新課標背景下高中思想政治課程議題式教學設(shè)計的優(yōu)化探析

張福明

摘 要：新一輪課改的開展及立德樹人任務(wù)的提出，對高中政治教學提出了更高的要求，這就需要教師以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為導向，在面向?qū)W生講解理論知識的同時，為學生提供實踐操作、探究討論的機會，構(gòu)建活動型課程，而議題式教學模式的應(yīng)用則可以達到這一效果，對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有良好作用。對此，本文立足于新課標背景下，以高中思想政治課程為載體，分析議題式教學的特點，從定位課程目標選取有效議題、分析議題設(shè)計培育辨析思維、設(shè)計真實情境開展議學活動、完善教學評價鞏固議學成果幾個方面入手，重點探討議題式教學設(shè)計的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中思想政治課程；議題式教學

《普通高中思想政治課程標準》不僅對課程目標加以確定，還提出“活動型課堂”的教學理念，為教學設(shè)計優(yōu)化指明方向。其中，議題式教學作為活動型課堂構(gòu)建的有力抓手，強調(diào)凸顯學生的主體性，圍繞議題引導學生思考問題、探究問題和解決問題，對學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，有著不容忽視的現(xiàn)實意義。在這一環(huán)節(jié)中，如果想充分發(fā)揮議題式教學的育人價值，則需要借助教學設(shè)計的科學指導。但是基于教學設(shè)計，從現(xiàn)狀分析層面來看，存在一些潛在問題尚未得到根本性解決，表現(xiàn)在議題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展、教學評價等方面?；诖耍绾我孕抡n標為背景優(yōu)化議題式教學設(shè)計，則成為值得高中思政課程教師深思的重要課題。

一、新課標背景下高中思想政治課程議題式教學的特點

（一）生本性

議題式教學對高中思政教師教學能力提出了更高的要求，需要教師緊跟新課改潮流，深化對新課標內(nèi)涵的理解，從自身的教學觀念和教學方法層面入手加以轉(zhuǎn)變和改進[1]。不僅要側(cè)重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也需要秉持實事求是的基本原則，對學生的發(fā)展規(guī)律進行客觀全面的遵循，充分凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。借助其主體作用的最大限度發(fā)揮，提高課堂教學實效性，引導學生圍繞思政課程議題，完成學習、深化、遷移等一系列活動，實現(xiàn)學生真正意義上的全面發(fā)展。

（二）開放性

從本質(zhì)上來說，高中思政課程議題式教學模式具有開放性的鮮明特征，需要教師確保所營造的教學環(huán)境具有開放、民主的鮮明特征[2]。新課標對議題式教學提出了明確要求，需要教師通過議題的提出與引入，組織學生交流討論、思考探究、分析解決，調(diào)整現(xiàn)有教學方式，確保教學氛圍朝著民主、開放的方向發(fā)展。在議題式教學模式當中，議題設(shè)定作為其中的核心環(huán)節(jié)，將會對課堂教學活動整體目標的達成產(chǎn)生直接影響。因此，立足于新課標背景下，在對議題進行設(shè)計時，教師則需要基于學生的生活實際，選擇時政熱點、社會熱點等話題，加強與思政課程知識之間的深層次融合，為學生提供自主學習、分析討論、總結(jié)提升的機會，確保學生于輕松民主的氛圍中深化對思政課程理論知識的理解，提高學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育根本任務(wù)。

（三）思維性

議題式教學主要由四大要素構(gòu)成，分別是議題、情境、活動、任務(wù)。需要說明的是，各要素之間是相輔相成、層層遞進的關(guān)系。因此，立足于新課標視角下，教師借助議題式教學活動的開展，可高效整合各項教學要素，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學資源。具體而言，圍繞思政課程推進議題式教學活動時，教師有必要對各教學環(huán)節(jié)進行有效銜接，創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的教學情境。依托議題和任務(wù)的引領(lǐng)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動，激活學生思維，培育學生思辨品質(zhì)，調(diào)動學生學習探究、思考分析的主動性和積極性，進一步發(fā)展學生知識學習的綜合能力[3]。在幫助學生輸入知識經(jīng)驗的同時，對其進行有效輸出，形成良性循環(huán)機制，引領(lǐng)學生深度學習。

二、新課標背景下高中思想政治課程議題式教學設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）定位課程目標，選取有效議題

在議題式教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，教學目標作為其中不可或缺的一部分，扮演指引、導向的角色[4]。而新課標對思政課程教學提出了更高的要求，需要教師基于立德樹人這一著力點，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此彰顯學科的育人價值。當前，在議題設(shè)計階段，部分教師因受課標研究淺顯、教學改革意識不足等因素的影響，教學觀念依舊停留在傳統(tǒng)層面，側(cè)重培養(yǎng)學生的知識能力，而忽視對學生學科核心素養(yǎng)的全方位培育。因此，在新課標背景之下，教師要增強教研意識，圍繞新課程標準對其內(nèi)容進行透徹詳盡的分析。以學科核心素養(yǎng)為導向，對思政課程內(nèi)容有所明確。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議，既包括教學設(shè)計建議，也包括教學評價建議。隨后，教師結(jié)合所講解的課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的議題。此外，教師不僅需要對新課標內(nèi)容進行透徹研究，也需要加強對思政課程教材的仔細剖析，對教材難點及重點有所明確，以此為著力點優(yōu)化設(shè)計議題。在幫助學生深化對課程內(nèi)容理解的同時，可以進一步培育學生的思維品質(zhì)，對學生核心素養(yǎng)培育、議題式教學設(shè)計優(yōu)化及整體實效性的提升，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義[5]。

在高中階段，思政課程主要由四個部分構(gòu)成，這就需要教師在新課標的指引下，針對教材內(nèi)容，并結(jié)合新課標設(shè)計議題，由此推進議題式教學活動的開展，幫助學生明確議學方向。例如：在《只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國》這一章節(jié)內(nèi)容講解時，教師可設(shè)計“內(nèi)憂外患時局當下，如何謀出路？”“發(fā)展轉(zhuǎn)型點：新民主主義革命”“艱辛探索終得愿——我國社會主義道路的探索之旅”等議題。在《全面依法治國》章節(jié)內(nèi)容講解時，教師可設(shè)計“法治國家建設(shè)的內(nèi)涵，你如何理解？”“社會視角下高空拋物治理的思考”等議題。

（二）分析議題設(shè)計，培育辨析思維

立足于新課標視角之下，教師要以新課程標準中的具體要求為主要框架，對教材內(nèi)容及學生學情進行透徹分析。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學難點及重點對議題進行合理化選擇，并予以分解，由此優(yōu)化議題式教學設(shè)計。這就需要教師加強理論與實踐、預設(shè)與生成之間的深層次融合，最大限度彰顯活動型學科的課程育人價值，聚焦議題提高思政課程教學實效性，落實學科核心素養(yǎng)。對此，在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要全面梳理課程內(nèi)容、特點、教學目標等，分析學生學情，秉持實事求是、因材施教的教學原則，精心規(guī)劃教學計劃。在總議題的框架之下確定相應(yīng)的子議題，充分發(fā)揮兩者的銜接作用，進一步培育學生辯證思維。

在“人的認識從何而來”這一框內(nèi)容的講解時，教師可在明確本課教學難點及重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的生活實際設(shè)計議題，幫助學生深化對實踐內(nèi)涵、實踐與認知辯證關(guān)系、實踐基礎(chǔ)作用等理論知識的理解，提高學生政治認同、科學精神、公共參與等關(guān)鍵能力，讓學生在議題研究中實現(xiàn)自我辯證思維的進一步發(fā)展。因此，教師可確定“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一總議題，下設(shè)“憶往昔——塞罕壩之變”“看今朝——塞罕壩之治”“期未來——塞罕壩之約”三個子議題，讓學生通過資料查閱、交流討論、實踐探索等方式，對塞罕壩的發(fā)展之路加以剖析，讓學生深化對“實踐與認識辯證關(guān)系”的理解，堅定學生理想信念，培養(yǎng)學生科學精神和公共參與素養(yǎng)。

（三）設(shè)計真實情境，開展議學活動

在議題式教學設(shè)計中，教學情境作為其中的重要組成部分，在達成預設(shè)教學目標的同時，可確保議學活動的順利推進，對學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展、思政課程育人價值彰顯，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。圍繞思政課程推進議題式教學活動時，教師有必要對各教學環(huán)節(jié)進行有效銜接，創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際的教學情境。也就是說，在這一環(huán)節(jié)中，若想實現(xiàn)議題式教學效果的最大化，則需要基于學生的生活實際設(shè)計真實情境，調(diào)動學生參與議題研究討論的主動性和積極性，引導學生圍繞議題進行合作探究。以“從塞罕壩看人的認識從何而來”這一議題為例，教師可利用多媒體教學設(shè)備，為學生播放塞罕壩治理前后的照片及紀錄片視頻，隨后面向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知道這是哪兒嗎？為什么這個地方會發(fā)生這么大的變化？”緊接著，以此為啟發(fā)點調(diào)動學生的合作力和學習力，讓學生以小組的方式進行交流討論，分析塞罕壩的變化，并讓學生思考自己作為新時代的接班人將如何繼續(xù)守護塞罕壩這片綠色天地[6]。在這一教學活動中，學生成為議題式教學活動的主人，在真實情境中就這一問題進行深入的思考探究的同時，小組展開熱烈的交流探討，對諸類問題進行分析討論，將進一步助力必備知識和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標的達成。

此外，在新課標背景下，“內(nèi)化于心，外化于行”是高中政治課程教學的主要目標，這就需要教師要以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為導向，設(shè)計真實情境，為學生提供實踐機會，提高學生參與社會實踐的主動性和積極性，豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，強化學生的情感體驗。其中，公共參與作為政治學科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要以議題式教學為框架，開展各種類型的實踐活動，給學生參與公共事務(wù)的機會，增強學生的社會責任感。

例如：在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”相關(guān)內(nèi)容的講解時，教師可以依托革命場館，開展主題為“感受黨的領(lǐng)導”議題活動，組織帶領(lǐng)學生前往革命場館、紅色教育基地，并在其中滲透中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的相關(guān)理論知識。通過議題式實踐活動的開展，學生可以切實真切地感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的偉大。不僅如此，對社會主義現(xiàn)代化改革的理解也會更為深入，這對學生愛國情懷及社會責任感的培養(yǎng)大有裨益。再如：在“非公有制經(jīng)濟”相關(guān)知識點的講解時，教師可以開展議題為“雙手創(chuàng)造幸?！钡膶嵺`活動，為學生提供參與非公有制企業(yè)經(jīng)營管理的機會，并將所掌握的理論知識應(yīng)用于實際問題解決中，這對學生公共素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好作用。

（四）完善教學評價，鞏固議學成果

在過去很長一段時間內(nèi)，紙筆測評是學生學習評價的主要方式。雖然可以對學生的學習成果進行考查，但是也會導致學生陷入記憶學習、淺層學習的困境當中，不利于學生學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在政治議題式教學活動開展期間，教師在對學生進行學習評價時，要以學科素養(yǎng)為引領(lǐng)，注重對學生思維、能力、價值觀的全面發(fā)展，落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，提高議題式教學設(shè)計實效性。例如：在《歷史和人民的選擇》這一課的議題式教學活動開展時，教師要以學科素養(yǎng)為切入點，從政治認同方面對學生的議題式學習情況進行評價，包括“依托典型案例描述中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義的核心”“依托具體事例論證中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”“對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的先進性和優(yōu)越性加以分析”“始終堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，學會辨別抵制錯誤思想”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生在課堂上、課堂外的表現(xiàn)加以綜合評估。

此外，學習成績可以作為評價學生學習成果的指標之一，但是不可以作為成果評價的唯一指標。因此，作為教師在對學生進行議題式學習活動評價時，要轉(zhuǎn)變思想觀念，從多個方面入手對學生的議題式學習成果加以評價，考慮到學生的思維品質(zhì)、價值觀、情感態(tài)度、應(yīng)用能力等，以便進一步鞏固議學成果。

例如：在《傳統(tǒng)文化的推陳出新》這一議題式教學活動開展期間，教師可以引導學生圍繞“傳統(tǒng)的變與不變”這一議題進行課堂辯論，學生于課前深入到實際當中，對自己的家鄉(xiāng)文化進行搜集，在課堂上根據(jù)所搜集的資料進行交流討論，論證自己的觀點。在課后階段，學生可以通過調(diào)查報告、文化策劃案等多種方式，對自己的學習成果加以展示分享。一方面，在口頭表達方面，主要從“表達內(nèi)容是否準確”“表達結(jié)果是否科學”“表達時是否準確生動”三個方面進行評價；另一方面，在成果展示方面，主要從“成果內(nèi)容是否符合議題主題”“成果內(nèi)容是否準確豐富”“成果形式是否多樣有趣”三個方面進行評價。在這一議題式教學活動開展期間，教師以成果展示的方式對學生進行評價，不僅可以檢測學生的學習成果，還有利于培養(yǎng)學生的各項能力，包括表達能力、思維能力、溝通能力，符合政治學科素養(yǎng)培育的客觀要求，可進一步鞏固議題式教學成果。

結(jié)束語

綜上所述，思政課程與其他學科相比，育人價值更為獨特和顯著，致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育根本任務(wù)。而議題式教學作為活動型課堂構(gòu)建的主要方式，在符合新課改內(nèi)在要求的同時，也是傳承創(chuàng)新教學方式的實踐探索，具有生本性、開放性、思維性的鮮明特征。通過分析可知，以思政課程為載體，在議題式教學設(shè)計期間存在一些問題，如議題設(shè)計單一、議題情境空泛、議題活動低效、教學評價不完善等。因此，在新課標背景下，教師有必要增強教學改革意識，借助定位課程目標選取有效議題、分析議題設(shè)計培育辨析思維、設(shè)計真實情境開展議學活動、完善教學評價鞏固議學成果等策略的實施，圍繞議題式教學加以優(yōu)化設(shè)計，提升學生學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[4]楊海霞.高中《哲學與文化》教材“閱讀與思考”欄目的運用研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[5]龍偉.基于新課標的高中思政課政治與法治教材使用研究[D].宜昌：三峽大學，2023.

[6]孫小涵.高中思想政治課議題設(shè)計的現(xiàn)存問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2023.