基于“三教”改革背景下高職數學課程教學策略研究

袁睿澤

摘要：本文通過分析“三教”改革背景下高職數學課程面臨的問題。提出了高職數學課程教學策略的改革與創(chuàng)新方法，通過對教材、教師隊伍、教學方法、教學手段、評價方式等方面進行改革。然后著重提出教學理念的更新與發(fā)展，其中強調與時俱進的教學理念。對學生的能力培養(yǎng)方面，注重實踐應用能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。根據不同學生的學情特點采用個性化教學方式，在啟發(fā)式和探究式的共同作用下滿足不同學生學習需求。在傳統(tǒng)方式與項目式共同結合的思路下，用多種維度的數據更加全面地評價反映學生具備的能力和素質。從而對高職學生更好發(fā)展提供理論支撐。

關鍵詞：高職數學；課程教學；“三教”改革

引言

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高素質的技術技能人才。數學課程作為高職教育的基礎課程，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。然而，當前高職數學課程面臨著一些問題，如教材內容與實際應用脫節(jié)、教師隊伍素質參差不齊、教學方法單一等。因此，在“三教”改革的背景下，研究高職數學課程的教學策略具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從教材內容、教師隊伍、教學方法、教學手段和評價方式等方面進行探討，提出相應的改革策略，以期提高高職數學課程的教學質量。

一、“三教”改革背景下高職數學課程面臨的問題

（一）教材內容與實際應用脫節(jié)

目前，高職數學課程的教材內容偏重于理論知識和解題技巧，缺乏與實際應用的結合。這導致學生難以理解數學知識的實際意義，缺乏應用數學知識解決實際問題的能力。同時，教材內容與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不夠緊密，無法滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求。

（二）教師隊伍素質參差不齊

高職數學課程的教師隊伍素質參差不齊，部分教師的教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新精神。同時，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力有待提高，這在一定程度上影響了教學質量。此外，教師隊伍的年齡結構、職稱結構等分布不夠合理，需要加強教師隊伍的建設和培養(yǎng)。

（三）教學方法單一、陳舊

目前，高職數學課程的教學方法較為單一、陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授式教學為主。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教學過程中缺乏師生互動，無法有效提高學生的參與度和學習效果[1]。

二、高職數學課程教學策略的改革與創(chuàng)新

（一）教材內容改革

強調數學知識的實際應用，增加與專業(yè)相關的實際案例，使教材內容更加貼近實際。同時，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系和整合，使數學課程成為學生專業(yè)發(fā)展的有力支撐。在教材中引入數學建模和數學實驗等內容，引導學生運用數學知識解決實際問題，提高學生的學習興趣和應用能力。通過改革教材內容，加強與實際應用的聯(lián)系和與專業(yè)課程的整合，提高教材的針對性和實用性。這將有助于激發(fā)學生的學習興趣和應用能力，提升學生的學習效果和專業(yè)發(fā)展水平。

（二）教師隊伍建設

加強教師培訓和學術交流，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。鼓勵教師開展教學研究，探索適合高職學生的教學方法和手段。建立教師團隊，發(fā)揮集體智慧，共同開發(fā)教學資源，提升教學質量。同時完善教師評價機制激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神。通過加強教師培訓和學術交流提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力是提升教學質量的必要條件之一。鼓勵教師進行教學研究探索適合高職學生的教學方法和手段能夠推動教學的創(chuàng)新和發(fā)展。建立教師團隊發(fā)揮集體智慧共同開發(fā)教學資源可以提升教學的整體水平和學習效果。同時完善教師評價機制激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神能夠為教學質量的提高提供持續(xù)的動力和支持[2]。

（三）教學方法改革

采用多種教學方法相結合的方式，例如案例教學法、項目教學法、探究式教學法等，根據學生的實際情況和教學內容的特點選擇合適的教學方法以提高學生的學習效果。在教學過程中注重啟發(fā)學生的思維，引導學生主動參與課堂討論和實踐操作，促進師生互動和學生之間的合作。通過多種教學方法相結合，可以更好地滿足學生的學習需求促進學生的主動學習和思考能力的發(fā)展。啟發(fā)學生的思維，引導學生主動參與課堂討論和實踐操作能夠提高學生的參與度和學習效果，促進師生互動和學生之間的合作培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）教學手段創(chuàng)新

利用現(xiàn)代信息技術手段，例如多媒體教學在線教育等豐富教學手段提高教學效果，利用數字化教學資源建設數學教學平臺為學生提供個性化多元化的學習資源和學習方式，同時利用信息技術手段加強教學管理提高教學效率和質量。通過現(xiàn)代信息技術手段的運用可以更好地滿足學生的學習需求提供更加個性化多元化的學習資源和學習方式，促進學生的學習效果的提升同時也可以加強教學管理提高教學效率和質量，為學生的學習和發(fā)展提供更好的支持和保障。

（五）評價方式改革

建立多元化的數據評價體系，注重過程評價和實踐能力評價，完善考試制度合理設置考試內容和形式突出對實際應用能力的考查，同時加強對學生思維能力和創(chuàng)新能力的評價，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢通過評價方式的改革引導學生樹立正確的學習觀念和方法，提高學生的自主學習能力和綜合素質。通過建立多元化的評價體系注重過程評價和實踐能力評價可以更好地反映學生的實際學習情況和發(fā)展水平促進學生的全面發(fā)展。完善考試制度合理設置考試內容和形式，并突出對實際應用能力的考查，為更好評價奠定基礎[3]。

三、教學理念的更新和發(fā)展

隨著信息技術的快速發(fā)展和教育教學理念的創(chuàng)新，數學教學也需要與時俱進，緊跟教學理念的發(fā)展。高職數學課程的教學理念需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力。傳統(tǒng)的數學教學方法強調知識的傳授和應試技巧的培養(yǎng)，而在“三教”改革的背景下，高職數學課程的教學目標更加關注學生的能力培養(yǎng)和素質提升。因此，教師應結合現(xiàn)代教育理念，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神，激發(fā)他們對數學的興趣和探索欲望。

為了適應教學理念的更新和發(fā)展，高職數學教師應積極采納信息技術手段和新媒體的運用，提高教學的效果。信息技術在教學中的應用可以豐富教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以利用電子教學平臺、虛擬實驗室等教學資源，進行在線教學和實驗，幫助學生更好地理解和運用數學知識。同時，教師還可以通過網絡討論、微信群、QQ群等方式，與學生進行互動交流，促進學生的自主學習和思考[4]。

四、培養(yǎng)學生實際能力的重要性

高職數學課程的教學目標不僅僅是傳授數學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。在過去的教學中，數學教育更注重的是學科知識的傳授和應試技巧的培養(yǎng)，學生缺乏對數學知識的實際運用能力。而在“三教”改革的背景下，高職數學教育應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

實際操作能力是高職數學課程教學中需要注重培養(yǎng)的重要能力之一。學生需要通過實際操作來鞏固和運用所學的數學知識，從而加深對知識的理解和運用能力。通過數學實驗和實踐案例的設計，可以幫助學生理解和掌握數學知識。在高職數學課程的教學中，實際操作能力可通過教師的引導和學生的實踐來培養(yǎng)和發(fā)展。其中，實際操作包括了對教學內容的實踐應用、實踐實驗和案例分析等多個方面。

（1）對于實踐應用能力的培養(yǎng)，教師可以設計適當的實踐項目或任務，引導學生將數學知識應用于實際問題的解決。例如，在商務數學教學中，可以引導學生進行市場調研和銷售預測，通過數學模型和數據分析來幫助學生理解和應用數學知識[5]。

（2）對于實踐實驗能力的培養(yǎng)，教師可以設計虛擬實驗室或進行實際實驗，讓學生親自進行實驗操作，掌握實驗技能和數學原理。例如，在統(tǒng)計學教學中，教師可以引導學生進行數據收集和統(tǒng)計分析實驗，通過實踐操作來加深學生對統(tǒng)計學知識的理解和運用。問題解決能力是高職數學課程教學中另一個重要的能力。在現(xiàn)實生活中，數學知識的應用常常需要解決實際問題。因此，高職數學教育應注重培養(yǎng)學生的問題解決能力。

在高職數學課程中，教師應積極引導學生運用數學知識解決實際問題。這可以通過選取與學生實際經驗相關的問題，或者指導他們進行數學建模與研究，訓練他們研究與處理具體問題的技能。因此，在金融數學課程中，能夠指導學生完成風險估計與決策模式的建立，通過處理實際的金融問題來訓練他們的問題處理能力。創(chuàng)新能力是培養(yǎng)高職學生的一項重要任務。在“三教”改革背景下，高職數學教育應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在高職數學課程中，教師應鼓勵學生勇于嘗試和創(chuàng)新，通過啟發(fā)式教學方法和創(chuàng)新問題的設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能。例如，在線性代數教學中，教師可以引入一些具有開放性的問題，讓學生動手解決，并鼓勵他們提出自己的解決方法。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際應用能力。

五、個性化教學策略的應用

高職數學課程的學生具有多樣性的特點，他們的背景、興趣和學習能力存在差異。因此，高職數學課程的教學策略應注重個性化教學。個性化教學可以根據學生的特點和需求，探索不同的教學方法和教材，提供適合不同學生的學習資源和學習環(huán)境。個性化教育能夠采用靈活多樣的課堂組織形式來進行。因此，能夠采用分級教育的形式來適應各個階段學習者的需要。在課程安排上，可以設有各個階段的課程，針對學員的知識狀況和技能程度開展各班課程。這樣才能更好地適應學生的學習需要，并培養(yǎng)教學效果[6]。

個性化教學還可以通過多樣化的教學方法來實施。教師可以采用不同的教學方法，根據學生的學習特點和需求，有效地提高教學效果。例如，可以采用啟發(fā)式教學方法、探究式學習等，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。此外，還可以利用個性化的教材和學習資源，滿足學生不同的學習需求。

六、多樣化數據評價策略的應用

高職數學課程的教學策略應注重評價的全面性和多樣性。傳統(tǒng)的數學教學評價更注重學科知識的掌握和應試技巧的培養(yǎng)，忽略了學生的能力培養(yǎng)和素質提升。而在“三教”改革的背景下，高職數學課程的評價應更加全面和多樣化，包括學科知識的掌握、問題解決能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展等。

多樣化的評價策略可以幫助教師更準確地了解學生的學習情況和進步。例如，可以通過考試、作業(yè)等傳統(tǒng)評價方式，評價學生對數學知識的掌握和運用能力。此外，還可以采用項目式評價方式，評價學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過學生的實際項目和作品，可以更全面地評價學生的能力和素質。

評價策略的多樣化也可以鼓勵學生的自主學習和思考能力。例如，可以采用學生自主設計和完成的作業(yè)方式，評價學生的學習態(tài)度和自主解決問題的能力。通過評價不同形式的作業(yè)，可以激勵學生的學習積極性和創(chuàng)造力，提高他們的學習效果。

結語

“三教”改革背景下的高職數學課程教學策略研究是一個重要的課題。通過與時俱進的教學理念、注重培養(yǎng)學生的實際能力、個性化教學和多樣化評價，可以更好地提高高職數學課程教學的質量，培養(yǎng)學生的綜合素質。其中通過更多的研究和實踐探索，進一步完善并推進高職數學課程的教學策略，為高職數學教育的發(fā)展提供更好的指導。

本文系陜西省職業(yè)技術教育學會2024年度職業(yè)教育教學改革研究課題《“三教”改革背景下的高職數學課程教學策略研究》（項目編號：2024SZX345）的研究成果。

參考文獻：

[1]薛小明.課程思政建設中的“三教”融合與生態(tài)完善[J].中國教育技術裝備，2024，（03）：65-68.

[2]趙林林，武濤，林偉.““三教””改革背景下高職“汽車機械基礎”教學改革研究[J].南方農機，2024，55（03）：172-176.

[3]王米雪，洪偉鳴，岳麗佳.高職院?；蚬こ讨扑幖夹g課程““三教””改革路徑探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（05）：31-34.

[4]徐春霞，葛躍田，孫龍等.““三教””改革下高職電氣自動化技術專業(yè)活頁式教材探索與實踐——以“電氣控制應用”一體化課程教材開發(fā)為例[J].科技風，2024，（03）：23-25..

[5]楊付紅.““三教””改革視域下高職會計專業(yè)《財務共享》課程教學設計與實踐[J].才智，2024，（04）：113-116.

[6]蔡霞，郭赟，張麗娜.“移動互聯(lián)網+教育”背景下職業(yè)院校““三教””改革創(chuàng)新路徑探析[J].江蘇商論，2024，（02）：120-122.

（作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）