SPOC混合教學(xué)模式在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳巧紅 朱培源

摘 要：教學(xué)課堂作為人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法為企業(yè)輸送創(chuàng)新應(yīng)用型人才。SPOC通過小規(guī)模教學(xué)、限制準(zhǔn)入條件提高了到課率，加強(qiáng)了對學(xué)生的課堂管理，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的價(jià)值。因此，本文采用SPOC教學(xué)模式對審計(jì)學(xué)課程開展教學(xué)改革研究，以期提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)符合數(shù)智時(shí)代的審計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；審計(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在數(shù)智經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步，新的教學(xué)方式不斷推陳出新，除了MOOC教學(xué)，現(xiàn)在很多高校應(yīng)用了短小精煉的SPOC教學(xué)模式。SPOC作為小型限制性線上教學(xué)，是一種新型教學(xué)方式[1]。該教學(xué)模式要求班級人數(shù)控制在數(shù)百人之內(nèi)，學(xué)生進(jìn)入課堂需要滿足一定的條件。該課程能很好的體現(xiàn)針對性和靈活性、交互性等特點(diǎn)。通過線上課程，可以將學(xué)習(xí)情況記錄于平臺，教師在平臺上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況進(jìn)行跟蹤和評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程考核的客觀性與公平性?！秾徲?jì)學(xué)》作為財(cái)會類專業(yè)的核心課程，主要講授審計(jì)理論與方法，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動進(jìn)行有效監(jiān)督。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足課程教學(xué)的需求。因此，實(shí)施《審計(jì)學(xué)》課程改革迫在眉睫。

二、應(yīng)用SPOC方式開展審計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足

審計(jì)學(xué)作為財(cái)會類專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容需要緊密融合會計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及稅法等知識，內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大?，F(xiàn)階段，該課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師依然以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為準(zhǔn)，主觀的將教學(xué)內(nèi)容單向的傳輸給學(xué)生，缺乏互動交流，造成學(xué)生興趣不足，課堂學(xué)習(xí)熱情不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致各種教學(xué)資源和信息不能快速傳達(dá)，學(xué)生也不能獲取最新資料，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）數(shù)智化時(shí)期對審計(jì)人才提出更高要求

數(shù)智化時(shí)期對審計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)希望高校輸送知識型與應(yīng)用型人才[2]。在數(shù)智時(shí)代下，傳統(tǒng)的審計(jì)技術(shù)已無法適應(yīng)社會需求，大數(shù)據(jù)及智能化等新一代技術(shù)在審計(jì)中的應(yīng)用日益成為企業(yè)的需求。因此，對于審計(jì)人才的培養(yǎng)需進(jìn)行改革，需轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型審計(jì)人才。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)重理論知識輕道德素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)只重視傳授知識與技能，不重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前審計(jì)失敗的案件層出不窮，給社會公眾及國家經(jīng)濟(jì)帶來巨大沖擊。審計(jì)師如果出現(xiàn)道德風(fēng)險(xiǎn)將造成嚴(yán)重且廣泛的危害。因此，在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時(shí)，需注重思想品德教育，堅(jiān)持“德為先”，注重獨(dú)立、客觀、公正的教育。學(xué)生不僅需掌握審計(jì)知識，還需形成優(yōu)良職業(yè)道德，助力其養(yǎng)成正確的社會主義核心價(jià)值觀[3]。

三、審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用SPOC方式的課程設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，審計(jì)學(xué)課程在應(yīng)用SPOC教學(xué)方式時(shí)需重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、政治育人目標(biāo)。

知識目標(biāo)。通過教學(xué)，學(xué)生能對整個(gè)審計(jì)學(xué)學(xué)科體系有系統(tǒng)的認(rèn)識，熟知審計(jì)原理與審計(jì)準(zhǔn)則，掌握審計(jì)流程、目標(biāo)與大數(shù)據(jù)審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)與工作底稿的關(guān)系與應(yīng)用，理解和靈活運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)評估及應(yīng)對措施。此外，能夠?qū)徲?jì)對象開展程序，取得證據(jù)，形成審計(jì)意見。

能力目標(biāo)。通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握審計(jì)技能，能獨(dú)立完成審計(jì)工作，且能形成自主學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力。

政治育人目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能恪守審計(jì)職業(yè)道德，遵守相關(guān)法律規(guī)范，形成正確的三觀，養(yǎng)成有社會責(zé)任感與愛國愛黨的審計(jì)人才。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)

根據(jù)SPOC的理念，進(jìn)入班級的學(xué)生，將根據(jù)成績情況進(jìn)行分組建立學(xué)習(xí)共同體。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱要求，提前一周將相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)清單通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)本組的學(xué)習(xí)情況調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在觀看視頻時(shí)，學(xué)生需要回答視頻中的簡短提問和試題，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)微測驗(yàn)結(jié)果、任務(wù)完成質(zhì)量、討論情況及視頻瀏覽量、彈幕情況、評論數(shù)量等在線數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2.課中教學(xué)

在SPOC教學(xué)模式下，教師針對學(xué)生線上課堂的章節(jié)小測結(jié)果和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)講解，開展課中教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的課前知識儲備，上課時(shí)采用案例教學(xué)，如在講授相關(guān)知識時(shí)，先引入某企業(yè)財(cái)務(wù)造假典型案例，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)案例，更好掌握知識點(diǎn)。同時(shí)在案例教學(xué)過程中設(shè)置關(guān)鍵問題，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵問題按組進(jìn)行資料查閱、整理和歸納，得出解決方案。此外，通過PPT展示，參與課堂，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生匯報(bào)后，教師要對其展開點(diǎn)評，提出問題，梳理重要知識點(diǎn)。通過該方法的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握晦澀難懂的審計(jì)知識，也能在查閱資料、小組討論匯報(bào)過程中，形成提出問題、解決問題的能力。

3.課后檢測

以SPOC的教學(xué)方式，教師在講授每個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，會通過學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)布單元小測和文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生需獨(dú)立完成。在講授每個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，還會讓學(xué)生選擇其中一些重點(diǎn)內(nèi)容通過活動的形式演繹出來，活動要求學(xué)生先進(jìn)行策劃，通過角色扮演的方式呈現(xiàn)，最后將其拍攝成視頻，形成本組的課堂學(xué)習(xí)作品。例如審計(jì)計(jì)劃，學(xué)生可模擬被審計(jì)單位管理層和事務(wù)所進(jìn)行初步業(yè)務(wù)活動工作，通過這種方式，學(xué)生能快速掌握初步活動的內(nèi)容，提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，需強(qiáng)調(diào)角色要進(jìn)行定期換崗，這樣可以減少搭便車的情況產(chǎn)生。

（三）評價(jià)設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)課程考核主要包含過程性考核和期末考核，二者所占比重為60%和40%，一定程度上提高過程性考核的比重。過程性考核主要包含課前預(yù)習(xí)視頻的觀看、課堂互動、小組討論及PPT匯報(bào)、情景演繹、課后作業(yè)等內(nèi)容。期末考核以閉卷方式，有單選題、多選題、判斷題、簡答題和案例分析題等內(nèi)容。其中案例分析題不在采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，采用開放性答案，這樣有利于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在數(shù)智經(jīng)濟(jì)時(shí)期，傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)方式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，審計(jì)學(xué)作為財(cái)會專業(yè)的核心課程，內(nèi)容理論性強(qiáng)，以教師講授為主，學(xué)生缺乏主動性，教學(xué)成效不好。因此，本文將SPOC教學(xué)方式應(yīng)用于審計(jì)教學(xué)并開展教學(xué)研究。SPOC教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用學(xué)習(xí)通平臺時(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容。在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)和情景演繹的方式，讓學(xué)生主動查找資料、收集資料、解決問題、展現(xiàn)成果，不僅有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，同時(shí)有利于其形成相應(yīng)的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明佳.基于SPOC的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)探索[J].科技與創(chuàng)新，2023，（04）：155-157.

[2]孫玲玲.基于CDIO理念的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐 [J]. 中國集體經(jīng)濟(jì)，2023，（27）： 161-164.

[3]劉國城，陳婕妤，陳意正.“審計(jì)學(xué)”課程思政的建設(shè)理念、實(shí)踐路徑與效果評價(jià)[J].財(cái)會通訊，2024，（05）：160-165.

項(xiàng)目來源：2022-2023學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ZL20221054）成果；2023-2024學(xué)年廣州工商學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JXGG20231057）成果；廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2023年度高等教育研究課題成果（立項(xiàng)編號：23GYB78）。