高一論述文讀寫融通教學(xué)策略探微

摘要：文章認(rèn)為高一論述文寫作任務(wù)融入“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群，分別傾向于“向誰說”“說什么”“怎么說”。運(yùn)用支架理論，可以實(shí)現(xiàn)論述文寫作的讀寫融通。教學(xué)策略有勾連課外、模仿遷移、思維階梯以及分項(xiàng)微型等。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá)；讀寫融通；教學(xué)策略

如何處理“我”與自然、“我”與時(shí)代、“我”與社會(huì)以及“我”與他人的關(guān)系，是高中學(xué)生繞不開的話題。這里的“我”可能是一個(gè)真實(shí)情境下的“我”，也可能是一個(gè)被角色和任務(wù)化了的“我”。統(tǒng)編版高中必修教材基于“思辨性閱讀和表達(dá)”任務(wù)群讀寫融通的編寫體例，讓高一論述文寫作教學(xué)既具備了真實(shí)情境，又可以激發(fā)“我”的理性思考。下面就高中必修教材論述文寫作任務(wù)作一下梳理，同時(shí)在教學(xué)策略上作一些探究。

一、讀寫融通既是課標(biāo)要求的體現(xiàn)，也是教材編寫的呈現(xiàn)方式

（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

從寫作思維的角度來看，高中生在學(xué)習(xí)形象思維方法、發(fā)展敘述能力的同時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯思維方法，增強(qiáng)論述申辯的思維能力。就論述文寫作而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中階段寫作的基本要求，即能“發(fā)展邏輯思維”“能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”。[1]重點(diǎn)要達(dá)成的目標(biāo)可以概括為“科學(xué)、理性的寫作精神與寫作態(tài)度的構(gòu)建”“個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)”“辯證思維力的養(yǎng)成與發(fā)展?！盵2]

課標(biāo)對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”是這樣表述的：“（1）閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。（2）學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。（3）圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁?！盵3]

第（1）點(diǎn)主要談的是思辨性閱讀。課標(biāo)在這里具體舉出了兩類閱讀文本，一類是“古今中外論說名篇”，一類是“近期重要的時(shí)事評(píng)論”，這是思辨性文本的兩個(gè)大的類別。運(yùn)用理性思維，批判地思考文本，圍繞文本開展具有一定概括性、總結(jié)性的探究，這些都是思辨性閱讀的重要內(nèi)容，但課標(biāo)規(guī)定的思辨性閱讀，主要還是指通過閱讀來學(xué)習(xí)闡述和論證。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從典范的論說名篇中學(xué)習(xí)“闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”，從有代表性的時(shí)評(píng)作品中學(xué)習(xí)“評(píng)說國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法”。這是實(shí)施本任務(wù)群首先應(yīng)完成的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

思辨性閱讀要求學(xué)生在把握原文主要觀點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)、論證方法等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的批判性思維作出“分析質(zhì)疑，多元解讀”。這就說明，實(shí)施思辨性閱讀，切忌將經(jīng)典文本的觀點(diǎn)或方法奉為教條而機(jī)械地灌輸，而是要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方思考，既充分認(rèn)識(shí)經(jīng)典文本的價(jià)值，向文本學(xué)習(xí)，又努力與文本展開平等對(duì)話，在不斷的分析、質(zhì)疑、反思中把握文本中蘊(yùn)含著的生動(dòng)活潑的思維過程，將自己的認(rèn)識(shí)推向深入。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，具有積極的意義。

（二）教材編排的體例

統(tǒng)編教材在編排體例上依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，以任務(wù)型的形態(tài)構(gòu)建寫作課程，實(shí)現(xiàn)讀寫融通。教材所涉及寫作學(xué)習(xí)的面比較寬泛，其寫作教學(xué)的旨意是將寫作任務(wù)融入單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀寫結(jié)合，發(fā)揮課文的范文作用，讀什么寫什么，解決讀寫分離的問題。

關(guān)于論述文的寫作，必修教材在三個(gè)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群?jiǎn)卧蠓謩e設(shè)置了“議論要有針對(duì)性”“如何闡述自己的觀點(diǎn)”“如何論證”的寫作任務(wù)。教材文本所蘊(yùn)含的知識(shí)和規(guī)律是論述文寫作的起點(diǎn)，這三個(gè)任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)上是逐層推進(jìn)的，由單一問題到復(fù)雜社會(huì)問題，由一般策略的把握到思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而且三個(gè)任務(wù)群的思辨閱讀和思辨表達(dá)內(nèi)容與指向也是明確的，如下表。

概而言之，“議論要有針對(duì)性”這個(gè)任務(wù)傾向于“向誰說”，關(guān)涉意圖和目的問題，概括起來“主要包括針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、現(xiàn)象、觀點(diǎn)發(fā)問，探究問題的根源，針對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行論證以及針對(duì)觀點(diǎn)展開論證的思維過程等”。[4]“如何闡述自己的觀點(diǎn)”這個(gè)任務(wù)傾向于“說什么”，概括起來包含觀點(diǎn)的闡釋和結(jié)構(gòu)思路的安排?！叭绾握撟C”這個(gè)任務(wù)傾向于“怎么說”，概括起來包括論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系、論據(jù)的選擇和論證的技巧方法等。

二、運(yùn)用支架理論讓讀寫融通成為可能

支架可以看作是一切幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、流程、范例等的總稱。范例支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，范例就是范文、課文、例文等，也可以是寫作操作程序、方法、技法等知識(shí)塊，對(duì)學(xué)生具有積極作用。

建構(gòu)一種“基于學(xué)情，規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，有操作性”[5]的微型寫作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問題，它既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師設(shè)計(jì)與教學(xué)。也就是把寫作教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解，實(shí)現(xiàn)微型化。也有專家認(rèn)為寫作是作者在特定語境中，面向明確或潛在讀者，構(gòu)造書面語篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。任何寫作都面臨著以什么角色、對(duì)誰、為什么目的、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題。寫作時(shí)，作者要揣摩語境要素，設(shè)想讀者的需求和已有知識(shí)，根據(jù)寫作目的選擇話題，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體式、語言以及內(nèi)容詳略等進(jìn)行安排。寫作時(shí)的話題、角色、讀者、目的等語境要素決定著語篇的內(nèi)容和形式。

讀寫結(jié)合“既是教材編輯和語文教學(xué)的重要方法，也是重要的寫作策略”[6]。其實(shí)質(zhì)是根據(jù)特定需要學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，通過模仿學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，“閱讀材料”承擔(dān)著“例文”的功能。因此，高中論述文寫作教學(xué)如能以課本等為范例支架，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，以微習(xí)作的方式分項(xiàng)練習(xí)，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)讀寫融通的有效落地。

如在構(gòu)建真實(shí)情境方面，教材這三個(gè)單元所選取的古代作品，都是這方面的優(yōu)秀范例。必修下冊(cè)第八單元中的《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書》，都與其所處時(shí)代的重要問題有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是前者，看似只是提出了一系列一般的政治道德準(zhǔn)則，實(shí)際上卻有著深厚的現(xiàn)實(shí)背景，我們可以提供史料，找出它們直接針對(duì)的“實(shí)事”，在理與事的聯(lián)系中就更能理解這篇文章深刻的思想性。在體式上，前者是奏章，后者是同僚間的書信，不同的體式反映了作者發(fā)言的不同情境，在這點(diǎn)上也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們既有的經(jīng)驗(yàn)，獲取真實(shí)的理解。

三、實(shí)現(xiàn)讀寫融通的論述文教學(xué)策略

（一）基于教材，勾連課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

反應(yīng)型讀寫結(jié)合的方式，要求讀者對(duì)文本的內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和理解，且全方位與自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，建立并生成自己獨(dú)特的感悟和文本新的意義，文本是寫作的引發(fā)，或者內(nèi)容的來源。我們可以依托統(tǒng)編教材的經(jīng)典文本，將閱讀活動(dòng)對(duì)接進(jìn)寫作活動(dòng)，勾連課內(nèi)閱讀與課外寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門宴》之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以就文中主人公項(xiàng)羽的性格問題進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：“閱讀完《鴻門宴》一文后，有人說項(xiàng)羽未殺劉邦‘為人不忍、優(yōu)柔寡斷，你怎么看？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述理由并整理成一段議論性的文字。”這個(gè)設(shè)計(jì)指向上述表中第四個(gè)寫作點(diǎn)“要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角度”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化人物評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后大膽提出自己的質(zhì)疑，敢于表達(dá)和說理，甚至敢于質(zhì)疑權(quán)威，不同的觀點(diǎn)在碰撞中產(chǎn)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)，從而為開展思辨性寫作奠基。

同樣是閱讀《鴻門宴》，也可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思辨性任務(wù)：“從鴻門宴上尋找項(xiàng)羽錯(cuò)失天下的原因?！币龑?dǎo)學(xué)生從項(xiàng)羽對(duì)樊噲的態(tài)度及反應(yīng)的角度思考，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽欣賞樊噲闖帳冒犯的勇氣，對(duì)“壯士”的激賞，凸顯項(xiàng)羽對(duì)陰謀的不屑，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的嗜好，或許這便是項(xiàng)羽不愿更不屑在鴻門宴殺劉邦的原因。這個(gè)設(shè)計(jì)指向上述表中前兩個(gè)寫作點(diǎn)“把觀點(diǎn)、意圖想清楚”，旨在引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，在尋常中發(fā)現(xiàn)破綻，從反常中深究原因，用批判性思維，開發(fā)學(xué)生寫作思維的寬度和廣度。

（二）立足當(dāng)下，設(shè)置真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)模仿遷移

高中論述文寫作要強(qiáng)化學(xué)生在生活和社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨思維，在語言文字的表達(dá)中強(qiáng)化思辨意識(shí)的建構(gòu)，在審題的定位上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍。換言之，就是要學(xué)生立足當(dāng)下，根植于生活、根植于社會(huì)、根植于自然，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐思辨中去整合文本的思辨思維技巧，讓學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入生活，融入實(shí)踐。

如《“勸學(xué)”新說》的寫作練習(xí)，就論述文方向中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和鍛煉要從實(shí)踐思辨入手，要著重于眼前的變化，即新的時(shí)代，新的生活，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與空間，學(xué)會(huì)梳理與探究，進(jìn)而能完成自己的“勸學(xué)”新說。突出“新”字，可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的真實(shí)狀態(tài)出發(fā)，針對(duì)性地提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，如“學(xué)習(xí)要從興趣出發(fā)”“學(xué)習(xí)為了媽媽高興”“學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)選擇”“學(xué)習(xí)要適時(shí)地變通”等。如要求學(xué)生課外搜集五條關(guān)于學(xué)習(xí)的格言、警句，指出它們分別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的何種元素或特性，并據(jù)此將五條格言、警句歸類，根據(jù)出處探究其時(shí)代意義，理解其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的哪一方面。

在學(xué)習(xí)了《拿來主義》之后，可以提供一則新聞材料：蘇州一位繡娘用刺繡的方式創(chuàng)造出了宇宙中的天文奇觀——《獅子座星云》《馬頭星云》《海王星》……這些刺繡驚艷了世界，連美國(guó)宇航局NASA也想收藏。但遭到繡娘的拒絕，繡娘說：“這是我最愛的一組作品，我花了很多心思，我想把它們留在國(guó)內(nèi)的科技館、天文館，讓更多的中國(guó)人看到?！庇行┚W(wǎng)友不以為然，認(rèn)為繡娘的拒絕阻礙了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對(duì)外輸出，是一種狹隘與自私的行為。[7]新聞材料屬于事實(shí)論據(jù)，它可以為學(xué)生參與討論、展開分析提供話題與憑借：在新時(shí)代，對(duì)待傳統(tǒng)文化我們要奉行怎樣的“送去”態(tài)度。這個(gè)設(shè)計(jì)指向上述表中兩個(gè)寫作點(diǎn)，即“要有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性”“要有讀者意識(shí)”。

（三）搭建支架，提供思維階梯，實(shí)現(xiàn)理性思辨

有專家認(rèn)為語文教學(xué)中的“思辨”可能是個(gè)“四面體”，它以“求真”為目標(biāo)，以“理性”為基本特征，以“獨(dú)到”“確切”“嚴(yán)密”為實(shí)踐路徑。無論從閱讀的角度還是表達(dá)的旨?xì)w，“四面體”應(yīng)該就是思辨性閱讀與寫作教學(xué)的本體追求。

而論述文的寫作最需要的是理性思維，為幫助學(xué)生打開思維，提升思維的廣度和深度，可以搭建思維支架。如針對(duì)某個(gè)事件或現(xiàn)象，從正向（積極、正面）、逆向（消極、反面）、辯證（多向、換位等）、類比（由此及彼等）和延展（創(chuàng)新、發(fā)散）等角度去思考就是一種途徑。

如必修下第一單元的寫作話題是“如何闡述自己的觀點(diǎn)”，寫作任務(wù)中強(qiáng)調(diào)要吸收、比較他人觀點(diǎn)，達(dá)到思辨認(rèn)知的目的，我們可以搭建“發(fā)問釋疑—概述事實(shí)—找漏洞—假設(shè)推理—?dú)w謬否定”的五步寫作支架，通過尋找他人立場(chǎng)的漏洞、假設(shè)他人錯(cuò)誤論斷正確反證己方觀點(diǎn)正確性等方法，試圖讓學(xué)生在闡述觀點(diǎn)的過程中打破拘泥于己方立場(chǎng)的局限，能對(duì)比甚至質(zhì)疑他方觀點(diǎn)，在范文指導(dǎo)和深挖過程中提升學(xué)生的論證寫作能力，真正提高學(xué)生的寫作能力層次。這個(gè)設(shè)計(jì)指向上述表中“要有明確的思路”這個(gè)寫作點(diǎn)。

（四）分項(xiàng)訓(xùn)練，運(yùn)用微型寫作，實(shí)現(xiàn)能力提升

一篇范文就是一個(gè)全息的綜合體——構(gòu)思立意、遣詞造句、布局謀篇，寫作過程中的各類知識(shí)與能力幾乎無所不包。實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)確定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，提取出能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并運(yùn)用的寫作知識(shí)，用微型寫作的方式聚焦一點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)最重要的知識(shí)開展深度學(xué)習(xí)，從而獲得能力，形成素養(yǎng)。

如必修下第八單元“如何論證”強(qiáng)調(diào)：“所謂論證就是對(duì)論據(jù)進(jìn)行解說與分析，建立論據(jù)和論點(diǎn)之間的聯(lián)系。要選擇合適的論據(jù)，根據(jù)具體情況采用不同的論證方法和表達(dá)技巧，注意論證邏輯的嚴(yán)密?！边@些要求讓學(xué)生在一次的作文練習(xí)中完成是不可能的，需要選擇核心目標(biāo)，分項(xiàng)訓(xùn)練，采用微寫作的形式，圍繞一個(gè)任務(wù)，設(shè)置一定情境，即寫即評(píng)，即評(píng)即改，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！皩?duì)論據(jù)進(jìn)行解說與分析”是一個(gè)內(nèi)容，“選擇合適的論據(jù)”又是一個(gè)內(nèi)容，“根據(jù)具體情況采用不同的論證方法”是論證方式的綜合運(yùn)用，又是另外的一個(gè)內(nèi)容，而“注意論證邏輯的嚴(yán)密”則關(guān)涉到思維，關(guān)涉到結(jié)構(gòu)推進(jìn)等方面的內(nèi)容了。

上面所述的以教材文本為范例支架，是從單元中不同文本各自承擔(dān)的不同的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容出發(fā)，選取單元寫作任務(wù)中的相關(guān)寫作點(diǎn)，實(shí)施讀寫融通。在具體的微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)努力去做到點(diǎn)面結(jié)合，形成“結(jié)構(gòu)化”，并使之“課程化”，以期達(dá)到教材選文的目的和寫作任務(wù)的高度融合。這些都是我們?cè)谥蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中需要不斷探索和完善的內(nèi)容。

注釋：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6，19.

[2]郭吉成.高中語文教材寫作教程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2022：1.

[4]胡奇良.“議論要有針對(duì)性”的四個(gè)維度[J].語文教學(xué)通訊，2022（9）：59.

[5]鄧彤，裴海安.關(guān)于從宏大到微型：寫作教學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2018（8）：5.

[6]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2022：358.

[7]張瑛.搭建思維支架，使合情更合理[J].考試周刊，2020（53）：23.