雙場域 全浸潤

朱家浩

在教育過程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生普遍存在職業(yè)理解片面、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)規(guī)劃缺失等問題，究其原因主要有二：一是職業(yè)學(xué)習(xí)路徑缺失，學(xué)生缺少對社會各職業(yè)的要求、職責(zé)等方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知封閉，無法形成職業(yè)意識。二是職業(yè)體驗(yàn)路徑缺失，一方面是成人過于保護(hù)學(xué)生，擔(dān)心出現(xiàn)安全事故，很少安排職業(yè)體驗(yàn)活動；另一方面是學(xué)生沒有體驗(yàn)的想法，覺得累、苦，導(dǎo)致無法形成職業(yè)品質(zhì)。

基于以上分析，我通過建構(gòu)“學(xué)習(xí)”與“體驗(yàn)”雙場域，通過“課程群”與“體驗(yàn)地”的全浸潤實(shí)踐，讓小學(xué)高年級學(xué)生全員、全程、全面參與職業(yè)啟蒙教育活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)的塑造，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)“學(xué)習(xí)”場域，生發(fā)職業(yè)素養(yǎng)

1. 學(xué)科學(xué)習(xí)場，強(qiáng)化職業(yè)意識

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)融于小學(xué)高年級各學(xué)科的日常教學(xué)活動之中。各學(xué)科教材中已存在大量生活化的內(nèi)容，這些內(nèi)容中都存在一些不同職業(yè)的人物，教師可結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)致講解各種職業(yè)的性質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識。

如教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《營養(yǎng)午餐》一課時，我讓學(xué)生扮演營養(yǎng)師，為自己與他人制訂有營養(yǎng)的食譜。首先，學(xué)生需調(diào)查班級同學(xué)喜歡的食物，收集與匯總信息；其次，學(xué)生要調(diào)查同學(xué)對當(dāng)前午餐的認(rèn)可度，查閱資料了解常見食物的熱量、脂肪等信息；最后，設(shè)計(jì)定制餐與普通餐，定制餐專門為超重或身體素質(zhì)較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)，此設(shè)計(jì)為一人一食譜，普通餐適合大部分同學(xué)，但每天需控制好各項(xiàng)指標(biāo)，做到搭配合理、營養(yǎng)豐富與價格實(shí)惠。通過體驗(yàn)營養(yǎng)師職業(yè)，學(xué)生既解決了復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，又掌握了豐富的職業(yè)知識，且強(qiáng)化了職業(yè)意識。

2. 校本學(xué)習(xí)場，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知

前期調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“工作體驗(yàn)焦慮”與“不知工作內(nèi)容”兩大主要問題。于是，我通過職業(yè)“心”課程與“行”課程的校本化實(shí)施，優(yōu)先關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)，進(jìn)而開展職業(yè)啟蒙體驗(yàn)活動，以此完善學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的有效開發(fā)。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場，強(qiáng)化職業(yè)思維

我設(shè)計(jì)了“在線直播”與“錄課展示”兩種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育課程系列化。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，讓優(yōu)質(zhì)的職業(yè)啟蒙教育資源得到有效分享。

在線直播：教師借助釘釘平臺，每學(xué)期開設(shè)一期職業(yè)啟蒙教育直播課，聚焦學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知問題，同時設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出職業(yè)啟蒙方面的疑問，引導(dǎo)學(xué)生碰撞思維，互相影響、借鑒與學(xué)習(xí)。

錄課展示：錄課內(nèi)容分為教師錄制與學(xué)生錄制，教師錄制的是較為專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育，而學(xué)生錄制的是自己的職業(yè)啟蒙實(shí)踐經(jīng)歷或思考，最后將錄課在微信公眾號上在線分享（每月一期），形成專題性的職業(yè)啟蒙教育微課群。學(xué)生可以反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)思維。

建構(gòu)“體驗(yàn)”場域，生發(fā)職業(yè)品質(zhì)

1. 校園體驗(yàn)場，發(fā)展職業(yè)興趣

我充分挖掘和利用校內(nèi)的職業(yè)啟蒙教育資源，開設(shè)校園職業(yè)體驗(yàn)場，讓學(xué)生走進(jìn)勞動基地、陽光廚房與教師辦公室等場地，自主地感受農(nóng)民、廚師、教師等職業(yè)，使學(xué)生充分感知不同職業(yè)的責(zé)任，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)的深度思考，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的職業(yè)興趣。

如勞動基地種植蔬菜，可以讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民、商人、廚師三種職業(yè)。首先，讓學(xué)生體驗(yàn)耕地與蔬菜種植，并做好除草、除蟲、澆水和施肥等工作；其次，蔬菜收獲后，讓學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)外開展義賣活動，經(jīng)歷商人的買賣體驗(yàn)；最后，學(xué)生變身大廚，并推選出班級創(chuàng)意菜。此職業(yè)啟蒙活動，豐富了學(xué)生對多種職業(yè)的認(rèn)知，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)興趣。

2.家庭體驗(yàn)場，培育職業(yè)樂趣

心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，學(xué)生自我獨(dú)立與自我掌控的欲望也會日趨強(qiáng)烈?；诖耍覟閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“家庭管家”職業(yè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷當(dāng)家的全過程，處理家庭的各項(xiàng)事務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

首先，學(xué)生提前一天梳理好管家當(dāng)天的所有事情，制訂合適的計(jì)劃，如買菜、做飯、拖地、洗衣服等；其次，學(xué)生根據(jù)有限的管家基金，為家人準(zhǔn)備好較有營養(yǎng)的三餐，并將衛(wèi)生打掃干凈；再次，處理家里的各種突發(fā)事情，學(xué)會冷靜沉著解決問題；最后，管家體驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生主持召開家庭生活會，將一天的消費(fèi)支出、工作完成情況與家庭發(fā)生的事情等進(jìn)行逐一說明，促使學(xué)生深入感受管家職業(yè)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真成長。

3.社會體驗(yàn)場，培育職業(yè)志趣

小學(xué)高年級的學(xué)生對社會工作的向往程度較高，他們認(rèn)為工作是輕松的、自由的，希望能跟父母一樣參加工作并賺取報(bào)酬。我立足于學(xué)生的真實(shí)需求，開拓了社會體驗(yàn)場，設(shè)計(jì)了豐富的“職業(yè)體驗(yàn)日”活動，讓學(xué)生跟隨父母開展職業(yè)體驗(yàn)活動，如小小質(zhì)檢員、小小包裝員等。學(xué)生在體驗(yàn)過程中全方面感受勞動者的不易，學(xué)會尊重勞動者、珍惜勞動成果，獲得職業(yè)志趣。

學(xué)生事先與家長溝通，協(xié)商需要完成哪些具體的工作，并制訂出一日工作計(jì)劃，與家長一起上下班。上午，學(xué)生以學(xué)徒的身份跟隨父母完成簡單的輔助性工作；下午，學(xué)生以正式員工的身份，在父母的指導(dǎo)下盡可能地完成力所能及的工作，充分體驗(yàn)父母的工作環(huán)境、工作內(nèi)容與工作強(qiáng)度等。學(xué)生通過社會職業(yè)啟蒙實(shí)踐，從而堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展方向。

小學(xué)高年級學(xué)生職業(yè)啟蒙教育不是一蹴而就的，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與生活實(shí)際，又要思考職業(yè)啟蒙的活動性與目的性。我們通過“學(xué)習(xí)”場域與“體驗(yàn)”場域的建構(gòu)與運(yùn)行，促使學(xué)生全方位地認(rèn)識與了解各種職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)思維與能力的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍