小學(xué)綜合實(shí)踐跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式探索

文/東莞市石碣袁崇煥小學(xué) 湯永潔

跨學(xué)科條件下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之下，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式建構(gòu)探究性主題。小學(xué)綜合實(shí)踐跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式建構(gòu)探究性主題，圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合多學(xué)科的概念、方法、技能等，形成對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以真實(shí)的、生活化的主題實(shí)踐活動(dòng)，融合學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以切實(shí)的課程教學(xué)行動(dòng)落實(shí)五育融合的發(fā)展理念，以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遵循逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原理和教、學(xué)、評(píng)一致性理念，它打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決新問題并形成公開成果，讓學(xué)生獲得豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生高階思維，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

（一）緊扣核心素養(yǎng)，融合跨學(xué)科資源

1.核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮學(xué)科核心素養(yǎng)，以本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)作為總體目標(biāo)，根據(jù)《課程指導(dǎo)綱要》，以問題的驅(qū)動(dòng)為載體，結(jié)合學(xué)校校本課程的開發(fā)、地域的特色或者學(xué)校周邊的優(yōu)勢進(jìn)行思慮周全的考慮，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的深度思考。

2.項(xiàng)目結(jié)合生活，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。在進(jìn)行跨學(xué)科融合中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，也可以根據(jù)學(xué)校所處地域特色、學(xué)校特色設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目，還可以在教材中選擇有研究價(jià)值的、適合學(xué)生探究的主題和項(xiàng)目，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈加強(qiáng)烈。例如：“我們的節(jié)日”這一探究主題，涉及學(xué)生熟悉又感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生通過調(diào)查和詢問身邊親朋好友、到圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜查等多種途徑，帶著主題任務(wù)通過多種方式、多種渠道尋找、采訪和搜集資料，對(duì)于完成項(xiàng)目表現(xiàn)出極大興趣。同學(xué)們互相合作，共同解決難題，共同完成小組任務(wù)，努力整理成果檔案袋，體現(xiàn)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)合作的核心素養(yǎng)。最后，學(xué)生們用形式多樣、內(nèi)容豐富的成果展示進(jìn)行了小組匯報(bào)，體現(xiàn)了問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

3.善用跨學(xué)科融合，提升核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合是通過學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)以解決實(shí)際問題為主線，在需要的情況下將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“我們的節(jié)日”這一主題，可利用的資源有很多，這幾大節(jié)日都是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，是多年文化的積淀。通過學(xué)生多渠道、多領(lǐng)域參與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生“問題解決”能力和“實(shí)踐創(chuàng)新”能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（二）善用問題驅(qū)動(dòng)，助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足學(xué)科核心知識(shí)，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中圍繞中心主題、任務(wù)和項(xiàng)目，展開綜合性的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置不同層級(jí)的分級(jí)問題，完成各項(xiàng)任務(wù)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)任務(wù)單，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同解決問題，完成各項(xiàng)任務(wù)。教師在教學(xué)中善用問題和任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生積極開展探究，從而助力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，助力跨學(xué)科教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中突出整體性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)能力的提升、反思和成長。教師在評(píng)價(jià)中診斷教學(xué)存在的問題并改進(jìn)教學(xué)方式，也更有助于學(xué)生和教師的共同發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中反思自己習(xí)得的方法和積攢的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓多種學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中得到綜合的運(yùn)用，探究活動(dòng)得以延伸、重組和提升。教師通過評(píng)價(jià)反饋，可以把握整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解探究活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。