小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探析

程淑蓮

摘? ?要：美術(shù)作業(yè)是發(fā)揮學生綜合美術(shù)能力的渠道，為美術(shù)教學的調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)，教師應(yīng)重視美術(shù)作業(yè)，并深入探究美術(shù)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，通過豐富作業(yè)內(nèi)容、拓展作業(yè)形式、創(chuàng)新作業(yè)評價的手段，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0038-03

在當前的美術(shù)教學中，美術(shù)教師通常會忽視美術(shù)作業(yè)的重要性，認為只要學生完成即可，這便失去了借助作業(yè)提高教學效果的機會。只有教師足夠重視美術(shù)作業(yè)，才能促使學生認真地去完成，從而使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習慣，提升美術(shù)素養(yǎng)。

一、豐富作業(yè)內(nèi)容，啟發(fā)美術(shù)靈感

傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師通常以課堂教學內(nèi)容為主題，布置繪畫作業(yè)，內(nèi)容單一，缺乏靈活性，致使學生對美術(shù)的學習興趣逐漸降低。小學生本身具有較強的想象力與創(chuàng)造力，但受到美術(shù)作業(yè)內(nèi)容的限制，無法充分發(fā)揮其創(chuàng)新性思維，因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境、展示美術(shù)資源、豐富作業(yè)內(nèi)容等手段來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升其對美術(shù)學習的渴望。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)來源于生活，美術(shù)的諸多靈感也都從生活中涌現(xiàn)。在固化的美術(shù)課堂中，學生會不自覺地將生活與美術(shù)學科分割，認為美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)并不密切，陷入思維誤區(qū)。故此，教師要通過各種方式為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)其從生活中尋找靈感，進一步擴大創(chuàng)作空間，并形成良好的創(chuàng)作習慣，使之呈交的美術(shù)作業(yè)更為生動、形象。

在教學《天然的紋理》一課時，教師要求學生以“生活中的紋理”為基礎(chǔ)，將物品的紋理進行拓印，并對其進行二次創(chuàng)作。學生表示找不到生活中的紋理，教師便引導(dǎo)其想象著自己走入一片森林，周圍有樹木、花卉、小木屋等物體，用手觸摸會是什么感覺。學生描述自己所想象的觸感，木屋的木板是粗糙的，有點刺手，而落葉摸起來很干枯，有“咔啦”的聲音等。教師解釋這是因為物體上具有紋路，將這些物體收集起來進行拓印，即可完成作業(yè)。學生從中獲得靈感，選取生活中各式物品進行創(chuàng)作，獲得了良好的作業(yè)評價。

（二）展示美術(shù)資源

在資源匱乏、學生難以獨自完成作業(yè)的情況下，教師要完善課堂教學的內(nèi)容，以支撐學生完成美術(shù)作業(yè)。通過展示大量優(yōu)秀的美術(shù)資源，使學生迸發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，并在之后的美術(shù)作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。

在進行《星空的聯(lián)想》一課教學中，教師安排了以“宇宙”為主題的蠟筆畫創(chuàng)作。但學生只在教材中看到過宇宙的圖片，因此無從下筆，更談不上創(chuàng)作。為增強學生對宇宙的認知，教師利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)宇宙探索的紀錄片、視頻片段，并科普宇宙及航天的相關(guān)知識，幫助學生了解宇宙中各大行星的形態(tài)及航空火箭的構(gòu)造等，助力學生拓展知識面，奠定創(chuàng)作基礎(chǔ)，使其涌現(xiàn)出創(chuàng)作靈感。在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，即可實現(xiàn)奇特的美術(shù)效果。

二、拓展作業(yè)形式，掌握美術(shù)技巧

美術(shù)作業(yè)的實施形式也是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)中，學生只是按部就班地完成作品，但小學生只有通過完整的美術(shù)技巧訓(xùn)練，才能奠定其牢固的美術(shù)基礎(chǔ)。教師應(yīng)拓展美術(shù)作業(yè)形式，使學生在不同形式的作業(yè)中逐漸完成美術(shù)知識的建構(gòu)。教師可通過組織團隊合作、鼓勵自主創(chuàng)作等手段，拓展美術(shù)作業(yè)的形式，訓(xùn)練學生的美術(shù)技巧。

（一）組織團隊合作

團隊合作要求學生彼此分工、互相配合，共同完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，還能讓學生互相汲取優(yōu)點，實現(xiàn)共同進步。學生很少有機會進行團隊合作，加上其對美術(shù)的理解不夠深入，容易造成獨立完成的作業(yè)質(zhì)量不高。因此，面對具有一定難度的美術(shù)作業(yè)，教師應(yīng)適當安排團隊合作，培養(yǎng)學生的團隊意識，并糾正學生錯誤的美術(shù)技巧，以免其陷入創(chuàng)作誤區(qū)。

開展《美術(shù)小記者》一課的教學時，教師布置了團隊作業(yè)，讓學生自由組隊，選擇2人作為自己的伙伴，一起進行主題采訪。每個團隊有3名成員，分別承擔寫采訪稿并實施采訪、繪畫并配文、攝影并修圖的工作。團隊成員在校園內(nèi)隨機采訪，并做好文字與攝影記錄，之后一起制作一張小報，總結(jié)采訪結(jié)果。采訪完成后，教師將各團隊的小報在班級內(nèi)部展示，同時，團隊成員對采訪結(jié)果進行說明。這次的實踐作業(yè)鍛煉了學生的攝影、繪畫等綜合能力，取得了高效率的作業(yè)進展，使每位成員都得到了實質(zhì)性進步，并對美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）鼓勵自主創(chuàng)作

在教學實踐過程中，教師應(yīng)鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，不限制材料、工具、題材等，在真正意義上為學生創(chuàng)造自主創(chuàng)作的條件，使學生有機會進行更多美術(shù)技巧的嘗試，并找到適合自己的美術(shù)創(chuàng)作方法。

在教學《快樂的回憶》一課時，教師不再進行常規(guī)的講授教學，而是直接讓學生回憶印象深刻的事情，并完成課堂作業(yè)的自主創(chuàng)作，課堂隨即陷入安靜的狀態(tài)，學生使用不同的畫筆、材料進行創(chuàng)作，有的畫出了記憶中的場景，有的制作出了充滿回憶的手工藝品，還有的將回憶畫成四格漫畫，呈現(xiàn)出“百花齊放”的創(chuàng)作情景，學生的自主創(chuàng)作大獲成功。由此可見，教師給予學生自由、安靜的創(chuàng)作環(huán)境，學生才能沒有顧慮地做出最為大膽的嘗試，由此，拓寬了學生的創(chuàng)作空間，使學生的思維得到發(fā)散，同時美術(shù)教學成果也獲得了極大進展。

三、創(chuàng)新作業(yè)評價，挖掘美術(shù)潛力

課標要求美術(shù)教師要賦予學生評價的權(quán)利，使學生成為評價的主體，以多樣的評價方式激發(fā)學生的積極性，引領(lǐng)學生在作業(yè)評價中獲得美術(shù)學習的興趣與信心，進一步挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力。對于學生的美術(shù)作業(yè)，教師應(yīng)落實作業(yè)講評、增加評價視角、設(shè)置反饋渠道，使學生從評價中更好地認識到自身在美術(shù)中的不足，認可自身在美術(shù)上的優(yōu)勢，擺正自身心態(tài)，以積極的態(tài)度面對美術(shù)作業(yè)評價，實現(xiàn)美術(shù)潛力的突破。

（一）落實作業(yè)講評

教師應(yīng)積極落實作業(yè)講評機制，在美術(shù)作業(yè)的評價中加入評語，或者在課堂中進行作業(yè)指導(dǎo)，肯定學生的優(yōu)點，指出現(xiàn)存的不足，并提出有針對性的修改意見，讓學生從一次次的美術(shù)作業(yè)中汲取經(jīng)驗，不斷提升美術(shù)素養(yǎng)，得到切實的成長。

在完成《美麗的花》教學后，為了夯實學生的美術(shù)技巧，教師安排學生選取各自喜歡的花卉進行臨摹。拿到學生提交的作業(yè)后，教師在每幅畫的背面都附上一張便利貼，寫上作業(yè)的等級以及評定依據(jù)，例如“線條模糊不清，看起來比較敷衍”“顏色選擇失誤，對比度過高”等。教師在課堂上下發(fā)作業(yè)，學生上臺領(lǐng)取時，教師再針對作品的細節(jié)進行指導(dǎo)。讓學生了解自己作業(yè)中的不足，促使其及時改正錯誤、完善技法，還能引起學生對作業(yè)的重視，避免敷衍了事，達到了作業(yè)講評的目的。

（二）增加評價視角

美術(shù)的審美會受到主觀影響，教師應(yīng)該將單一的評價視角轉(zhuǎn)為多視角評價，讓其他學生也參與到美術(shù)作業(yè)評價之中，增加評價視角，以減少主觀性對評價結(jié)果的影響，使評價更為客觀、全面，同時，也能挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力，助力其實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

教師以“我設(shè)計的自行車”為主題安排了課后作業(yè)。學生在課后對自己理想中的自行車進行設(shè)計，并將設(shè)計稿帶到課堂中?？紤]到設(shè)計稿偏向主觀，且教師自身與學生的喜好存在較大差異，于是教師將所有設(shè)計稿導(dǎo)入多媒體課件，讓所有學生都有機會進行評價。在展示設(shè)計稿時，教師先邀請作者進行講述，介紹自行車的設(shè)計理念、功能、具體的使用方法，其他學生再舉手進行評價。在此過程中，出現(xiàn)了教師對某些設(shè)計稿的評價并不高，但學生卻覺得很“炫酷”，而教師喜歡一些比較美觀的自行車作品，但學生認為功能的多樣性才是關(guān)鍵，只看表面形態(tài)過于膚淺等現(xiàn)象，學生情緒高漲，積極地參與其中。通過全體評價，學生獲得客觀、真實的評價結(jié)果。增加評價視角，彌補自身評價的主觀性，師生雙方都取得了一定的收獲，提升了美術(shù)作業(yè)評價的實質(zhì)效用。

教師提高對美術(shù)作業(yè)的重視度，持續(xù)對美術(shù)作業(yè)設(shè)計的方法進行優(yōu)化，充分發(fā)揮美術(shù)作業(yè)對學生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升作用，激發(fā)了學生對美術(shù)作業(yè)的興趣。教師根據(jù)美術(shù)作業(yè)的實際完成情況，為學生提供更高質(zhì)量、更有趣味的美術(shù)教學，為學生未來的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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