構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的策略研究

莫王錦

(桂林市永福縣明德小學,廣西 桂林 541800)

科技的發(fā)展帶來的不僅是社會經(jīng)濟和生活方式的變革,人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生了新的變化。小學教育是國民教育的基礎(chǔ),為人才的培養(yǎng)奠定高質(zhì)量的基礎(chǔ),應致力于改進教學方法,培養(yǎng)人才。數(shù)學是小學最重要的學科之一,《義務教育數(shù)學課程標準(2022 年版)》指出,應促進信息技術(shù)與數(shù)學課程的融合,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),提供豐富的學習資源,設(shè)計生動的教學活動,促進數(shù)學教學方式方法的變革。智慧課堂的構(gòu)建與實施符合新版課程標準對義務階段教育的要求。小學數(shù)學具有一定的抽象性,學生學習起來較為困難,因此學生在學習的過程中容易產(chǎn)生畏難心理。教師應改變傳統(tǒng)的教學模式,順應時代發(fā)展的潮流,將高科技手段融入課堂,構(gòu)建起智慧課堂,解決數(shù)學課堂中存在的問題。

一、智慧課堂簡介

智慧課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的,以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式,通過大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)打造的具有智能化的課堂教學模式,通常以智能工具的使用為智慧課堂的標志。然而,智能課堂的構(gòu)建又不僅僅局限于智能工具的使用,還需要與現(xiàn)代化的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方式相結(jié)合?！爸腔壅n堂以培養(yǎng)具備全面綜合素質(zhì)的高質(zhì)量的人才為主要教學目標,充分利用各類現(xiàn)代化信息技術(shù),實現(xiàn)海量教學資源的智能分析、整合和推送,在‘云、網(wǎng)、端’ 等方面的支持下,對教學課堂實現(xiàn)全面的改革和創(chuàng)新,打造智慧、高效的課堂?！盵1]高效性、科技性和開放性是智慧課堂的主要特征,智慧課堂是現(xiàn)代化的課堂教學模式,因此形成課堂的方方面面都要進行現(xiàn)代化的改進,最大化地發(fā)揮智慧課堂的功能,以此提升學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的意義

(一)提升小學生的認知能力

小學階段的學生正處于智力發(fā)育的階段,對于數(shù)學這種較為抽象的知識接受比較困難,理解能力有限,需要教師的進一步引導。數(shù)學具有較強的規(guī)律性和邏輯性,學好數(shù)學,必須具備較強的數(shù)學思維。在智慧數(shù)學課堂上能通過科技的力量使抽象的知識具體化,讓小學生清楚地認識到數(shù)學存在的規(guī)律,從而幫助學生克服畏難心理,提升學生的學習效果。

(二)提升教師的綜合素質(zhì)

智慧課堂的構(gòu)建與實施對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。智慧課堂講究的是個性化教學,因此要求教師對全體學生有著全方位的了解和觀察,才能針對學生設(shè)計個性化的教學方案,滿足不同學生的發(fā)展需求。智慧課堂體現(xiàn)新型教育模式,需教師在原有講臺口述傳遞式技能上,增加課件構(gòu)建多元化、內(nèi)容多渠道化的應用技能。教師的教學能力影響著課堂的效果,教師在教學的過程中對學生進行及時的評估和調(diào)整,能最大限度地發(fā)揮智慧課堂的作用。

三、構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的策略

(一)全面建設(shè)智慧課堂網(wǎng)絡云平臺

智慧課堂的建立需要智能化的教學工具,而智能化的教育工具并不只是幻燈片的應用,還應構(gòu)建智慧課堂云平臺。智慧課堂的云平臺需要學校方面進行組織推廣,推進智慧課堂網(wǎng)絡云平臺走進校園。為了使教師能熟練地將云平臺資源應用到課堂之中,要提升教師的網(wǎng)絡技術(shù)和應用能力。學校應聘請專業(yè)人員對教師進行培訓,并在培訓后開展多種形式的研討活動,包括網(wǎng)絡云平臺的應用研討,教師相互聽課、評課等活動,通過培訓交流,提升教師對云平臺資源的應用能力。除了校內(nèi)的研討交流,還可定期組織教師到其他學校進行智慧課堂的交流,相互借鑒,提升應用網(wǎng)絡云平臺的能力。為使智慧課堂網(wǎng)絡云平臺平穩(wěn)運行,學校應與開發(fā)智慧平臺的網(wǎng)絡公司簽訂合同,為教師的應用提供技術(shù)保障。學校還可以讓本校計算機教師學習系統(tǒng)維護技術(shù),既方便快捷又節(jié)省成本。智慧課堂云平臺還要有學生的參與,教師要負責對學生進行云平臺應用技術(shù)的教學,便于日后在課堂中的應用。

(二)構(gòu)建尊重學生主體地位的課堂

智慧課堂應是以學生為主體的課堂,需要教師了解學生學情,引導學生自主學習。智慧課堂本身就是一種以學生為主體的教學模式,因此,教師在應用智慧課堂模式進行教學時應尊重學生的主體地位,圍繞學生展開教學活動,充分調(diào)動學生學習積極性,發(fā)揮學生學習的主體作用。應試教育一直是我國教育的弊端,受傳統(tǒng)教育理念的影響,有些教師在教學過程中只注重“教”,忽視學生的“學”,對“學”的關(guān)注也僅限于在課堂上問學生是否能聽明白。有些學生出于膽怯的心理不敢說出自己的疑難之處,課堂學習效果較差。而教師也只是通過考試成績來判斷學生的學習效果,對學生的評價較為片面。在傳統(tǒng)的教學理念下,學生的綜合素質(zhì)得不到全面的提高。在新時期,傳統(tǒng)的教育理念無法適應學生的個性化發(fā)展需求,教育理念要進一步更新?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念符合新時期教育的發(fā)展要求,符合構(gòu)建智慧課堂的要求,注重學生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以學生為主體的教學理念促使教師改變教學方法,教師不只注重教,也要關(guān)注學生的學,應做課堂的引導者,引導學生的學習,把學生當作教育教學的出發(fā)點和落腳點。例如教師進行教學設(shè)計時,借助智慧課堂相應的信息技術(shù)發(fā)布學習任務。教師可以給學生發(fā)導學案,讓學生根據(jù)導學案上的要求進行有目的的預習,在導學案上要留有學生提出疑問的板塊,供學生記錄自己在預習過程中的疑惑。在上課過程中運用小組學習法和討論法,將學生分成幾個小組,由各小組將問題匯總后派出代表進行匯報,教師將問題記錄在黑板上,組織學生進行討論。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力,提升學生的溝通能力,討論法可以鍛煉學生的思維能力。還有很多的教學方法,例如案例教學法、啟發(fā)法、練習法等,教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法,引導學生學習。

(三)拓展智慧課堂教學資源

“智慧課堂的實施,要結(jié)合數(shù)學學科的知識點,全面擴充智慧平臺內(nèi)的教學資源,主要包括對試題庫、試卷、媒體素材、文獻、網(wǎng)絡課件、數(shù)學常見問題的解答、相關(guān)資源索引這些方面的素材擴充”[2]。對于試題庫的建設(shè)可在網(wǎng)上搜集近期具有代表性的題目,形成專題,還有教師在線下試題訓練過程中遇到的較為典型的例題都可輸入智慧課堂的網(wǎng)絡平臺。學校在建立網(wǎng)絡教學平臺的時候應注意為教師設(shè)立專屬的賬號,賬號中的內(nèi)容由教師自行擴充,方便教師使用。試題庫的建設(shè)要與時俱進,隨時更新試題庫。媒體類的素材可搜集與數(shù)學教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容,文獻類的素材包括報紙、書籍、網(wǎng)絡電子文獻資源等。網(wǎng)絡課件可搜集其他教師優(yōu)秀的課件,教師自己制作的課件也可以補充到教學資源庫中。智慧云平臺也應有共享的教學資源平臺,教師擴充的資源庫可以私有也可以共享,教師在上課時可隨時調(diào)取資源,豐富課堂教學內(nèi)容。

(四)合理應用智能工具輔助教學

智慧課堂的教學必須借助智能工具輔助教學,增加課堂的趣味性。小學數(shù)學是小學階段最難學習的科目,教師在上課時如果只是用板書教學,光靠學生自己的想象,很難理解抽象的知識點,單一的教學手段無法滿足學生的學習需求,從而影響了學生的學習積極性,使課堂氛圍沉悶,這樣的教學環(huán)境不利于學生的學習。智能工具的應用能將晦澀難懂的知識變得生動起來,教師調(diào)動各種教學資源,能很好地向?qū)W生展示要講解的知識點。例如在學習“立體圖”時,光靠學生的想象很難有深刻的理解,在計算多個立體堆放在一起的表面積時學生可能也會因為觀察不仔細而忽略某個物體的面積,利用智慧課堂的3D 功能播放立體物體的各個面,可以讓學生看見三維圖形,能清晰地解開學生的疑惑,幫助學生更好地理解知識點。教師在應用情境教學法教學時,通過多媒體播放教學素材,能為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境,將抽象難懂的知識點變得生動形象起來,鍛煉了學生的思維能力。數(shù)學具有很強的實踐性,教師要在教學中用智能工具將生活化的元素引入課堂。例如在教學“實際問題應用”時,教師在課堂導入時就用生活化的場景將學生引入教學情境。在教學的過程中再用多媒體展示書本中例題發(fā)生的情境,課下作業(yè)也通過視頻或圖片引發(fā)學生的思考。不僅如此,在師生互動中也可以運用智能工具,例如在挑選學生回答問題的時候,有的學生可能因為缺乏自信心而不敢回答問題,在教師提出問題后會出現(xiàn)無人應答的尷尬局面,除了采用激勵的辦法激發(fā)學生回答問題的積極性外,教師還可利用智能系統(tǒng)隨機挑選學生回答問題,活躍課堂氣氛。在教學導入中也可以播放圖片、視頻和音頻等媒體素材,注意要選取小學生感興趣的媒體素材,例如漫畫、動畫等,激發(fā)學生的學習興趣。高效的課堂不僅要求教師的能力過硬,而且互動也必不可少。課堂的互動包括師生之間的互動和學生之間的互動,教師要引導學生在課堂上更準確地表達自己的想法和觀點,也能使其他學生更有效地聽取和理解他人的觀點[3]。

(五)建立學生大數(shù)據(jù),進行個性化教學

教師利用智慧課堂平臺,給每位學生開通專屬的賬號,學生在賬號內(nèi)上傳自己的作業(yè),經(jīng)過智慧課堂平臺的處理,統(tǒng)一歸到教師的賬號下,教師利用信息技術(shù)對學生的作業(yè)進行點評分析,找出學生的優(yōu)缺點,將學生的高頻易錯題匯總,再形成數(shù)據(jù)庫。教師還可以根據(jù)學生的個人素質(zhì)進行分層教學,教師在智慧課堂平臺上發(fā)布針對不同類別的學生的訓練題目,滿足不同層次學生的學習需求,在滿足學生個性化需求的同時,還能提升班級的整體教學效果。

(六)借助微課為學生學習提供云指導

智慧課堂不光指的是課上,還包括課前和課后。在課前,基于導學案的基礎(chǔ),教師可以錄制微課指導學生學習。微課是相對于正常的課堂來說的,微課的時間比正常的課時短,往往就講一個或者是幾個知識重點,教學內(nèi)容較少,由教師講解錄制視頻,通常時間少于10 分鐘。微課的錄制應遵循小學生的認知特點和學習規(guī)律,主題突出、內(nèi)容具體。教師錄制微課后將課程視頻發(fā)布到智慧課堂平臺上,供學生自主學習。錄制的內(nèi)容可針對學生課前預習和課后復習,針對預習前的學習重點和學習過程中學生難以理解的難點進行錄制,指導學生學習。錄制微課是課堂教學的補充和延續(xù),能解決課堂上課時不足的問題?！拔⒄n在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體,提供了多樣化的交流方式;在內(nèi)容方面,微課極大地豐富了教學資源”[4]。微課的內(nèi)容學生可以反復觀看,時效性較強。以幾何問題的微課錄制為例,教師可以將所有學過的圖形匯總到一起進行講解,重點講解面積、周長的計算公式,鞏固學生的記憶,避免由于圖形接觸較多,學生產(chǎn)生混淆。在講解的時候,為提高學生觀看的趣味性,可設(shè)計動畫的形式,改變線條的組合規(guī)則,形成不同的圖形,便于學生對圖形的直觀了解,這樣,學生在自主學習的時候也不會因為微課缺乏趣味性而不看視頻。

四、結(jié)束語

智慧課堂是現(xiàn)代化的課堂,具有科技性、開放性、高效性的特點。想要構(gòu)建智慧課堂,首先,學校要引進先進的信息技術(shù),建設(shè)智慧課堂云平臺輔助工具;其次,智慧課堂的構(gòu)建并不局限于高科技教學工具的使用,還應改變傳統(tǒng)的授課理念、授課方法,確立“以人為本”的教學理念,以學生為中心進行課堂教學,根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法,再運用高科技的教學工具輔助教學,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情;最后,高科技的智慧課堂需要教師也具備應用高科技的能力,科學地進行規(guī)劃設(shè)計,發(fā)揮智慧課堂的高效性,提升教學質(zhì)量和學習效果。