基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語單元整體教學(xué)探究

文/廣州市番禺區(qū)育龍中學(xué) 羅詠梅

一、單元整體教學(xué)中“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是指以一個單元為整體，以單元主題意義為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、課后作業(yè)等進(jìn)行整體性設(shè)計。其旨在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)主題意義和單元整體內(nèi)容。

“教”即教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材單元等教學(xué)資源進(jìn)行深入的解讀和分析，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對教材單元進(jìn)行必要的整合或重組，搭建起的一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，即單元育人藍(lán)圖，從而使教師能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過對各語篇的語言學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，逐步學(xué)會運用所學(xué)語言、思想觀點、方法策略，生成圍繞該單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷?！皩W(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果?！霸u”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

“教—學(xué)—評”一體化以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)，在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)與評價的融合統(tǒng)一。

二、“教—學(xué)—評”一體化單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

（一）認(rèn)真分析，精心整合

1.教學(xué)內(nèi)容分析

以滬教牛津版8A U5 為例，在語音語調(diào)（Talk time）部分主要練習(xí)在朗讀特殊疑問句及其回答以及祈使句時句尾使用降調(diào)的規(guī)則。在會話（Speak up）部分就Alice 在倫敦參加教育交流項目的情況進(jìn)行討論和對話，并以Alice 的身份，口頭匯報參加教育交流項目的經(jīng)歷。寫作板塊是以去倫敦參加教育交流的新華初級中學(xué)交流生的身份，完成一份簡短的報告，匯報在英國參加教育交流項目的經(jīng)歷。More practice為一則招募學(xué)生參加教育交流項目的海報，與本單元“教育交流”的話題密切相關(guān)。

2.學(xué)生情況分析

八年級的學(xué)生對英語語言知識和學(xué)習(xí)策略的掌握已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也正處于積極探索、樂于表達(dá)的年紀(jì)。但大多數(shù)學(xué)生沒有做交換生的機會，對本單元的“教育交流”主題陌生而好奇，存在非常大的信息差和探索欲，這也為本單元的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.整合重設(shè)課時

基于單元內(nèi)容和學(xué)情的分析，為了讓單元內(nèi)容更加緊湊，教師圍繞單元大目標(biāo)將單元內(nèi)容整合為7個課時?？紤]到學(xué)生們在七年級上冊Travelling around Asia 和下冊Travelling around the world 中分別學(xué)習(xí)到中國上海、香港和法國等的一些著名景點，但未涉及文化習(xí)俗方面的內(nèi)容。因此，在本單元內(nèi)容整合和活動設(shè)計方面，教師把引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育交流活動中的culture shock 作為重點。在第5 課時考慮補充兩篇拓展閱讀篇章作為主體拓展閱讀，拓寬學(xué)生視野，幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識應(yīng)對東西文化沖擊。在第7 課時，設(shè)計單元綜合性實踐活動——寫出國申請表和游學(xué)答辯整體設(shè)計，確定目標(biāo)。

（二）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計活動

確定了目標(biāo)，教師就可以以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計教與學(xué)活動的方式，設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動和評價任務(wù)，確?！敖獭獙W(xué)—評”目標(biāo)一致，清晰可測。

基于本單元目標(biāo)，教師設(shè)計了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個類別，安排了層層遞進(jìn)的豐富多樣的教與學(xué)的活動，并在貫穿課堂的每個活動給予學(xué)生及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。如此“教—學(xué)—評”高度一致的設(shè)計，讓教學(xué)活動真正得到落實，保障了每個課時目標(biāo)乃至單元總目標(biāo)的達(dá)成。

（三）多元評價，保障達(dá)標(biāo)

課程實施中的評價活動還包括作業(yè)評價、單元評價及期末評價等。教師可以采取多種多樣的評價方法，包括課堂問答、知識和技能測驗、表現(xiàn)性任務(wù)、結(jié)構(gòu)化思維工具、自我反思等。這些評價的方法和評價的目標(biāo)有一定的對應(yīng)關(guān)系，當(dāng)然這種對應(yīng)關(guān)系也不是絕對的。

教師只有認(rèn)真分析單元內(nèi)容，圍繞單元目標(biāo)精心整合，并遵循原則設(shè)計清晰具體、可測可評的指向目標(biāo)達(dá)成的評價方式，才能真正落實“教—學(xué)—評”一體化，達(dá)成課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。