文/惠州市特殊學(xué)校 熊瑤
黨的二十大報告明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”,強調(diào)“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興”,同時指明“強化特殊教育普惠發(fā)展”。這一重要論述闡明了我國特殊教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向,即要始終堅持社會主義,充分尊重實際,循序漸進,在縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)和橫向安置體系上共同形成轉(zhuǎn)銜暢通,結(jié)構(gòu)完善的特殊少年兒童終身學(xué)習(xí)通道,逐步實現(xiàn)保障特殊少年兒童教育從“機會準入”上升到“過程公平”“結(jié)果公平”,構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量特殊教育體系。
名師工作室作為學(xué)習(xí)共同體重要的實踐模式之一,是建設(shè)區(qū)域高質(zhì)量教師隊伍的主要載體。近年來,部分省市特殊教育名師工作室已經(jīng)單列立項,這體現(xiàn)了黨和國家對特殊教育教師隊伍建設(shè)的高度重視,同時也讓特教教師的專業(yè)培訓(xùn)路徑更豐富,更具針對性和實效性。
特殊教育高質(zhì)量發(fā)展重點在于“強化”和“普惠”,這不僅要求教師在縱向?qū)哟尾粌H要具有高素質(zhì)專業(yè)化的個人能力,還要求從橫向上具有基于課堂教學(xué)和教育科研兩個維度拓展出引領(lǐng)深度教研,影響更多同行的能力,以培育從個人發(fā)展到團隊引領(lǐng)再到區(qū)域輻射的行業(yè)發(fā)展原動力。高質(zhì)量發(fā)展背景下,特殊教育名師工作室研修模式就是要將各地各校的骨干教師培養(yǎng)成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的專家型教師,并引導(dǎo)他們在研修過程中不斷培育、優(yōu)化研究成果,通過示范引領(lǐng),帶領(lǐng)團隊開展深度教研進行成果推廣,實現(xiàn)區(qū)域特殊教育協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。因此,研修模式的構(gòu)建邏輯是以自我發(fā)展為起點,以研修實踐為路徑,以研究成果為載體,以輻射引領(lǐng)為導(dǎo)向,以提升質(zhì)量為目標。這既不是對已有研修模式的推翻,也不是完全新建,而是對已有模式結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展要求的重構(gòu)。
根據(jù)“師德為先,質(zhì)量為重,突出重點,強化保障”的原則,工作室以理想信念教育,全面落實立德樹人根本任務(wù)為體;強化課堂教學(xué)和教育科研能力為兩翼;完成從“立足教學(xué),培育成果”進階到“提升理論,優(yōu)化成果”再到“引領(lǐng)輻射,推廣成果”的三層進階;進階過程以專業(yè)閱讀為基礎(chǔ),前置思考為手段,教學(xué)行動為突破,凝練提升為目標的棱臺模式,以“一體兩翼三層四階”的方式具體推進。
“1”即“一體”,即以思想政治建設(shè)和師德教育為體,引導(dǎo)和要求學(xué)員深入思考“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”,加強理想信念教育不斷厚植教師教育情懷,增強職業(yè)認同和職業(yè)榮譽感,涵養(yǎng)高尚師德,轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)行動,全面落實立德樹人根本任務(wù)。
“2”指研修體系的兩翼,即教師業(yè)務(wù)能力的提升,這是教師隊伍專業(yè)化的根本保證,具體體現(xiàn)在強化課堂教學(xué)能力和教育科研能力兩個方面。
工作室主持人和入室學(xué)員通過“立足教學(xué),培育成果”到“提升理論,優(yōu)化成果”,再到“引領(lǐng)輻射,推廣成果”,實現(xiàn)培育名師成長帶動實現(xiàn)區(qū)域特殊教育質(zhì)量整體提升三個培養(yǎng)層次目標。
第一階段,學(xué)員梳理自己在教學(xué)工作實際中遇到的難點,形成研究焦點。第二階段,經(jīng)過實踐檢驗培育研究成果。第三階段,完善深化第一階段的成果。第四階段,發(fā)揮示范引領(lǐng),輻射推廣的作用。
不論是在哪一個培養(yǎng)層次,“讀—訓(xùn)—研—踐—思—果”六個環(huán)節(jié)始終貫穿于“專業(yè)閱讀”“前置思考”“教學(xué)行動”“凝練提升”四個路徑中。
名師工作室是一個學(xué)習(xí)共同體,更是一個培養(yǎng)具有輻射引領(lǐng)示范帶動作用名師的基地。工作室的研修與一般的師訓(xùn)相比,更應(yīng)有精準、清晰和高定位的培訓(xùn)目標,豐富、適切的培訓(xùn)內(nèi)容,合理、有效的培訓(xùn)方法,及時、多元的培訓(xùn)評價,以及伴隨式的學(xué)習(xí)跟蹤與適時的結(jié)果反饋。
在課程設(shè)置方面,充分考慮學(xué)員的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作實際、發(fā)展規(guī)劃。研修課程設(shè)計上加強理想信念教育,研讀黨和國家的教育方針政策,將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入教師研修課程,堅定教育信仰,端正職業(yè)態(tài)度。在專業(yè)知識和能力的培訓(xùn)課程中,對標國內(nèi)先進理念,學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加教育改革文件、研究熱點的學(xué)習(xí),正確領(lǐng)悟和實踐教改精神,全面提升教師學(xué)科知識能力專業(yè)化和教學(xué)能力專業(yè)化水平。堅持教學(xué)與實踐并重,以問題為導(dǎo)向,設(shè)置多元化課程。
師資建設(shè)方面,由行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者、一線名校長以及教學(xué)科研名師等擔任課程主講教師,打造高水平教學(xué)團隊。
自主選學(xué)首先要建立在對自身的客觀、清晰、完整的認識和科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際工作確定發(fā)展方向,在工作室統(tǒng)一目標下選擇個人研究項目。
課程研修方面,學(xué)員應(yīng)結(jié)合個人實際工作,立足已有經(jīng)驗,根據(jù)發(fā)展規(guī)劃在必修課程之余選擇與發(fā)展規(guī)劃相一致的個別化課程,支撐研究項目的開展。
以廣東省為例,工作室是以“1+10”的形式組成主持人帶學(xué)員的結(jié)構(gòu),因為特殊教育學(xué)科的跨學(xué)科和跨專業(yè)的特點,10 位學(xué)員形成的研修成果應(yīng)該推廣運用在不同類型學(xué)校和不同學(xué)科的教學(xué)中,學(xué)員可以建立自己的工作坊,各自結(jié)對相同類型,相同或相近學(xué)科的教師,并將工作室的研修模式沿用在工作坊的研修工作中,工作室還可以通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)員,開展網(wǎng)絡(luò)主題研修和研修成果共享,形成“1+10+50+N”,即“主持人+學(xué)員+結(jié)對教師+網(wǎng)絡(luò)學(xué)員”的結(jié)構(gòu),能隨時共享工作室研修成果,也能讓工作室獲得最新的一線反饋,同時工作坊的建設(shè)和研修中不斷推動學(xué)員的學(xué)習(xí)和研究向縱深推進。
在高質(zhì)量發(fā)展背景下,名師工作室的研修模式更應(yīng)站在高層次,對標高水平,拓展覆蓋面,培育和提升教師發(fā)展原動力,在促進特殊教育公平發(fā)展、均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、安全發(fā)展等各方面提出更高要求,惠及每一位受教育者。