初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

王娟

摘 ?要：古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，具有節(jié)奏鮮明、情感濃厚、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。古詩(shī)詞也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)能陶冶學(xué)生的情操。新課改對(duì)初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)也提出了更高的要求，教師需要通過(guò)有效途徑提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章從培養(yǎng)古詩(shī)詞鑒賞能力的意義入手，討論初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并分析了如何提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)質(zhì)量

對(duì)初中生而言，熟記教材中的古詩(shī)詞難度不大，難點(diǎn)在于理解作品中的文化內(nèi)涵，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。因此，教師需要將古詩(shī)詞的內(nèi)容與作者生平、創(chuàng)作背景、表達(dá)技巧結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

一、培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的重要性

語(yǔ)文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，而初中階段也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要合理安排古詩(shī)詞的鑒賞教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的重要性，在挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下方面：

其一，幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵。古詩(shī)詞是優(yōu)美語(yǔ)言的組合，也是我國(guó)文化與歷史的結(jié)合，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，可以使其感受古詩(shī)詞的文化價(jià)值、歷史背景，進(jìn)而感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力、領(lǐng)悟到古詩(shī)詞豐富的文化內(nèi)涵。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有美學(xué)價(jià)值，古人用豐富的辭藻形成了獨(dú)特的韻律，而精煉的語(yǔ)言也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中對(duì)擬人、借代、象征等修辭手法的分析與運(yùn)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言審美素養(yǎng)。

其三，提高學(xué)生的審美能力。古詩(shī)詞具有普遍的審美價(jià)值，教師應(yīng)讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的美，感受古人對(duì)美好生活的向往，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。教師通過(guò)在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生感知作者的價(jià)值觀、朗讀古詩(shī)詞，可以提升學(xué)生的鑒賞能力。

其四，塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。我國(guó)的古詩(shī)詞文化歷史悠久，教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，還可以將課本中的古詩(shī)詞作為載體，讓學(xué)生接觸更多我國(guó)的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)與家鄉(xiāng)，歌頌祖國(guó)大好河山，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

古詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)的代表，并且在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)普遍關(guān)注，不過(guò)在教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)生興趣淡薄，甚至部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞存在畏難情緒;部分學(xué)生鑒賞能力缺乏、文學(xué)功底較弱，沒(méi)有掌握鑒賞詩(shī)詞的基本知識(shí)和技巧，導(dǎo)致在理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵上存在難度。

從教師的角度來(lái)看，主要是讓學(xué)生多讀、多背，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏關(guān)注，將更多的精力放在了語(yǔ)句分析上，在功利化的教學(xué)思想下，學(xué)生難以體會(huì)古詩(shī)詞的美感和內(nèi)涵，并且影響了教學(xué)效果。主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。比如，部分教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的字面含義，未能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，缺乏獨(dú)立思考與表達(dá)的空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)。再如，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量古詩(shī)詞的翻譯，這不利于學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境美，更難以理解其中的文化內(nèi)涵。

第二，教師的教學(xué)理念不清晰。在新課改的背景下，教師要樹(shù)立以生為本的思想，而初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)也需要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，擴(kuò)展到對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而踐行新課改的要求。然而部分教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中依然是為了讓學(xué)生提高考試成績(jī)，沒(méi)有挖掘古詩(shī)詞的育人價(jià)值，導(dǎo)致育人效果大大降低。

三、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中需要重視知識(shí)的積累，學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的前提是讀懂含義，所以需要學(xué)生具有一定的文學(xué)知識(shí)。

1. 知人論世。學(xué)生要想提升鑒賞詩(shī)詞鑒賞能力，首先需要了解所學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)代背景、作者生平，只有基于知人論世，才能深入體會(huì)古詩(shī)詞中的情感。

例如，鑒賞杜甫的詩(shī)詞時(shí)，教師要從唐朝從繁榮走向衰落的角度分析其作品。在盛唐時(shí)期，可以發(fā)現(xiàn)杜甫的詩(shī)歌多豪情萬(wàn)丈，然而在唐由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期，晚年的杜甫作品中透露著蒼涼和無(wú)奈的情感。具體而言，比如在八年級(jí)上冊(cè)《春望》的教學(xué)中，作者創(chuàng)作于安史叛軍攻進(jìn)長(zhǎng)安時(shí)期，面對(duì)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，作者觸景生情，寫(xiě)出了憂國(guó)憂民的心境。在鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師要把《春望》放在唐朝衰落的大背景下，讓學(xué)生體會(huì)作者仕途失意與國(guó)家興亡的無(wú)奈心境?？傊?，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹詩(shī)詞的背景知識(shí)，幫助學(xué)生知人論世，讓學(xué)生與詩(shī)詞、作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

2. 題材鑒別。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的詩(shī)詞題材豐富，比如涉及寫(xiě)景抒情、愛(ài)情閨怨、贈(zèng)友送別、羈旅思鄉(xiāng)、邊塞軍旅、詠懷古跡，并且不同的題材在情感上也有很大差異。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積累詩(shī)詞題材知識(shí)，比如懷古詩(shī)，一般是作者登臨游覽后觸景生情，因此作品多采用借古諷今、借景抒情等方式。學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中積累一定的詩(shī)詞題材知識(shí)，并且聯(lián)系古今，就能有效提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《渡荊門(mén)送別》時(shí)，關(guān)于贈(zèng)友送別這一題材和相關(guān)作品，學(xué)生已經(jīng)接觸很多，所以教師在鑒賞教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生題材鑒別能力，可以將同類題材作者進(jìn)行集中鑒賞，進(jìn)而幫助學(xué)生整合思路，提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

3. 積累典故。用典也是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的現(xiàn)象，初中生接觸的很多詩(shī)詞都用借用典故的方式加以表達(dá)，也正是因?yàn)橛玫?，?shī)詞的語(yǔ)言更加凝練，學(xué)生如果不了解其中的典故含義，就難以理解詩(shī)詞含義。因此，教師要在鑒賞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生積累一些典故知識(shí)。歷史故事和歷史人物原型典故都是常見(jiàn)的詩(shī)詞典故類型，還有一些作者將文學(xué)作品作為典故，教師可以用這些常見(jiàn)的用典類型帶領(lǐng)學(xué)生積累知識(shí)，并且擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，幫助學(xué)生提升詩(shī)詞鑒賞的能力。

（二）強(qiáng)化宏觀角度把握

進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，運(yùn)用常識(shí)性的知識(shí)也能幫助學(xué)生快速解讀詩(shī)意，而教師需要從全局的角度分析詩(shī)詞結(jié)構(gòu)與情感。

1. 構(gòu)思技巧。在初中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生要知道每一首詩(shī)詞流傳至今都有其原因，比如有的作品情感充沛，還有的是由于構(gòu)思巧妙。學(xué)生可以從很多古詩(shī)詞中發(fā)現(xiàn)其中的構(gòu)思技巧，然后形成情感脈絡(luò)。所以從構(gòu)思技巧方面分析古詩(shī)詞也是有效的方法，教師通過(guò)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖。

常見(jiàn)的詩(shī)詞構(gòu)思技巧有四分式，并且在古言律詩(shī)中普遍體現(xiàn)了這種特征規(guī)律;再如三分式，主要通過(guò)首聯(lián)、頷聯(lián)和尾聯(lián)進(jìn)行構(gòu)思;而二分式為先寫(xiě)景后抒情。教師可以在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中從常見(jiàn)的構(gòu)思技巧入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩(shī)詞的脈絡(luò)，這樣學(xué)生也更容易理解。

2. 情感態(tài)度。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，很多作品傳誦至今與文字中作者飽含的情感有關(guān)，所以在教學(xué)中需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)。在古詩(shī)詞中，部分詩(shī)詞的情感態(tài)度體現(xiàn)得較為直觀，也有一些詩(shī)詞需要學(xué)生挖掘隱性信息，比如借景抒情或者托物言志，進(jìn)而感受作者的想法。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《登幽州臺(tái)歌》一詩(shī)中，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”，作者在前二句俯仰古今，第三句登樓眺望，第四句表達(dá)自身的情緒，作品運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、借景抒情的藝術(shù)手法，通過(guò)描寫(xiě)登樓遠(yuǎn)眺，憑今吊古所引起的無(wú)限感慨，表達(dá)了作者苦悶、悲憤的情感。其實(shí)《登幽州臺(tái)歌》中作者不僅抒發(fā)了自己苦悶的心情，還揭露了初唐時(shí)期知識(shí)分子遭受壓抑的境遇。通過(guò)教師對(duì)以上內(nèi)容的講解，學(xué)生也會(huì)感受到作者知音難覓、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感情。

3. 意象分析。在語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的思想或者創(chuàng)作特點(diǎn)，還需要啟發(fā)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)詩(shī)詞鑒賞思維，與教師共同進(jìn)入詩(shī)詞的意境，對(duì)古詩(shī)詞中的意象與內(nèi)涵加以提煉。古典詩(shī)詞的創(chuàng)作講究意象，比如古代作者常借助明月表達(dá)思念家鄉(xiāng)，或寄情山水展現(xiàn)豁達(dá)的心態(tài);再如婀娜的垂柳、嶙峋的碣石都可以揭示古代文豪的心境與情感，這些都是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象。因此教師需要從宏觀角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生將意象分析當(dāng)作鑒賞的主要結(jié)構(gòu)，以此彌補(bǔ)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力欠缺的問(wèn)題。在意象分析的過(guò)程中也需要結(jié)合古詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)。教師需要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生這方面的能力加以培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞思維。

（三）優(yōu)化鑒賞手段運(yùn)用

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，完成知識(shí)的積累后需要把握鑒賞切入路徑，而學(xué)生也需要分析作者的創(chuàng)作意圖。在這一過(guò)程中要想提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，教師還要熟練掌握多種鑒賞手段。

1. 詩(shī)詞鑒賞的藝術(shù)技巧。新課標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，具備一定的藝術(shù)技巧，在實(shí)際教學(xué)中主要體現(xiàn)在修辭方式、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧上，需要教師在教學(xué)中圍繞詩(shī)句，讓學(xué)生分析藝術(shù)技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞能力。例如，七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》一詩(shī)，這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了青山綠水、潮平岸闊，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，其中“海日生殘夜，江春入舊年”，“生”“入”使用了擬人手法，并且描寫(xiě)景物時(shí)蘊(yùn)含理趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞后，要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道作者寫(xiě)出新舊交替的自然規(guī)律，通過(guò)簡(jiǎn)單的生活哲理，傳遞了樂(lè)觀向上的情感。

2. 詩(shī)詞鑒賞的形象分析。我國(guó)古詩(shī)詞中，常見(jiàn)形象包括人物形象、事物形象和景物形象，通過(guò)分析詩(shī)詞中的形象可以幫助學(xué)生了解其中的含義。比如景物形象分析，除了景物本身，還和作者對(duì)景物背后事物的感情有關(guān)，比如其中“紅豆”代表相思、“柳”寓意惜別、“夕陽(yáng)”暗示感傷。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的意象，并通過(guò)這些意象分析作者的情感，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

此外，古詩(shī)詞中的形象較為具體，教師向?qū)W生分享鑒賞形象的技巧時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的心胸與格局。例如，七年級(jí)上冊(cè)的《天凈沙？秋思》一詩(shī)，該作品中出現(xiàn)了大量的景物形象，其中針對(duì)“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一句，教師可以通過(guò)多媒體展示情境，然后師生共同鑒賞，最后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者以景托情、寓情于景，抒發(fā)了哀愁、思鄉(xiāng)與倦于漂泊的情感。

3. 合理融入圖畫(huà)形式。在初中語(yǔ)文教材中，很多古詩(shī)詞作品運(yùn)用了借景或者借物抒情的方式，并且呈現(xiàn)了插圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鑒賞帶來(lái)幫助。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中融入圖片或視頻，讓學(xué)生在觀賞內(nèi)容過(guò)程中，加深對(duì)古詩(shī)詞的感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升。相對(duì)文字，畫(huà)面是展現(xiàn)人物與景象更加形象的方式，學(xué)生觀察畫(huà)面時(shí)，能快速地融入作者的思想與古詩(shī)詞的意象，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的仔細(xì)觀察產(chǎn)生感悟。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《登飛來(lái)峰》一詩(shī)，王安石寫(xiě)自己攀登到山峰頂端，通過(guò)其視角展現(xiàn)了內(nèi)心的自信。為了提升鑒賞效果，教師可以通過(guò)山峰的配圖與視頻輔助教學(xué)，讓學(xué)生從作者的視角加以想象，進(jìn)而深層次地體會(huì)作者抒發(fā)的情感。此外，語(yǔ)文教材中很多古詩(shī)詞也配有插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，想象所描繪的場(chǎng)景，從圖片中感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)古代寶貴的財(cái)富，而古詩(shī)詞鑒賞也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)利用古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞中獲得良好體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）