學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的應(yīng)用

魏霞

目前，教育教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，在教育事業(yè)改革的背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“大單元教學(xué)”兩種教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。無論是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”還是“大單元教學(xué)”，都能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，是行之有效的教學(xué)手段，有利于小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。本文論述了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的應(yīng)用，二者有效融合，為小學(xué)語文課堂帶來了雙重推力。作為小學(xué)語文教育工作者，要積極開展大單元教學(xué)活動，落實相關(guān)政策要求，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)概述

新課標(biāo)指出，任務(wù)群是由一系列的任務(wù)組成，通過要素將學(xué)習(xí)任務(wù)組成群，以“群”為單位開展教學(xué)活動，從而對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行情境再現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群一般分為三個層次：第一，語言文字積累。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師主要針對字詞設(shè)計任務(wù)群活動，幫助學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)。第二，思辨閱讀和創(chuàng)新。閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，能夠提高學(xué)生的認知能力和理解能力。第三，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群。拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群一般從宏觀角度設(shè)計，向其他學(xué)科延伸，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。同時，強調(diào)知識的遷移。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新時代教育背景下一種嶄新的教育概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)模式能夠發(fā)揮其獨特的作用，教師以單元為中心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生課堂積極性和參與性，改變學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)布也可以提高大單元教學(xué)水平，二者相互促進。大單元教學(xué)模式是新課標(biāo)改革的必然產(chǎn)物，與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來，不僅能夠展現(xiàn)教學(xué)價值，還能夠使教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。目前，教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)思路。

學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的大單元教學(xué)模式能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)整體布局。在大單元教學(xué)模式實施的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的價值，發(fā)揮大單元教學(xué)模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)模式的整體性、全面性、綜合性更強，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語文與實際生活具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)群的布置不能離開真實情境的創(chuàng)設(shè)，要融入生活元素，引發(fā)學(xué)生積極思考。教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)主題，布置趣味的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化資源配置，開闊學(xué)生視野。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元“口語交際”教學(xué)對學(xué)生的影響

（一）有利于學(xué)生語言能力的提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下應(yīng)用大單元教學(xué)模式，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和動力。在口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地與同學(xué)交流，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生敢說、大大方方地說，對小學(xué)一年級的學(xué)生來講，正是提高語言表達能力的黃金時期，教師要教會學(xué)生如何說、怎樣說，并從“說、演、練”三個角度進行訓(xùn)練。在這種交流任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有語言表達能力，以及健全的人格。

（二）有利于學(xué)生思維能力的提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下應(yīng)用大單元教學(xué)模式，將學(xué)生思維的培養(yǎng)和綜合能力的挖掘放在了重點位置。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了口語交際的重要性，而在大單元教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師要圍繞“口語交際”布置學(xué)習(xí)任務(wù)群。口語交際一般出現(xiàn)在每個單元的最后，具有綜合性、實踐性和拓展性的特點，教師以此為依據(jù)布置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅是對單元內(nèi)容的回顧，更能引發(fā)學(xué)生的課外思考，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，為了完成任務(wù)，學(xué)生會相互交流、相互合作、集思廣益。

（三）有利于學(xué)生交際能力的提升

交際是語文學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有綜合考驗的特點，立足“口語交際”教學(xué)內(nèi)容，教師對大單元任務(wù)群進行精心設(shè)計，讓學(xué)生明白在不同場合與不同的人交流的時候，所使用的語言、語氣、語調(diào)都是不同的。另外，肢體語言的學(xué)習(xí)也是交際教學(xué)的重要板塊，動作是思想觀念表達的一種形式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和知識運用能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下應(yīng)用大單元教學(xué)模式還存在很多問題。首先，在教育教學(xué)過程中，該教學(xué)模式很難與教材內(nèi)容完美匹配，并且大部分教師都是隨著應(yīng)試教育發(fā)展起來的，對學(xué)習(xí)任務(wù)群了解不多，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的豐富對小學(xué)語文教育工作者來講十分困難，而且即便采用單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，也具有單一性和片面性的特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，在完成單元任務(wù)的過程中缺乏一定的自主性和創(chuàng)新性，過分依賴教師。其次，針對口語交際教學(xué)，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重復(fù)單元中學(xué)到的內(nèi)容，這種課程趣味性較低，學(xué)生很難從中獲得有價值的知識。教師在教學(xué)過程中比較依賴教材，很難真正將不同任務(wù)群進行組合搭配，體現(xiàn)出單元教育目的。再次，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)束后，教師并未針對教學(xué)效果進行及時評價，對教學(xué)模式的應(yīng)用還停留在表面。最后，部分教師在授課過程中忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這些問題都需要教師一一克服。新課標(biāo)強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，是教育教學(xué)的研究者，是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之間具有直接關(guān)聯(lián)。因此，只有教師真正了解學(xué)習(xí)任務(wù)群理念和大單元教學(xué)模式的具體應(yīng)用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括表達能力、理解能力、寫作能力、思考能力、拓展能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育事業(yè)的改革目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元“口語交際”教學(xué)的有效策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，提煉單元主題

根據(jù)教材設(shè)計形式來看，采用雙線組元，便于教師輕松掌握單元主題，這一點主要從內(nèi)容角度出發(fā)，而不是要開展的學(xué)習(xí)活動。針對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個維度，教師主要研究教材的人文價值目標(biāo)與工具價值目標(biāo)之間的聯(lián)系，遵循科學(xué)邏輯、學(xué)習(xí)邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，尋找一個能夠串聯(lián)起整個單元活動的大單元主題。以口語交際“打電話”為例，其位于小學(xué)一年級下冊第五單元，本單元為識字單元，主要包括《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇文章，這四篇文章有一個共性，就是都比較押韻，便于學(xué)生記憶和閱讀，以此在單元最后創(chuàng)設(shè)了“打電話”的口語交際，以提高學(xué)生的知識運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生參與實踐

良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生口語交際能力的提升有很大幫助，而且口語交際需要放到情境中教學(xué)，來鍛煉學(xué)生的各種能力，使學(xué)生從整體上把握單元內(nèi)容，高效完成情境任務(wù)。下文主要介紹了三種“打電話”情境，讓學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)。

情境一：我要向老師請假

某天早上起來，小明同學(xué)感覺不舒服，媽媽給小明量了體溫，發(fā)現(xiàn)小明發(fā)燒了，面對這種情況，小明無法完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)了。所以教師設(shè)計了“我要向老師請假”的交際任務(wù)，這種情況在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在給老師打電話的時候，一定要有問候，并說清楚自己是誰以及請假的主要原因，“語言規(guī)范，條理清晰”是打電話的基本禮儀。

情境二：我要和小伙伴聊聊天

小明與小伙伴相隔兩地，對一年級的小朋友來說，他們在生活中不能沒有朋友，于是教師設(shè)計了“我要和小伙伴聊聊天”的口語交際任務(wù)。小明與小伙伴進行電話交談，從日常生活聊到學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)聊到興趣、從興趣聊到理想，并約定回學(xué)校之后一起玩游戲，有利于幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

情景三：遇到問題尋求幫助

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中會遇到各種各樣的問題，一年級的小朋友受到年齡限制，還沒有獨立解決問題的能力，面對這種情況，應(yīng)當(dāng)如何處理呢？基于此，教師設(shè)計了“遇到問題尋求幫助”的口語交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用電話，向志愿者、教師、父母、同學(xué)等尋求幫助。需要注意的是，撥打不同人的電話所用的禮貌用語也是不同的，這一點需要教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中監(jiān)督和指正，為學(xué)生提供及時指導(dǎo)和幫助。

（三）融入游戲元素，注重任務(wù)設(shè)計

愛玩是學(xué)生的天性，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展大單元教學(xué)活動，教師可以融入趣味元素，活躍課堂氛圍。針對小學(xué)一年級的學(xué)生來講，其處于接受正式教育的初始階段，如果教師一開始就采用單一的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。為了充分展現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以及“大單元”教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師可以組織學(xué)生參加游戲活動，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)一年級的知識相對來講比較簡單，但是需要教師強調(diào)任務(wù)設(shè)計，使之更符合學(xué)生認知規(guī)律。

例如，在小學(xué)一年級“口語交際：一起做游戲”中，教師可以安排“貼鼻子”游戲：第一，觀察課本中的插圖和文字“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白”。同桌之間先嘗試做游戲。第二，講述一下自己做游戲的過程，以及游戲過程中遇到的問題和困惑。第三，有的學(xué)生不理解游戲規(guī)則，請周圍的同學(xué)向這位學(xué)生講解游戲過程，并告知其游戲過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。第四，與同桌討論本次游戲與以往玩的游戲有哪些相同點和不同點，以及這一游戲有什么秘訣。第五，完成“快樂小伙伴”評價小卡片，主要針對同桌這一主體給予對方評價。

（四）強化教師引導(dǎo)，開展關(guān)鍵活動

新課標(biāo)強調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，是教育教學(xué)的研究者，是課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者”，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間具有直接關(guān)聯(lián)，因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展大單元教學(xué)活動，一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、回答問題、敢于質(zhì)疑，這樣才能讓教學(xué)氛圍活躍起來，讓學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生才會以更加飽滿的熱情投入單元教學(xué)活動。另外，一年級學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，需要教師對學(xué)生加強干預(yù)，為學(xué)生指明正確方向，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。下面以小學(xué)一年級“口語交際：我們做朋友”為例完成單元教學(xué)活動。

首先，教師利用多媒體設(shè)備播放“我的朋友在哪里”視頻歌曲，指導(dǎo)學(xué)生跟唱，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的內(nèi)容：學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們認了字，學(xué)了拼音，還和好朋友一起走進四季大觀園，觀察了美麗的秋天，欣賞了美妙的夏夜星空，和好朋友走進蓮葉何田田的江南，還有快樂的四季，那么你們交到好朋友了嗎？以此引出學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師創(chuàng)設(shè)“交往大舞臺”活動，讓學(xué)生積極參與活動，掌握交朋友的技巧。這些教學(xué)活動既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出的學(xué)生主體地位，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，又能發(fā)揮單元教學(xué)優(yōu)勢，達到事半功倍的教學(xué)效果，挖掘?qū)W生的各種潛力，為學(xué)生提供自主交流和自由發(fā)揮的空間，充分展現(xiàn)口語交際的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供散發(fā)光芒的機會，提高學(xué)生的人際交往能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）落實過程評價，完善教學(xué)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“應(yīng)該將過程性評價貫穿教學(xué)全過程、各方面”，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展大單元教學(xué)活動，應(yīng)將過程性評價放在重點位置。在口語交際板塊正式教學(xué)之前，教師可以采用星級定義的方式對學(xué)生完成本單元教學(xué)目標(biāo)的情況進行評價細化。在口語交際實施過程中，首先，教師結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)評價表”，針對學(xué)生完成情況進行及時評價。其次，教師針對學(xué)生課堂參與情況進行評價。再次，針對口語交際相關(guān)主題，讓學(xué)生說一說自己有哪些創(chuàng)意和想法。最后，舉辦“口語交際”交流活動。以上評價均為星級評價制。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“口語交際”活動的開展關(guān)注學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)，以學(xué)生表現(xiàn)作為評價的參考數(shù)據(jù)，且教學(xué)場地有時會發(fā)生變化，學(xué)生在不同的教學(xué)場地會有不同的表現(xiàn)，因此評價標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同，這能夠提高學(xué)生的評價能力和自我反思能力，有利于良好習(xí)慣的形成。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如回答問題情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)注意力等進行及時評價，這也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，同時為學(xué)生提供及時指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體評價目標(biāo)的引導(dǎo)下奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)應(yīng)用的論述具有現(xiàn)實意義，符合現(xiàn)代教育教學(xué)需要，順應(yīng)時代發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率的提升具有積極的促進作用。在實際應(yīng)用過程中，教師不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，還要掌握一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活調(diào)整，并提供及時指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動其核心素養(yǎng)的形成，促進其全面發(fā)展。