“雙減”背景下信息技術(shù)運(yùn)用于高中英語教學(xué)的路徑探究

季偉

隨著新課改理念的深入和“雙減”政策的落地，教師需要在增強(qiáng)教學(xué)有效性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。但根據(jù)目前的教育情況來看，高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)尚無法做到學(xué)思結(jié)合，這非常不利于他們英語核心素養(yǎng)的形成。所以，教師應(yīng)結(jié)合信息化教學(xué)手段，有效助力“雙減”落實(shí)。

一、信息化教學(xué)對高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)英語課堂減負(fù)提質(zhì)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師主要以講授法為主，雖然也會用到信息技術(shù)，但大多屬于生搬硬套?！半p減”背景下，教師開始將信息技術(shù)和講授法相結(jié)合建構(gòu)英語課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的信息化教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)“創(chuàng)新教學(xué)方式”的目標(biāo)，促進(jìn)高中英語課堂減負(fù)提質(zhì)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生對英語探究的熱情。

2.促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

信息技術(shù)的運(yùn)用可以豐富學(xué)生英語探究的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解中西方文化的差異以及學(xué)習(xí)語言技能的重要意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語探究的熱情。此外，通過信息技術(shù)開展英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上練習(xí)英語口語，在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)潛移默化地幫助他們探究英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免了“中式英語”的產(chǎn)生。

3.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)往往只注重對理論知識的學(xué)習(xí)，而很少實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識，這導(dǎo)致他們對學(xué)過的知識很難留下深刻印象。而新課改提倡讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，由此，教師可以通過信息技術(shù)落實(shí)英語教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生踐行“學(xué)思結(jié)合”。學(xué)生還可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)上先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，將其融入個(gè)人英語學(xué)習(xí)體系中，如思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和情境對話的開展等，都能夠落實(shí)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)。

二、“雙減”背景下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語對話情境

信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中“既聽又看”。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對話的形式實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語對話情境的方式不僅能落實(shí)“雙減”，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到被認(rèn)可、支持和尊重。例如教學(xué)“Teenage life”，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索西方國家青少年的學(xué)習(xí)和生活日常并制作成視頻，在課堂教學(xué)開始前讓學(xué)生觀看，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也讓學(xué)生大致了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識。接下來的課堂學(xué)習(xí)中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)對話情境，讓學(xué)生編寫中國版的“Teenage life”劇本，并讓英語口語水平較高的學(xué)生參與到情境中，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以讓全班學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，最后根據(jù)交流成果完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到充分顯現(xiàn)，英語思維得到有效激發(fā)，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

2.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)高中英語資源共享

高中英語教學(xué)不能只局限于教材和課堂，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)資源的共享，通過線上渠道學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀教學(xué)課例，以完善個(gè)人教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，整合線上與線下資源，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。例如教學(xué)“Wildlife protection”，由于該章節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于野生動物保護(hù)的，所以教師可以讓學(xué)生說出自己了解的一些野生動物，通過投票的形式選出除了教材中提到的野生動物以外最受歡迎的野生動物。之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索野生動物的相關(guān)知識，用英語的形式進(jìn)行科普，并搜索有關(guān)動物保護(hù)的視頻讓學(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，最后讓學(xué)生站在自己的角度說說自己對野生動物的了解以及為什么要保護(hù)野生動物。這樣既能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在課堂之外自主運(yùn)用信息技術(shù)探究知識。

3.通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過觀看教師設(shè)計(jì)的短小精悍的微課來自主進(jìn)行探究，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并嘗試向其他同學(xué)講解，教師則負(fù)責(zé)完善學(xué)生的發(fā)言，以此促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。教師還可以為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生通過自己的努力去解決學(xué)習(xí)中的各種問題，審視和反思自己的學(xué)習(xí)模式。最后，學(xué)生學(xué)會將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，成為有學(xué)習(xí)能力、有思考意識和英語思維的新時(shí)代少年。例如教學(xué)“Diverse Cultures”，教師先與學(xué)生討論交流，了解學(xué)生感興趣的文化，之后再以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題設(shè)計(jì)微課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看完微課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生先寫出自己對所喜歡的文化的看法，然后讓他們結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，站上講臺面向全班進(jìn)行講解。最后，教師通過創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自行診斷自己在本次講解中出現(xiàn)的問題，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

綜上，教師在高中英語教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前英語教育的必然趨勢。除了要結(jié)合以上策略外，教師還可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生知識記憶以及語言組織和運(yùn)用的能力，以此實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和課程育人的有機(jī)結(jié)合。