基于學校美術(shù)特色的高中跨學科教學探究

黃鶯

［摘要］ 21世紀的教育改革強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這要求教育不僅僅是傳授知識，更重要的是如何讓學生能將所學知識綜合運用于實踐中，解決現(xiàn)實問題?？鐚W科教學在高中課程中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)學科之間的隔閡，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。本研究立足于學校的美術(shù)特色，旨在探討高中國家課程中實施跨學科教學策略的可行性與有效性，分析其在實際教學過程中的應(yīng)用、價值意義以及面臨的挑戰(zhàn)和對策，最后展望跨學科策略的未來發(fā)展趨勢。

［關(guān)鍵詞］ 跨學科學習；核心素養(yǎng)；國家課程；美術(shù)特色

一、 問題的提出

2014年3月，隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布和實施，學生核心素養(yǎng)的培育成為深化課程改革的著力點和新航標?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指知識、品格、能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

核心素養(yǎng)的提出，標志著以知識傳授為中心的學科教學轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重心的學科育人。在課程與教學改革的背景下，要回歸立德樹人的初衷，落實指向核心素養(yǎng)的課程方案的要求，都要倡導真實情境的問題解決，而真實情境的問題解決往往會涉及多個學科，于是跨學科學習就成為實現(xiàn)改革策略和路徑的抓手?？鐚W科教學是指在教學過程中，教師組織學生在探索主題或解決問題的過程中，運用多個學科的知識和方法，以促進學生深層次的理解和能力的發(fā)展。

但是，跨學科教學目前尚處于探索階段，特別是高中階段，仍存在一些問題：國家課程的學科整合度不夠，綜合育人特征不明顯；課程實施的學科教學特點依然突出，綜合育人方式未形成，教師跨學科的意識和能力不足，綜合育人效果不理想。

針對上述問題，上海市紫竹園中學開展了基于學校美術(shù)特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學科研究。作為一所特色高中，我校的藝術(shù)選修課上課采取項目化學習方式，以任務(wù)驅(qū)動學生的學習，運用大量學科知識進行作品設(shè)計和制作。此外，跨學科課程還包括立足于學校各種節(jié)日開設(shè)的微課，但國家課程中的跨學科實踐是缺失的，而這恰恰是高中學習落實學生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，我們把研究的重點放在國家高中課程的跨學科實踐探索上，在高中必修課程各學科之間展開跨學科教學實踐。

二、 跨學科研究推進路徑

（一） 基于課標要求，設(shè)計校本研究

指向核心素養(yǎng)的跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決。但現(xiàn)實生活很復雜，要能從其中抽象出學科問題，解決之后再返回到具體生活中去。因而真正的跨學科一定是和系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學科學習緊密聯(lián)系在一起的，其實就是學科知識的綜合理解與應(yīng)用。在“雙新”背景下，我校進行國家課程的跨學科實踐，其中教師必須要逐步樹立聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學觀念，因此研讀新課標，理清線索，把握重點就顯得尤為重要。在普通高中課程標準出臺以后，學校組織全體教師認真研讀課標，請各學科市、區(qū)教研員帶領(lǐng)教師一起解讀課標，并以此作為校本培訓的內(nèi)容；同時，學校還組織各種以“雙新學習”為主題的教學研討和展示，讓教師對新課標的理解落實到實踐層面。

為了進一步讓教師明確進行跨學科研究的意義，學校利用教工學習時間面向教師多次舉辦講座培訓，比如曾兩次請來了在跨學科學習方面有深入研究的華東師范大學安桂清教授。她層層深入的理論建構(gòu)以及豐富的案例展示，使教師對跨學科教學有了更清晰的認識。2022年暑假，學校課題組成員參加了華東師范大學組織的跨學科學習營，進行了為期兩個月的理論實踐學習，為后期的跨學科研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二） 整合跨學科內(nèi)容，進行教學實踐

在課堂中進行跨學科的整合，首先要了解有哪些適合與其他學科進行整合的內(nèi)容。為此，在進行課程開發(fā)前，各學科教研組對各學科必修和選擇性必修的內(nèi)容先做了基于跨學科的統(tǒng)整，梳理出適合跨學科教學的點，再進行討論，試圖挖掘出最適合我校學生學習的課程內(nèi)容，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能提高他們的能力，從而解決真實問題。

完成課程的統(tǒng)整之后，為了推進研究的進程，項目組成員基于前期的學習，率先推出了兩門課程—“二十四節(jié)氣中的多彩生活”和“美術(shù)天光教室的設(shè)計與改造探究”。項目組教師撰寫課程方案，完成教學設(shè)計，并進行課堂實踐向全校教師展示，讓教師明確了后續(xù)研究實踐的方向。前者以《藝術(shù)與生活》第三單元“藝術(shù)贊美生活”中“二十四節(jié)氣”這一傳統(tǒng)文化內(nèi)容為課堂主題，通過與語文、地理、政治、歷史學科的相關(guān)內(nèi)容映射，使學生能夠聯(lián)系到生活實際，實踐跨學科綜合思考的思維方式，同時又以藝術(shù)創(chuàng)作的方式，讓學生以藝術(shù)的視角去再認知主題與學科內(nèi)容，形成新的理解與創(chuàng)新的表達。后者是一個基于美術(shù)設(shè)計的跨學科項目，從問題分析到設(shè)計方案再到實施落地，需要大量基于學科知識的高階專業(yè)知識，可以說給未來有這方面發(fā)展訴求的學生，提供了非常好的實踐平臺。同時整個項目也是一個設(shè)計的過程，學生可以動態(tài)地調(diào)整所需要研究問題的范圍大小、依托的素材以及解決問題的范圍內(nèi)容等，在這個過程中逐步鍛煉自己的專業(yè)能力，提升學習

素養(yǎng)。

（三） 確定跨學科研究主題，深入推進跨學科實踐

有了前期理論學習的鋪墊以及項目組團隊的跨學科實踐探索，教師對國家課程的跨學科教學有了越來越清晰的認識。學校以每年的工作坊為契機，開展跨學科教學的課堂實踐，并在教研組內(nèi)反復研討，形成案例。

以藝術(shù)組為例，線上教學階段教研組把研究的主題確定為結(jié)合信息技術(shù)的跨學科實踐，以解決素描學習中五官的透視問題為主要教學目標。課堂教學中運用“信息檢索、自主收集信息”以及“視頻演示、畫面定格”等現(xiàn)在看來還比較淺層的信息化手段，設(shè)計了學生感興趣的課堂互動環(huán)節(jié)，也幫助學生更直觀地發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題、進行訂正修改。

2020學年工作坊中，藝術(shù)組再次向信息化融合的主題挑戰(zhàn)。教師結(jié)合電子白板手繪、C4D軟件現(xiàn)場演示石膏像內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部轉(zhuǎn)折點之間的關(guān)系等方法，講解石膏像的“結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折點”等知識點。課后也鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行尋找資料，繼續(xù)學習了解面部捕捉技術(shù)更廣泛的應(yīng)用，在利用信息素養(yǎng)拓展思路、開闊眼界的同時，提升審美情趣、激發(fā)學習興趣。

2022學年工作坊中，藝術(shù)組對跨學科的思考角度更加豐富，實踐的步伐也邁得更大了。藝術(shù)A組從青銅器的色彩與化學的聯(lián)系出發(fā)，經(jīng)過鑒賞、實驗、創(chuàng)作等活動，帶領(lǐng)學生進行實踐和探索，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美；藝術(shù)B組則嘗試與歷史學科融合，精選出象征時代文化的青銅器代表作品，幫助學生了解和歸納不同朝代青銅器的審美特點，在自己的作品中去嘗試體驗并且表現(xiàn)出這種特點，從而激發(fā)興趣、豐富藝術(shù)感知。

美術(shù)A組結(jié)合地理學科中不同地域特點與景觀的差異進行分析，幫助學生體會構(gòu)圖美與地域文化之間的關(guān)聯(lián)；運用VR信息技術(shù)手段，讓學生在教室內(nèi)也能體驗“寫生”感。美術(shù)B組則結(jié)合文學作品中的場景，在鑒賞不同繪畫作品的空間表達方式過程中，融通學生文學和藝術(shù)的想象力，并嘗試運用構(gòu)圖的形式語言和要素來傳達情感。

在工作坊一輪輪的研討和教學實踐中，教師跨學科教學的意識和能力逐漸在提升，課堂也越來越趨于成熟。此外，通過評價、調(diào)查問卷，教師發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力也有不同程度的提升，學習興趣和學習動力明顯增加。

（四） 反復研討，形成跨學科策略

在國家課程的跨學科實踐中，我們基本探索出如下三種路徑。

（1） 主題式學習。以一個主題為中心，圍繞這一主題涉及的各學科知識點進行綜合性學習，以某一門學科為主陣地，其他學科教師共同參與課堂。項目組成員開設(shè)的“二十四節(jié)氣中的多彩生活”和“美術(shù)天光教室的設(shè)計與改造探究”兩門課程就屬于這一類。比如“美術(shù)天光教室的設(shè)計與改造探究”立足美術(shù)學科的基本內(nèi)容，融合物理、數(shù)學、英語等學科的知識，最后學生完成符合教師和自己需求的天光畫室改造設(shè)計方案，順利解決現(xiàn)實中遇到的問題。

（2） 問題解決式學習。我校教師的跨學科教學基本都是這一類，學科教師提出一個實際問題或挑戰(zhàn)，讓學生通過跨學科的知識來共同探索解決方案，一般都由本學科教師完成授課。比如今年的“紫竹杯”教學比賽中，金乾老師執(zhí)教的蘇軾的文言散文《石鐘山記》中，主問題為“蘇軾的這篇文章算不算一篇合格的畢業(yè)論文？”。在課堂中，學生就文章中石鐘山的命名以及蘇軾對石鐘山名字由來的探索展開研究，其中涉及地理、物理、歷史等學科的內(nèi)容。在這堂課中，學生不僅完成了一篇文言文的學習，豐富了各學科的知識，更是培養(yǎng)了他們質(zhì)疑創(chuàng)新的精神。

（3） 項目化學習。設(shè)計一個跨學科項目，學生在教師的指導下在項目完成的過程中學習并應(yīng)用相關(guān)知識。比如以統(tǒng)編語文教材必修上第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，教師讓學生選擇家鄉(xiāng)生活的某一方面進行調(diào)研訪談，并撰寫調(diào)研報告。完成此次項目化學習，除了具備語文的知識外，可能涉及多學科的內(nèi)容，比如歷史、藝術(shù)、地理等。

三、 跨學科研究的總結(jié)與反思

（一） 做好課程規(guī)劃，推動課程實施

高中的課時有限，進行國家課程的跨學科研究和實踐，必須要做好課程的規(guī)劃，才能有效推進課程有效實施，而不能盲目地跨，否則結(jié)果只能適得其反。以二十四節(jié)氣為例，當明確項目主題后，首先要討論確定階段性目標，也就是課程目標以及課時目標。接著項目組教師研討學科內(nèi)容，充分發(fā)揮各自學科優(yōu)勢，設(shè)計可操作的方式。本案例采取的方式是在藝術(shù)課上，先由各學科教師基于教材內(nèi)容進行二十四節(jié)氣的教學，藝術(shù)教師貫穿整個過程，并指導學生進行作品的設(shè)計和修改展示。第三，項目負責人制定課程實施綱要，教師集體參與，把握調(diào)整教學進度和學生作業(yè)情況，為后續(xù)課程實施做好準備。第四，制訂評價量表，通過評價反饋學生已達到和未達到的能力情況，為后續(xù)項目的改進提供指導。最后是問卷反饋，通過問卷深入了解學生學習時的真實感受與收獲，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整。

（二） 跨學科學習有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新頒布的課程方案中，倡導“做中學”“用中學”和“創(chuàng)中學”。所謂“做中學”，就是強化實踐與體驗。所謂“用中學”，就是強化真實情境的問題解決。所謂“創(chuàng)中學”，就是強調(diào)形成個體獨特的理解和表達。要落實課程方案的這三個要求，各個學科課程標準采用的策略和路徑基本是相同的，都是立足學生立場，著眼學習，倡導真實情境的問題解決，這必然涉及多學科的學習。跨學科教學關(guān)注學科之間的連接以及學科和生活、生產(chǎn)之間的連接，發(fā)展學生的綜合思維。

高中階段是學生知識體系構(gòu)建和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。跨學科教學不僅有助于學生對知識的深入理解，還能夠培養(yǎng)他們面對未來挑戰(zhàn)所需的多維度思考和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，跨學科教學符合現(xiàn)代教育對學生個性化和全面發(fā)展的要求，有助于學生適應(yīng)未來社會的多元化需求。

比如我們的二十四節(jié)氣課程，把國家教程中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)容加以提煉、整合和升華，不僅把各個學科的知識和生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，更是通過藝術(shù)作品的設(shè)計創(chuàng)作，讓學生理解、認可、傳承傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作創(chuàng)新，提高的不僅僅是學生的學習興趣，更是他們的社會責任感。

（三） 跨學科教學對教師專業(yè)化成長提出更高的要求

傳統(tǒng)教學體系下，教師常常只專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識較少的涉獵，即使是有所了解也只是皮毛，導致了在教學過程中，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時，常常感到捉襟見肘，不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。而在跨學科教學中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者。教師需要具備跨學科知識背景，從而協(xié)助學生在不同學科之間建立連接。同時，學生的角色也從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，他們需要在教師的引導下學會自主學習、合作與創(chuàng)新。

實施跨學科教學，可以促進教師不斷去學習新的知識和技能，在與其他學科教師之間進行交流的過程中，碰撞出新的教學火花，不僅拓展教師的教學視野，還能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

（四） 思考與展望

第一，加強教師跨學科能力的培訓。可以通過校內(nèi)外研討會、工作坊等形式，增強教師間的交流與合作，拓寬他們的學科視野。

第二，為了更好地實施國家課程的跨學科，學校思考開發(fā)適合的教學資源和平臺。這些資源和平臺可以是線上的也可以是線下的，比如建立跨學科課題數(shù)據(jù)庫、開發(fā)跨學科教學軟件工具，或是創(chuàng)立學校內(nèi)的跨學科學習中心。這些資源和平臺能夠為教師提供更多的教學靈感，也能為學生提供更加豐富的學習材料。

第三，改革完善跨學科評價體系，強化能力評價。將學生的跨學科綜合能力納入評價體系，不僅評價學科知識的掌握情況，也考查學生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力。

跨學科策略的實施為高中教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過本研究，我們認識到跨學科教學對于提升美術(shù)特色學校學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。未來，隨著教育理念的不斷刷新和技術(shù)的不斷進步，跨學科教學有望在高中教育中扮演更加核心的角色，成為推動教育革新和學生能力發(fā)展的關(guān)鍵力量。

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