教研工作“六化”助推學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展

近年來(lái)，江西省以學(xué)前教育質(zhì)量提升、幼小科學(xué)銜接和落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）等試點(diǎn)工作為抓手，以教研活動(dòng)為載體，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)前教育已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段。眾所周知，幼兒園教研活動(dòng)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，教研質(zhì)量是影響學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。盡管江西省出臺(tái)相關(guān)文件，要求健全學(xué)前教育教研制度，推動(dòng)學(xué)前教育教研改革，但依然存在“教研制度不健全、教研人員配備不齊全、教研活動(dòng)流于形式、教師參研度不高”等問(wèn)題，教研活動(dòng)問(wèn)題不聚焦、重展示輕研討，有時(shí)看似熱熱鬧鬧，實(shí)則是參研人員“隔岸觀望”。因此，提高學(xué)前教育教研質(zhì)量迫在眉睫，教研工作“六化”是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研的“助推劑”。

一是教研工作制度化。建立健全教研制度是高質(zhì)量教研的基本要素，尤其是教研隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、質(zhì)量評(píng)價(jià)等制度的建立，可為高質(zhì)量教研工作提供全方位保障。同時(shí)，要構(gòu)建省、市、縣（市、區(qū)）、園“四位一體”的教研網(wǎng)絡(luò)，真正發(fā)揮各級(jí)學(xué)前教育教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用。目前，江西僅有4個(gè)設(shè)區(qū)市配備了專業(yè)、專職的學(xué)前教育教研員，縣（市、區(qū)）級(jí)配備學(xué)前教育教研員占比僅為56.3%，且多是兼職。因此，各地需要加強(qiáng)專業(yè)、專職教研員的配備，提供充足的物力、財(cái)力保障，確保教研工作高質(zhì)量推進(jìn)。

二是教研內(nèi)容主題化。教研主題的系統(tǒng)性，能幫助教師培養(yǎng)主題思維、系統(tǒng)思維，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。教研主題應(yīng)著眼于各地貫徹教育政策，推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題的解決。教研活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，以提升教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。教研部門(mén)提前確定教研主題，根據(jù)主題指導(dǎo)教師精準(zhǔn)查找、收集整理問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，通過(guò)反復(fù)的教研活動(dòng)，逐步解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)《評(píng)估指南》理解不到位，不知在實(shí)踐中如何貫徹落實(shí)。為此，筆者組織南昌市紅谷灘區(qū)和灣里管理局的7所試點(diǎn)幼兒園的教師們開(kāi)展討論，確定教研主題，從“認(rèn)知、理解、運(yùn)用”三個(gè)層面收集問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”，每月聚焦問(wèn)題開(kāi)展研究，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，幫助教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)自我評(píng)估成為常態(tài)。

三是教研活動(dòng)聯(lián)合化。各地教育行政部門(mén)和教研部門(mén)要形成合力，共同推進(jìn)學(xué)前教育教研質(zhì)量的提高。要打破區(qū)域、園所、學(xué)段間的壁壘，基于教研主題開(kāi)展區(qū)域教研、聯(lián)合教研、主題教研等，以集體攻關(guān)的方式研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。如，2021年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求幼兒園與小學(xué)雙向銜接、科學(xué)銜接，針對(duì)幼兒園開(kāi)展“入學(xué)準(zhǔn)備教育”和小學(xué)開(kāi)展“入學(xué)適應(yīng)教育”提出了具體指導(dǎo)意見(jiàn)，但“幼小銜接”工作效果并不理想，家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)焦慮未減，以致于部分幼兒園“小學(xué)化”教育現(xiàn)象仍然存在。因此，各地教育行政部門(mén)、教研部門(mén)應(yīng)對(duì)“幼小銜接”工作加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立小學(xué)、幼兒園聯(lián)合教研機(jī)制，組建幼小銜接研究團(tuán)隊(duì)，縣域整體推進(jìn)，教研賦能幼小銜接。通過(guò)小學(xué)、幼兒園教師基于幼小銜接中的問(wèn)題開(kāi)展聯(lián)合教研，真正破解幼小雙向銜接過(guò)程中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)生活。

四是教研過(guò)程有效化。高質(zhì)量教研必須實(shí)現(xiàn)教研前、中、后三個(gè)階段的銜接貫通，扎實(shí)走好教研過(guò)程中的每一步。在教研前，要加強(qiáng)問(wèn)題梳理與知識(shí)儲(chǔ)備。每次教研都應(yīng)將自下而上征集的問(wèn)題與自上而下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相結(jié)合，找準(zhǔn)急需解決的問(wèn)題，提前將教研內(nèi)容發(fā)給參研教師，便于教師提前學(xué)習(xí)、思考，收集與教研問(wèn)題相關(guān)的資料，讓教師參研時(shí)有話可說(shuō)。在教研中，要加強(qiáng)思維碰撞與提煉小結(jié)，這是教研質(zhì)量高低的關(guān)鍵。有的教研活動(dòng)沒(méi)有研討或研討過(guò)少，往往是“一言堂”或輪流發(fā)言，甚至是參而不研，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)傾聽(tīng)、缺少異質(zhì)思維；教研主持人對(duì)于參研教師的回應(yīng)多是重復(fù)，而不是提煉，導(dǎo)致教研活動(dòng)質(zhì)量不高。在教研后，要加強(qiáng)反思與行為跟進(jìn)，從教研主題、教研形式、教師參與度、教研效果等方面及時(shí)反思，對(duì)于通過(guò)教研達(dá)成共識(shí)的策略、建議等立即在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)可行性，通過(guò)一輪又一輪的研討、反思、行動(dòng)，真正解決教育實(shí)踐的問(wèn)題，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

五是教研形式多元化。有質(zhì)量的教研既要有深度，也要有廣度，還要有溫度。為此，在教研活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教研主持人可以采取知識(shí)小競(jìng)賽、熱身游戲、頭腦風(fēng)暴等形式，引導(dǎo)參研教師回顧、鞏固與本次教研相關(guān)的理論知識(shí)，營(yíng)造輕松、和諧、平等、民主的教研氛圍。組織教師基于問(wèn)題開(kāi)展研討環(huán)節(jié)，既可以走進(jìn)校園、走進(jìn)教室開(kāi)展主題式教研、體驗(yàn)式教研，也可以運(yùn)用視頻回放的形式開(kāi)展案例式教研、沙龍式教研。無(wú)論何種教研形式，都要服務(wù)于教研內(nèi)容，只有基于教研內(nèi)容選擇適宜的教研形式，才有利于提高教研質(zhì)量。

六是教研平臺(tái)信息化。當(dāng)前正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字賦能教研已是趨勢(shì)。要充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷、快速、互動(dòng)性強(qiáng)、不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用江西智慧教育平臺(tái)、教師微信群等開(kāi)展線上教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的參與面、受益面最大化。在開(kāi)展線下教研活動(dòng)中，充分運(yùn)用同步投屏、同步直播等方式，更直觀地呈現(xiàn)教研內(nèi)容，提高教研實(shí)效?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〗逃龔d教學(xué)教材研究室）