巧用平臺資源 賦能師生成長

孫媛媛

近年來，延邊朝鮮族自治州汪清縣汪清鎮(zhèn)東振小學(xué)依托國家中小學(xué)智慧教育平臺的相關(guān)板塊資源，建構(gòu)了“一學(xué)雙研三融”平臺應(yīng)用模式，在教育新常態(tài)中實現(xiàn)了平臺資源的長效化利用，以實踐促進了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的成長。

目標與思路

一是依托國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）可視化的教育學(xué)習(xí)資源，以“視頻+理論”的學(xué)習(xí)方式由淺入深地強化教師的理論基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)水平。學(xué)校引導(dǎo)教師充分利用平臺資源，從“線上定期學(xué)習(xí)+豐富教育資源+專家引領(lǐng)”逐步推進學(xué)習(xí)進程，從而助力教師從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專業(yè)提升。二是依托平臺的前沿教育資源，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育思想，從事務(wù)型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校以課堂和校本研修為抓手，引領(lǐng)中青年教師認知“雙師課堂”，并探究出學(xué)校校本研修的有效模式。三是依托平臺的有效資源，引領(lǐng)學(xué)校各項工作科學(xué)發(fā)展，形成自己的教育管理模式。學(xué)校從家校共育、“雙減”工作、傳統(tǒng)文化教育資源建設(shè)三個方面出發(fā)，積極探索適合學(xué)校發(fā)展的有效路徑。

具體措施

一、學(xué)資源：應(yīng)用落地，打造優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

1.線上定期學(xué)習(xí)以補充線下培訓(xùn)缺失

農(nóng)村小學(xué)參與線下培訓(xùn)的機會不多，教師接受新理論、新思想的難度較大。平臺教育資源恰好彌補了這一缺失。每年寒暑假，學(xué)校都會依托平臺確定研修專題，讓教師定期參加培訓(xùn)，了解教育的發(fā)展方向，掌握正確的教育觀。此外，學(xué)校還會根據(jù)教師普遍存在的問題遴選培訓(xùn)內(nèi)容，開展常規(guī)性的集體培訓(xùn)。在學(xué)校管理中，學(xué)科組組長可以通過“制訂計劃—明確內(nèi)容—規(guī)范反饋”的培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)知識和理論水平。

2.依托豐富的資源提高教師教學(xué)能力

平臺上有豐富的課程教學(xué)資源，可有效服務(wù)教師的教學(xué)?；诖耍环矫?，學(xué)校讓教師對比平臺上的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)不同教師的授課技巧、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，提高自身的教學(xué)設(shè)計能力；另一方面，學(xué)校鼓勵教師根據(jù)實際教學(xué)需求查詢、檢索，對教學(xué)資源進行篩選處理，以便更好地將所需資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提升自身的教學(xué)應(yīng)用能力。

3.借助平臺資源助力教師教育理念轉(zhuǎn)變

意識決定行動，教師的教育理念直接影響著其教學(xué)行為和自身發(fā)展。因此，學(xué)校鼓勵教師向平臺中“師德師風(fēng)”模塊介紹的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升個人修養(yǎng)，更新教育理念。同時要求教師定期瀏覽平臺上的動態(tài)專欄，及時了解教育政策和教育改革的新趨勢、新動態(tài)，以形成新的教育理念。另外，還組建教研小組，借助平臺上的“學(xué)科研修”模塊開展集體研修，使教師在經(jīng)驗借鑒中形成新的教育理念。

二、雙研究：研課研修，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1.研課堂，奏響技術(shù)賦能“雙師課堂”三部曲

學(xué)校從平臺的課程教學(xué)“應(yīng)用場景”切入，基于學(xué)校的多媒體教學(xué)終端，借助問題引導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)、微課（精品課）精準助學(xué)，奏響了技術(shù)賦能“雙師課堂”的學(xué)習(xí)準備、新知學(xué)習(xí)、復(fù)盤結(jié)課三部曲。

在學(xué)習(xí)準備階段，教師與學(xué)生一起梳理與溫故既有知識、分析與建構(gòu)新知關(guān)聯(lián)、明確與明晰達成目標、創(chuàng)設(shè)與感知問題情境、簡述與初悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)與領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法、激發(fā)與內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，從而引發(fā)共情。之后，學(xué)生跟隨教師的課程點播，同步觀看平臺上的精品課視頻，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，了解新知要點，掌握新學(xué)技能，并在教材上適時勾畫陌生概念、重要原理、重點字詞及關(guān)鍵語句，或在任務(wù)單上適時填寫要點、記錄疑點、完成檢測。最后，在學(xué)生進行了課程學(xué)習(xí)和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)他們梳理要點、強化鞏固、拓展遷移。同時引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同回顧知識內(nèi)容、梳理學(xué)習(xí)要點，建構(gòu)知識關(guān)聯(lián)；采用三點收獲，兩點感悟、一個疑問的“三二一策略”引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，并適時運用軟件抽選學(xué)生進行任務(wù)檢測和問題交流，輔以視頻課程進一步釋疑解惑，強化學(xué)生的認知。

2.研模式，校本研修三步走

學(xué)校在平臺九大板塊的基礎(chǔ)上，采用了“學(xué)—研—融”三步走的校本研修模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。學(xué)，即學(xué)習(xí)平臺授課實錄，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，與課程目標、教學(xué)重難點對接，完成教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)。研，即每次授課前后，同組教師都要開展常態(tài)化教研活動。課前研究單元的教學(xué)目標、重難點、授課內(nèi)容、課件使用；課后研究出現(xiàn)的問題、學(xué)生的反饋、優(yōu)秀資源使用的效果。融，即融會貫通。教師進行教學(xué)設(shè)計時既要關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)情，又要將平臺中優(yōu)秀的教學(xué)資源、巧妙的設(shè)計思路融入其中，讓設(shè)計更顯活力。

三、三共融：智慧資源分享，助力學(xué)生健康成長

1.與家校合作共融，賦能“1+3”家校合作模式

學(xué)校向來重視家校協(xié)同育人，平臺建成以來，學(xué)校始終關(guān)注和應(yīng)用著平臺上的各類資源。平臺推出家庭教育板塊后，學(xué)校不但向家長積極推薦，還利用微信公眾號將平臺中的家庭教育理念和教育方法等相關(guān)資源推送給家長，引發(fā)家長在子女教育方面的相關(guān)思考。學(xué)校還依托校級、年級、班級三級線上家長學(xué)校共同學(xué)習(xí)平臺的資源，對家長進行具體指導(dǎo)。同時，學(xué)校在鎮(zhèn)政府建立了家長學(xué)校，并鼓勵家長學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法。在家長學(xué)習(xí)之前，學(xué)校會通過問卷星設(shè)計與教育資源相關(guān)的調(diào)查問卷，促使家長在學(xué)習(xí)前進行思考。學(xué)習(xí)后，家長可將自己的感受與疑惑寫下來，發(fā)到學(xué)校特定的郵箱。另外，學(xué)校還會邀請家庭教育指導(dǎo)師對家長進行一對一的幫扶。這有效促進了家長的思考，推動了家校共育的發(fā)展。

2.與“雙減”推進共融，確立教學(xué)原則

落實“雙減”任務(wù)，關(guān)鍵在教師。為更好地利用平臺提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要求全體教師參與平臺學(xué)習(xí)，鼓勵教師結(jié)合自身情況制定個人的研修計劃，充分學(xué)習(xí)平臺上名師、骨干教師的課堂教學(xué)視頻，并要求每名教師每學(xué)期至少在平臺上完成15節(jié)課的聽課任務(wù)。同時學(xué)校還利用平臺中的“教師研修”板塊，指導(dǎo)教師根據(jù)所教學(xué)科及年級選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以實現(xiàn)能力提升。

為進一步促進教師專業(yè)成長，切實提高課堂教學(xué)效率，學(xué)校組織開展了基于平臺的校內(nèi)賽課主題教研活動，要求教師在備課時積極利用平臺資源中心的教案、學(xué)案、微課、課件、習(xí)題等內(nèi)容，并通過對各個版本教材進行比較和相互補充，瀏覽、搜集優(yōu)質(zhì)資源，汲取精華，對平臺中的資源進行重構(gòu)，生成適合自己的教學(xué)資源，從而更好地指導(dǎo)教師從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)原則也從此確立起來。

3.與傳統(tǒng)文化教育共融，為德育工作提供強有力支撐

平臺堅持應(yīng)用為“王”，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展理念，那么，資源建設(shè)最終必然要落實到實際應(yīng)用中。為此，學(xué)校結(jié)合平臺上的教育資源和新課標語文古詩詞教育教學(xué)的要求，編制了校本教材《經(jīng)典同行》，并按照學(xué)年要求在不同年級開設(shè)了1至2節(jié)校本課程。學(xué)校依托平臺上的傳統(tǒng)文化資源，開展了經(jīng)典誦讀、研學(xué)旅行、第二課堂活動，積極踐行構(gòu)建和諧社會的“家道、家風(fēng)”實踐活動。同時，還利用平臺上“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”板塊中的數(shù)字資源開展相關(guān)活動，進一步促進學(xué)校、家庭、社會的合作，從而通過實踐活動讓傳統(tǒng)文化根植在學(xué)生的心中。

特色亮點

一、構(gòu)建出適合學(xué)校發(fā)展的應(yīng)用模式

依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)校構(gòu)建了平臺的“一學(xué)雙研三融”應(yīng)用模式。從知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀三個維度出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性和首創(chuàng)精神。

二、探索出有效的培訓(xùn)模式和路徑

學(xué)校探索出了“定期學(xué)—多樣學(xué)—跟學(xué)”學(xué)習(xí)模式，通過寒暑假線上定期學(xué)習(xí)和跟隨專家學(xué)習(xí)，教師理論水平得到了有效提升。學(xué)校還建立健全了教師學(xué)習(xí)制度，從制度引領(lǐng)、定期檢查、學(xué)習(xí)驗收、成果展示四個方面制定出量化標準，以驗收教師的學(xué)習(xí)成果。

三、形成了獨特的教學(xué)和教研風(fēng)格

學(xué)校通過對學(xué)習(xí)準備、新知學(xué)習(xí)、復(fù)盤結(jié)課教學(xué)流程重構(gòu)，探索出“創(chuàng)設(shè)情境—睿教樂學(xué)、點撥進階—認知內(nèi)化、檢測梳理—拓展遷移”的教學(xué)模式。同時采用“學(xué)—研—融”三步走校本研修模式，以統(tǒng)一步調(diào)配合自主步調(diào)開展教與學(xué)，引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。

四、保障了學(xué)校各項工作的有序推進

學(xué)校依托平臺建構(gòu)“1+3”家校共育學(xué)習(xí)模式，采用“線上自學(xué)+線上共學(xué)+線上線下分層答疑”的形式，探索利用平臺中的家庭教育板塊資源，從理念到方法指導(dǎo)，不斷強化家長開展家庭教育的意識，提高了家庭教育的質(zhì)量。

學(xué)校教師依托平臺上的資源有效落實“雙減”工作，實現(xiàn)了資源共融。同時，教師在自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動兩個方面進行資源重構(gòu)，促進了教師的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。另外，學(xué)校還依托平臺上的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育資源，實現(xiàn)并創(chuàng)新了學(xué)校的校本研修模式，形成了學(xué)校的校本課程，并圍繞“晨讀+校本課+專題活動”開展傳統(tǒng)文化教育，形成了良好的育人氛圍。

取得成效

在學(xué)校層面，學(xué)校建立了校長親自抓、分管副校長具體管、教學(xué)教研部門具體負責(zé)、所有教師共同參與的平臺推廣應(yīng)用工作小組，形成了既有分工、又有合作，齊抓共管、協(xié)同推進的工作格局。同時，建立了平臺推廣應(yīng)用工作的考評制度，完善了評價指標體系，有效提高了教師參與平臺應(yīng)用的積極性。

在教師層面，推進全員參與使用平臺。為此，學(xué)校要求全體教師共同使用平臺，確保全員熟練掌握平臺的應(yīng)用方法。與此同時，學(xué)校還指定專人擔(dān)任校級管理員，并構(gòu)建了校級組織架構(gòu)。目前，學(xué)校的教師賬號和學(xué)生賬號平臺注冊率均達到了100%，學(xué)校也同步建立了所有班級的師生群和家校群。

在學(xué)生層面，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)習(xí)成績有所提升。通過基于平臺的學(xué)習(xí)資源推送，不僅幫助每個學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)成績也得到了快速提升。學(xué)生及家長普遍反映，現(xiàn)在做作業(yè)花費的時間與之前相比明顯減少了，能有更多的時間和精力投入到其他活動中了。

在家長層面，利用平臺開展好家校協(xié)同工作。學(xué)校堅持把家校協(xié)同作為用好平臺的重要工作來抓，形成了利用平臺教書育人的合力。通過召開家長會、發(fā)出致家長的一封信等方式向家長推薦平臺，引導(dǎo)家長利用平臺資源加強學(xué)習(xí)，提高家庭教育水平，增進親子關(guān)系，最終實現(xiàn)了校內(nèi)校外同頻共振、家校攜手育人，也為用好平臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在資源建設(shè)層面，學(xué)校建構(gòu)了傳統(tǒng)文化資源建設(shè)體系，通過以經(jīng)典文化、傳統(tǒng)節(jié)日、地域特色為載體，從國家課程、地方課程、校本課程等不同角度深入挖掘教育資源，拓展多種應(yīng)用途徑，推動了信息化資源與傳統(tǒng)文化資源的有效融合。

借助“一學(xué)雙研三融”平臺應(yīng)用模式，學(xué)校實現(xiàn)了平臺資源功效的最大化，助推了學(xué)校教育教學(xué)的均衡發(fā)展。