高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識研究

包守琴

甘肅省靖遠縣第四中學

高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識研究

包守琴

甘肅省靖遠縣第四中學

隨著課程改革的不斷發(fā)展，學校教育當中各個學科教學方法、手段以及內容的轉變受到了廣大教學人士的喜愛，尤其是在教學方式的轉變上投入了更多的精力。教師在對地理常識進行講解的時候，通過地圖教學，創(chuàng)設提問情境可以使地理中廣博知識有效地展現(xiàn)出來，并且讓學生對地理的整體概念有一個深刻的體會，感受歷史的魅力。在教學中使用提問技巧可以讓學生和教師有一個很好的溝通和交流，并對所學內容有相對充分的理解，同時激發(fā)學生學習的熱情和主動性。這篇簡要的文章通過研究地圖在地理教學中的應用進行相應的探討，以初步找到傳統(tǒng)地理教學模式中存在的缺陷，并豐富教學方法，在教學的過程中嚴格遵守教學改革的要求發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的參與度，在高中地理教學中通過地圖激發(fā)學生積極思考的能力，使學生產(chǎn)生質疑從而讓學生形成創(chuàng)新性的思維。

高中地理；創(chuàng)新性；教學模式；提問情境

在教育改革不斷的發(fā)展的今天，對于一些學校在教學當中所面臨的教學方法以及手段等的提高都開始有了足夠的重視，一些中學的教師開始學著突破傳統(tǒng)的教學模式和一些固有的規(guī)律，積極地進行一些課堂教學的轉變。教師采用創(chuàng)新性的多種教學手段和方式進行教學活動以最大程度完成教學目標，為了更好地促進學生多種能力的共同發(fā)展。所以在地理教育教學當中產(chǎn)生了情境教學的方法，不斷受到教學工作人員的喜愛和推崇，在教師安排教學活動的過程中積極地去創(chuàng)造多種形式的和類別的活動情境，采取多重手段和方式將離學生較遠的地區(qū)的文人地理概況清晰的展現(xiàn)或者熟知，讓學生體會地理的生動性，通過地圖在有限的時間、空間之內去了解世界各個地區(qū)的人文風情，地質地貌等景觀。教育，是培養(yǎng)人才的重要的手段，通過學校的學科內容的教育，使學生不斷加深自己的知識儲備能力，不斷提高自己的水平，以達教師的教學目標，同時滿足現(xiàn)代社會中對于人才的需求。

一、目前高中地理課堂教學中面臨的一些嚴峻形勢

（一）地理課堂教學目標設置不切實際

在許多學校的教育教學當中，無論是城市的院校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學堂都是課堂教學是教師最主要的一種教學方法，教學方式比較單一也比較守舊，學校培養(yǎng)人才的一個主要的手段就是教師在課堂上一主體的地位進行相關知識的講述。比如說在目前的許多學校的地理教學中，教師沒有對自身能力的提高提出一些質疑，也沒有發(fā)現(xiàn)自己的責任和義務所在。地理教學需要教師去尋找許多教學資源和相關的資料，并且借助多種教學手段和方法，利用地理地圖冊就是其中的一種方法。地理是一門復雜的學科，地理的學習需要學生知識儲備，理解能力以及想象能力等的相互配合，也需要視覺、聽覺等多種感覺器官的共同作用，地理課程教學中應該探索更多的教學方法和學習方式。

（二）地理教學中脫離生活，缺乏創(chuàng)新精神

我國傳統(tǒng)的教育歷史長河中，中國的教學體制、方法或者內容在不斷的進步和完善，但是這個過程中存在著一個十分重要的問題就是守舊。無論是初中還是高中的教育，可以看出老師在教學當中僅僅是作為一個老師，沒有用更多的時間去和同學沒有溝通，去了解學生在實踐的學習當中的真正的需求，這是一種固有的僵化的教育教學模式，要創(chuàng)新，就必須要敢于去表達自己的想法和觀點。在地理教學的過程中教師要設置多個學習方式或者豐富的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中占據(jù)主體地位。教師要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，符合時代發(fā)展的潮流，學會運用先進的觀念和科學技術。

二、高中地理教學中用地圖培養(yǎng)學生問題意識的意義

提問可以說是一種十分重要的學習方式，教師要能夠制定合理的教學內容和采用合適的教學方法，能夠設置較為合理和難度適宜的問題來讓學生在腦海中思考問題，這樣就能夠使得學生潛在的一些知識、相關的能力有所觸動和激發(fā)，學生也就會更加喜歡地理知識，以及與地理相關的一些問題。學著去創(chuàng)造和設置適合學生學習年齡階段和思考能力范圍的問題無論在學生成績還是思考和理解能力扥方面的提高都會有促進作用。讓學生在探索答案的過程中學習，這樣可以激發(fā)學生思考探索的熱情，也可以讓學生學習地理中的概念和方法。從而有效的突破課程的重難點，在備課的過程中精心設計問題，適時提出問題，地圖冊是現(xiàn)代地理教學中不可缺少的一部分，地理知識的儲備很多可以從地圖冊上進行學習，并且更加具體生動，所以利用地圖冊對學生進行相關的地理知識的學習將會產(chǎn)生更大的效果。教師可以多設計一些問題，如“從地圖冊上尋找中國的五大經(jīng)濟特區(qū)，闡明這些地區(qū)主要分布的區(qū)域，”或者“讓學生從地圖上了解五帶的劃分“等等，這樣才可以讓學生更加深刻的理解自己在書本中接觸到的地理范圍、概念等。在授課的時候能夠及時解決學生所提出的問題，才能夠讓學生更加有信心的去聽老師的講解，進而對地理知識，或者說對一節(jié)課的知識有一個整體的框架。

三、構建高效高中地理課堂的措施

（一）地理教學中傳統(tǒng)的教學方式需要摒棄

在教育教學中，最不可忽視的因素之一就是學生尤其是在高中階段的地理教學當中教師要積極改變以前的教學方法，將原有的教學中以教師為主體的一種模式轉變成為以學生為主體的課堂模式，才更有利于學習。而老師作為一個不可缺少的因素，我認為必要做出一些努力，比如在教學中要努力使自己所講的課程能夠引起學生的注意，我們要放棄那種教師死板硬照書本上的知識來進行講解的方法，讓學生能夠靈活的運用書本上的知識，能夠將知識書本知識的教學方法，要努力引導學生用自己的思維方式去思考問題，解決問題。在教師教學的過程中突破傳統(tǒng)學習方式，開展研究性學習，簡單的來說就是促進學生之間的合作學習的過程，在學習的過程中讓學生彼此交流，講解，交流自己的學習經(jīng)驗，解題的一些思路。將不同的學習方法或者說是解題思路聯(lián)合起來，吸收別人的長處，來彌補自己解題中的缺陷，將會更有利于學生的學習。

（二）課堂教學中要以“學生為主體”

在傳統(tǒng)的教學模式中，我國的教育教學中形成了“在課堂上，教師的話就是法律”的教學模式，學生是被動的知識的接受者，是被動的學習，沒有真正認識學生在學習過程中的主體地位。在地理課堂的教學中教師沒有給學生留出充足的時間進行發(fā)問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。通過地圖教學讓學生養(yǎng)成看圖、識圖以及用圖的良好習慣，積極在看圖的過程中去提問相關的地理知識，更好的掌握地理上的各種概念。

［1］曹書銘.高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的研究.東北師范大學，2012-05-01

［2］宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法.河北師范大學，2012-04-05。

［3］徐志梅.中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究.東北師范大學，2011-04-01

［4］鄒燕.高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生問題意識的研究.神州，2014-02-25