn)術(shù)的真情境學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固學(xué)生“根據(jù)防守人的位置決策何種移動(dòng)路線和處理球的方式”的能力，提高學(xué)生對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)內(nèi)核的理解，并從籃球項(xiàng)目遷移到其他同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

二、學(xué)情分析

水平四（九年級(jí)）的學(xué)生對(duì)籃球快攻戰(zhàn)術(shù)中傳接球、跑位、接球行進(jìn)間投籃已具備一定基礎(chǔ)，但在比賽對(duì)抗中面對(duì)防守壓迫時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)“跑位不合理、傳球不到位、投籃銜接差”的情況，主要體現(xiàn)在傳跑時(shí)機(jī)、跑位接應(yīng)、臨場(chǎng)決策、協(xié)同配合等方面，究其原因主要是攻防轉(zhuǎn)換瞬間運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力較弱。該年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生求知欲望強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，已具備一定的籃球基礎(chǔ)，對(duì)籃球項(xiàng)目學(xué)習(xí)積極性高，但學(xué)生間存在一定的個(gè)體差異。針對(duì)學(xué)生在籃球比賽對(duì)抗中出現(xiàn)的傳跑時(shí)機(jī)不佳、跑位接應(yīng)不及時(shí)、臨場(chǎng)決策不果斷，本課通過男女生分組的快攻練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)感，從而有效促進(jìn)學(xué)生的比賽運(yùn)用自信心。

三、設(shè)計(jì)意圖

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程實(shí)施關(guān)于“教學(xué)建議”中指出：“體育與健康課程教學(xué)是教師廣泛運(yùn)用各種資源，選擇有效教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題、解決問題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)?！盵2]在編制課程實(shí)施計(jì)劃時(shí)，體育教師應(yīng)注重有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以通過設(shè)計(jì)水平四（九年級(jí)）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用》大單元教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的完整體驗(yàn)和理解。水平四（九年級(jí)）《籃球：快攻戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用》大單元設(shè)計(jì)聚焦核心問題進(jìn)行螺旋式深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到真實(shí)情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)生在真情境分析問題、解決問題的能力。

四、設(shè)計(jì)思路與片段呈現(xiàn)

本次展示課例教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于浙江省中小學(xué)體育與健康學(xué)科領(lǐng)域提出的課堂教學(xué)四個(gè)轉(zhuǎn)型（教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化）的要求。針對(duì)籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的核心要素“快”與“準(zhǔn)”，水平四（九年級(jí)）《籃球快攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用方法：綜合運(yùn)用3》一課中，以“快攻戰(zhàn)術(shù)”的任務(wù)學(xué)習(xí)為載體，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，以真實(shí)情境為依托，使學(xué)生逐步理解與提高在籃球比賽中跑位、接應(yīng)的能力（圖1）。

片段1：準(zhǔn)備部分。

熱身活動(dòng)：3人傳跑投籃練習(xí)。

學(xué)生通過大單元較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)傳快攻、短傳快攻已有認(rèn)知與學(xué)練，本節(jié)課準(zhǔn)備部分設(shè)計(jì)3人傳跑投籃練習(xí)，3名學(xué)生1組，從籃球場(chǎng)端線出發(fā)，通過行進(jìn)間連續(xù)傳接球（不運(yùn)球）完成傳跑投籃配合，要求完成長(zhǎng)傳與短傳練習(xí)各3組，做到傳球到位有提前量，弧線跑位接球且行進(jìn)間投籃有較高的命中率。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)是3人傳跑練習(xí)，有一定的難度要求。為呈現(xiàn)大單元整體課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化和遞進(jìn)性，即單元前1個(gè)課時(shí)的主要內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為本節(jié)課的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步提升快攻傳跑的配合能力，同時(shí)為本課基本部分作好鋪墊。

片段2：基本部分。

環(huán)節(jié)1：快攻2VS1（單一練習(xí)）。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在有防守情境下完成快攻配合，3名學(xué)生1組，從籃球場(chǎng)端線出發(fā)，進(jìn)攻方2人采用相互運(yùn)傳的方式完成快攻傳跑，防守者選擇防有球或防快下進(jìn)行阻截，搶斷后直接攻筐，要求進(jìn)攻方傳跑有呼應(yīng)、出球快，防守方快速封堵、預(yù)判準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置有防守情境的快攻對(duì)抗練習(xí)，考驗(yàn)學(xué)生在快速移動(dòng)中的技術(shù)運(yùn)用能力和同伴之間的傳跑呼應(yīng)能力，既是對(duì)準(zhǔn)備部分3人傳跑練習(xí)的學(xué)練難度進(jìn)階，也讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中體會(huì)快攻戰(zhàn)術(shù)成敗的心得，在課堂輪換練習(xí)時(shí)輪換等候練習(xí)小組要觀察和學(xué)習(xí)其他小組的成功經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)2：男生3VS2、女生3VS1全場(chǎng)對(duì)抗（組合練習(xí)）。

本環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行全場(chǎng)以多打少快攻比賽，其中男生采用3VS2方式、女生采用3VS1方式，3名學(xué)生1組在籃球場(chǎng)一側(cè)端線發(fā)動(dòng)快攻，另一側(cè)端線的小組安排相應(yīng)的防守人數(shù)上前防守，完成1次進(jìn)攻后攻防轉(zhuǎn)換，循環(huán)練習(xí)。練習(xí)中要求進(jìn)攻方快出球、快分散、快投籃，防守方封一傳、快追防，側(cè)身跑動(dòng)接球后完成行進(jìn)間投籃并保持較高命中率。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)男女生差異設(shè)計(jì)3VS2、3VS1練習(xí)，讓學(xué)生在以多打少的情境中進(jìn)一步明確如何根據(jù)防守站位選擇合理的快攻方式。如，防守有球時(shí)如何快速在封堵前出球，防守?zé)o球時(shí)如何快速推進(jìn)后傳球給隊(duì)友等，讓學(xué)生在對(duì)抗中體會(huì)封堵前出球、接球后快速投籃的實(shí)戰(zhàn)意義。

環(huán)節(jié)3：男生3VS3、女生3VS2全場(chǎng)對(duì)抗（對(duì)抗比賽）。

本環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行全場(chǎng)快攻比賽，其中男生進(jìn)行3VS3、女生進(jìn)行3VS2的比賽，采用快攻方式攻筐命中得2分，其他方式得1分，進(jìn)攻時(shí)間為每次10秒鐘，搶斷后直接攻防轉(zhuǎn)換。練習(xí)中要求進(jìn)攻方閱讀防守后發(fā)動(dòng)快攻、防守方前場(chǎng)封堵或邊防邊退，并保證一定投籃命中率。

設(shè)計(jì)意圖：通過在對(duì)抗練習(xí)中不斷提升防守人數(shù)和強(qiáng)度，倒逼進(jìn)攻方提升“快速出球、要球跑位”能力，快攻被搶斷后馬上轉(zhuǎn)入防守，同時(shí)也考量學(xué)生瞬間的決策和小組配合能力。本課例通過比賽中單一身體練習(xí)、組合對(duì)抗練習(xí)、比賽對(duì)抗3個(gè)層次結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知到習(xí)得新知的過程中，能力得以提升和進(jìn)階。

環(huán)節(jié)4：互動(dòng)探究。

本課設(shè)計(jì)了關(guān)鍵問題和導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生在課堂學(xué)練中通過組內(nèi)分工適時(shí)記錄選擇長(zhǎng)傳快攻、短傳快攻、推進(jìn)快攻的次數(shù)及成功與失敗的次數(shù)，并提出小組觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)“關(guān)鍵問題”的理解和把握，將關(guān)鍵問題設(shè)定為“閱讀防守后瞬間決策快攻方式”，并通過“子問題串”的追問，培育學(xué)生在學(xué)練中觀察、分析、討論及解決問題的能力，讓學(xué)生明確怎么練、怎么用（圖2）。

學(xué)生通過互動(dòng)與思考總結(jié)快攻成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。如，小組A評(píng)價(jià)：“長(zhǎng)傳快攻更容易得分，但出球一定要快，而想要出球快就要先觀察防守并呼應(yīng)隊(duì)友。”小組B反饋：“我們小組速度不快，所以基本采用短傳快攻的形式成功得分，這是我們小組的特色?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究與思考，教師只需作為課堂教學(xué)的觀察者和引導(dǎo)者，從而把課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)走向深入。

片段3：結(jié)束部分。

組織學(xué)生以教師為中心圍成環(huán)形，散點(diǎn)坐下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上下肢肌肉和韌帶進(jìn)行充分拉伸；組織以小組為單位圍繞課堂上的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)梳理，交流分享，并提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和方向。

設(shè)計(jì)意圖：該部分的放松拉伸有助于排除身體內(nèi)的乳酸，防止肌肉酸痛，幫助緩解劇烈運(yùn)動(dòng)后的身體疲勞，讓學(xué)生身體肌肉得到放松并減輕緊張感。通過以小組為單位的交流互動(dòng)，促進(jìn)同伴之間的交流與合作，幫助他們更好地理解與掌握課堂所學(xué)的知識(shí)與技能。學(xué)生在傾聽他人意見的同時(shí)，也提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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