以中國神話故事發(fā)展學生思維的教學探索

疏金燕

【摘 要】 中國神話故事語言平實，充滿豐富神奇的想象，是小學生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。教師在教學中應注重方法指導，通過引導學生朗讀、講述、品讀故事，提升學生的思維能力，傳承中華文化，增強審美意識。

【關鍵詞】 神話故事 思維發(fā)展 方法指導

語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文素養(yǎng)中亦包括思維的發(fā)展與提升。由此可見，促進學生思維發(fā)展是語文教學十分重要的目標。神話故事語言平實，易于理解，充滿豐富神奇的想象，是小學生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。二年級下冊第八單元選編《羿射九日》這個神話，意在引領學生在語文實踐中感受神話的神奇，初步懂得神話中的人和事是古代勞動人民想象出來的，體會古代勞動人民樸素的情感?；谶@樣的編排意圖，教師應精心設計教學板塊，著力發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、讀故事，培養(yǎng)學生的想象思維

《羿射九日》所在單元的教學重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。課文第3自然段描寫人類在十個太陽炙烤下艱難的生活場景，如何讓衣食無憂的學生感受這種“艱難”呢？我先讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”，接著讓學生談談讀這些句子時自己腦海中出現(xiàn)的畫面，然后借助禾苗干枯、河床龜裂等圖片來加深學生的理解。學生聯(lián)系生活體驗來想象，印象更深刻，更能觸動內(nèi)心，于是，我設計了一組練習讓學生想象說話。

老百姓餓了，可是（ ）。

老百姓渴了，可是（ ）。

老百姓累了，可是（ ）。

老百姓要下地干活，可是（ ）。

《羿射九日》課文內(nèi)容較長，在讀的方面，訓練重點是默讀。默讀有利于學生想象能力的培養(yǎng)。我讓學生想象一下大地上還有哪些苦難的景象。從學生凝重的神情、低沉的表述中，我知道他們被神話故事中的語言文字深深打動了。

再如，課文最后一個自然段的學習，教師可讓學生聯(lián)系上下文體會“勃勃生機”是一種怎樣的景象。學生勾畫關鍵詞語“滋潤”“繁茂”“奔騰歡唱”后，邊讀邊想象畫面，然后調(diào)動生活積累進一步想象“勃勃生機的大地上還會有哪些景象”，從而在想象說話中加深對“勃勃生機”一詞的理解。

神話故事中的神奇想象，對于學生的思維發(fā)展有著重要意義，它能夠有效拓展學生想象的空間，為學生的思維發(fā)展提供一定的幫助。小學二年級的學生思維天馬行空、異?；钴S，教師要深刻認識這一特點，對學生的想象進行合理引導，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

二、講故事，培養(yǎng)學生的邏輯思維

1.梳理故事發(fā)展順序，在師生對話中培養(yǎng)學生的邏輯思維。在本課教學中，教師要立足學生已有經(jīng)驗，引導學生通過想象深入理解課文內(nèi)容，交流故事中哪些內(nèi)容很神奇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

課后練習中提出了“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”的學習要求?！遏嗌渚湃铡犯鶕?jù)古代神話故事改寫而來，按故事發(fā)展的順序?qū)懥唆嗌渚湃盏钠鹨?、?jīng)過、結果，語言通俗易懂，富有童趣。在教學中，我在學生充分閱讀文本的前提下，以課題“羿射九日”四字為核心，拋出了三個問題：羿為何要射九日？羿是如何射九日的？羿射九日后，結果怎樣？這三個問題分別對應這個故事的起因、經(jīng)過、結果。教師避免了乏味的解說，學生在輕輕松松的問答中理解了生澀的專業(yè)術語，并且把整個長故事濃縮成了三句話：羿看到十個太陽炙烤大地，人類生活十分艱難，所以要射日；羿克服重重困難，射下九個太陽，留下最后一個太陽；大地上重新現(xiàn)出勃勃生機。概括練習既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，也為學生講好這個故事奠定了基礎。學生熟讀了課文，又理清了故事的脈絡，按順序把故事講清楚、講具體也就不難了。

2.聯(lián)結已有學習經(jīng)驗，在獨立思考中培養(yǎng)學生的邏輯思維?！敖柚崾局v故事”這一語文要素，學生在一年級下冊第七單元中已經(jīng)進行了學習：《大象的耳朵》一課借助關鍵句講故事，《蜘蛛開店》一課借助示意圖講故事，《小毛蟲》一課借助圖文結合的多種提示講故事。

在本課的學習中，我首先引導學生通過聯(lián)結已有的學習經(jīng)驗，借助關鍵詞句、表格提示、圖畫，按順序把故事講清楚。其次，提出講好故事的要求：先自己講給自己聽，第一遍要獨立完成；再講給同桌聽，并讓同桌提出一點建議（優(yōu)點、缺點都可以）；講給全班同學聽，可以在開頭、中間、結尾給故事增加更神奇的內(nèi)容。最后，我出示“講故事評價量表”，讓學生從“按照順序講清楚、繪聲繪色講神奇、想象神奇有創(chuàng)造”三個角度打星評價。不同主體的多元評價，讓學生在自評、同學評、教師評中，講故事方案、講故事要求、講故事評價表，為培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維搭建了支架，有效地促進了學生的思維發(fā)展，激活了課堂教學氣氛，使師生成為學習的共同體，提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、品故事，培養(yǎng)學生的綜合思維

1.品人物，培養(yǎng)學生的分析思維。神話故事歷史悠久，流傳性廣，一個主要原因是塑造的人物形象鮮明——他們或鍥而不舍，或勇敢神武，或勇于開拓，或舍生忘我。在教學中，教師可喚起學生“英雄崇拜”的心理，通過對主要人物、事件的分析，體會人物的英雄事跡。

以《羿射九日》為例，故事通過對后羿射九日過程的描寫，表現(xiàn)了羿剛毅有力、英勇無畏的英雄形象。在學生理清故事的脈絡，了解了故事的起因、經(jīng)過、結果后，我讓學生再次進入文本，對后羿射九日的描寫進行品析，感悟人物的內(nèi)心世界；將羿射日前后的情景描寫做對比分析，體會人物的偉大功績。這樣的語言文字的品析，能有效訓練學生的分析能力。

2.品主旨，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。中華文化源遠流長、博大精深，中華神話故事更是其中的瑰寶。學生透過神話的幻想，從神話人物的作為中了解中華先民的精神面貌和價值觀。

通過學習，學生分析、概括了羿的英雄形象，那這個神話故事要告訴我們什么呢？這個故事的主旨是什么呢？我先讓學生談談《羿射九日》這個神話故事有哪些神奇的地方。學生各抒己見，大膽發(fā)表看法。對于已經(jīng)了解許多科學知識的現(xiàn)代學生來說，這些想象太過神奇，他們毫不掩飾地說：“這太夸張了！這太離譜了！”面對這樣的質(zhì)疑，我順勢追問：“神話故事為什么有這么神奇的想象呢？故事要告訴我們什么呢？”問題把學生引入深度思考：“《羿射九日》贊揚了人們戰(zhàn)勝惡劣生存環(huán)境的決心”“《羿射九日》表達了人們對美好生活的熱切追求”。就這樣，《羿射九日》的主旨在學生的思辨中得到了深化，學生綜合思維的能力也得到了發(fā)展。

中國神話故事豐富多彩，蔚為大觀，而課堂上的學習是有限的，這需要教師把學習擴展到課外。溫儒敏教授提出閱讀教學“1+X”模式，就是將課堂上的學習方法遷移到廣闊的課外閱讀中，達到“讀一篇，帶一本，會一類”的學習效果。這樣不僅可以開闊學生的視野、陶冶學生的情操，對學生的閱讀思維能力，特別是思維遷移能力的形成和發(fā)展都將大有裨益。※

（作者單位：安徽省池州市城關小學）