堅(jiān)守語(yǔ)文味課堂 回歸語(yǔ)文教學(xué)本真

文/連南瑤族自治縣民族高級(jí)中學(xué)（初中部）莫艷輝

語(yǔ)文教師在課堂上就要聯(lián)系生活，通過(guò)誦讀課文、揣摩語(yǔ)言、聯(lián)想想象等途徑讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，以語(yǔ)言文字為抓手，指導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言去體會(huì)情感、鍛煉思維和培養(yǎng)審美素養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生汲取課文中的語(yǔ)言精華，帶領(lǐng)學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，“披情以入文”，徜徉在語(yǔ)文味十足的課堂，從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、誦讀涵泳，凸顯語(yǔ)文味

誦讀可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助他們理解詞句篇章和文章的思想內(nèi)容，從而引發(fā)情感共鳴，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)《背影》，分析父親買(mǎi)橘子的背影時(shí)，我對(duì)該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)朗讀環(huán)節(jié)。其中，我飽含深情地范讀了父親買(mǎi)橘子的背影部分，讀出了作者當(dāng)時(shí)看到父親艱難攀爬月臺(tái)時(shí)的那份心疼與心酸，深沉的父子之情噴薄而出，部分學(xué)生的眼眶都濕潤(rùn)了。就這樣，朗讀把無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，在朗讀者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，作者的情意得以更強(qiáng)烈地傳達(dá)出來(lái)，使學(xué)生直觀地受到感染和熏陶。

二、描述意境，喚出語(yǔ)文味

抒情性作品中往往運(yùn)用情景交融、虛實(shí)相生的手法呈現(xiàn)形象，體現(xiàn)意境。優(yōu)美的課堂導(dǎo)入語(yǔ)能自然地把學(xué)生帶入作品的意境中，從而使之沉浸而引發(fā)情感共鳴。在教學(xué)《春》時(shí)，我激情滿懷地描述道：“同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛想象，春光明媚、和風(fēng)輕拂、小草萌發(fā)、百花競(jìng)放，這樣的季節(jié)呈現(xiàn)在大家腦海中一定是一派生機(jī)勃勃的景象吧？古人有‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄’這樣優(yōu)美的詩(shī)句描繪美好的春天。今人有朱自清先生用‘雨，像牛毛，像花針，像細(xì)絲’‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒’這些佳句來(lái)贊美可愛(ài)的春天?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看作者描繪的美好可愛(ài)的春天是怎樣的?！边@樣充滿詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)語(yǔ)，迅速地把學(xué)生帶到了一個(gè)春雨潤(rùn)澤、春花爭(zhēng)艷的春天美好景象中，為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，從而引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者一起去賞春、贊春。

三、揣摩語(yǔ)言，品出語(yǔ)文味

教學(xué)《海燕》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)品味詩(shī)句。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中批文入情，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，在課堂討論和展示中爭(zhēng)先恐后地表達(dá)出他們對(duì)這首散文詩(shī)的個(gè)性化解讀。比如有學(xué)生分析“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?。”：我從“碰”“沖”二字仿佛看到了海燕時(shí)而低飛，勇敢地觸碰海浪，時(shí)而迅速高飛，銳不可當(dāng)?shù)那閼B(tài)。海燕藐視惡劣環(huán)境、斗志昂揚(yáng)、勇敢挑戰(zhàn)海浪的英雄形象令我敬佩。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是讀者與作者產(chǎn)生共情，在一個(gè)個(gè)獨(dú)到的語(yǔ)言賞析和情感共鳴中，學(xué)生品出了語(yǔ)文的味道。

四、放飛想象，描出語(yǔ)文味

詩(shī)歌用最凝練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容、最深邃的意境和最復(fù)雜的情感，它最能體現(xiàn)“一字千金”之美。要讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，則需要他們展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，呈現(xiàn)出“一首詩(shī)歌就是一幅畫(huà)”的效果。在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩文字展開(kāi)豐富而合理的想象，呈現(xiàn)了他們對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特解讀。其中有位女生對(duì)“請(qǐng)看那朵流星，那是他們提著燈籠在走。”進(jìn)行了賞析，認(rèn)為作者把流星想象成了牛郎織女提著燈籠在走，這使她在腦海浮現(xiàn)出了他們幸福地牽著手閑逛，牛郎還在美麗的天街上買(mǎi)了一支鑲著珠寶的簪子送給了織女的美好畫(huà)面。在解讀詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，將詩(shī)句描繪成一楨楨圖畫(huà)，并進(jìn)入意境，將自己幻化成詩(shī)人，使自己的思緒與詩(shī)人的心境自然貫通，從而深入體會(huì)詩(shī)人的情感。

五、生成之美，彰顯語(yǔ)文味

在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“明明是令‘我’昏昏欲睡的戲，為什么卻說(shuō)它是‘好戲’？”我及時(shí)捕捉到了這個(gè)臨時(shí)生成的問(wèn)題，讓學(xué)生就此展開(kāi)辯論：一、二組學(xué)生的觀點(diǎn)是“這是令‘我’昏昏欲睡的戲，不是好戲”；三四組學(xué)生的觀點(diǎn)是“這是‘我’回憶美好童年的戲，是好戲”。通過(guò)辯論，學(xué)生明確了：那天晚上戲的好，不在于戲的本身，而在于去看戲和看戲過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感?！皟砂兜亩果湣薄半鼥V的月色”“淡黑的起伏的連山”“豆?jié){”，更有“旺相的羅漢豆”……這些都是“我”和小伙伴們充滿感情的好戲。在此基礎(chǔ)上，我再予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回歸“雙喜”和“六一公公”等人的人物形象分析。