以“智”建課

摘要：隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，人們的生活環(huán)境得到改善。在語文教學(xué)過程中，各種資源的有效碰撞優(yōu)化了教學(xué)的推進(jìn)形式。智慧課堂的應(yīng)用，既可以使課堂氛圍變得更加寬松、愉悅，賦予學(xué)生一系列的感官刺激，又能促使學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成一種理想的狀態(tài)，自然而然地展開探究學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，需要展開創(chuàng)造性變革，實(shí)現(xiàn)對先進(jìn)技術(shù)的開拓應(yīng)用，將新型教育技術(shù)手段融入教育教學(xué)過程中，構(gòu)筑智慧型課堂，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)能力，為學(xué)生更好地迎接中考做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：初中語文；智慧課堂；教育教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了蓬勃生機(jī)。初中語文教師應(yīng)嘗試使用先進(jìn)技術(shù)的多重功能，統(tǒng)籌規(guī)劃，以構(gòu)筑智慧課堂，使教育教學(xué)過程變得更加明晰、直觀，賦予學(xué)生形、聲、色交融性的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與更加具有深度的互動(dòng)，與作者產(chǎn)生共鳴，在獨(dú)特的體驗(yàn)中高效推進(jìn)語文探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)”的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與習(xí)作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

所謂“智慧課堂”指的是一種建立在先進(jìn)平臺、信息技術(shù)之上的課堂形式。智慧課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)意義上單一固化的教學(xué)模式，使教學(xué)流程變得更加巧妙。在智慧課堂的運(yùn)用過程中，融圖片、聲音、動(dòng)畫為一體，賦予學(xué)生沉浸式的體驗(yàn)感，讓學(xué)生深入文本情境之中，展開想象、思考，意境的體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂效能。同時(shí)，在一些先進(jìn)的平臺以及教學(xué)助手的應(yīng)用之下，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)也變得更加靈活，共同構(gòu)筑更加活躍濃郁的課堂氛圍，使得語文教育教學(xué)“推陳出新”，為迎接中考做好準(zhǔn)備。

二、中考改革背景下語文智慧課堂的構(gòu)建策略

（一） 巧妙運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是語文教育教學(xué)的主體。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，感受學(xué)習(xí)的樂趣是變革的方向。在中考改革背景下，語文教學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源，構(gòu)建更加生動(dòng)直觀的感知條件，營造濃郁的感知氛圍，讓學(xué)生獲取一系列的感官刺激，幫助學(xué)生自然而然地聚集注意力，邁入深層次的學(xué)習(xí)以及探索過程，以全面加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行人教版八年級語文《中國石拱橋》一課的教學(xué)時(shí)，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，引入有關(guān)石拱橋的圖片以及資料，讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行感知。通過了解存在于我國各區(qū)域的石拱橋資料，學(xué)生可以體會(huì)中國石拱橋的各種結(jié)構(gòu)、形態(tài)、歷史，體驗(yàn)石拱橋的美。同時(shí)，學(xué)生也可以自然而然地形成濃郁的學(xué)習(xí)興趣，參與到文本的探究過程中，從而升華情感態(tài)度，明確古代勞動(dòng)人民所表現(xiàn)出來的智慧，涵養(yǎng)的愛國主義情懷，并讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更具深度的感知狀態(tài)，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）應(yīng)用智慧性方式，攻克重難點(diǎn)知識

在語文教學(xué)的過程中，往往存在學(xué)生難以攻克的知識點(diǎn)。如果教師沒有妥善地進(jìn)行創(chuàng)新與變革，就會(huì)限制學(xué)生整體認(rèn)知體系的建構(gòu)，以及素質(zhì)能力提升。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，改善原有的語文教育教學(xué)狀況，教師需要展開創(chuàng)造性探索，發(fā)掘更多新模式，使語文學(xué)科整體的教育教學(xué)過程變得更加明晰、直觀，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，找到有效的契機(jī)，展開推理、感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，智慧課堂的構(gòu)建成了一個(gè)必然趨勢。先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用、資源的搜集也成了一個(gè)契機(jī)。

例如，在人教版八年級語文下冊《大雁歸來》一課的教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生更好地把握文章中的抒情語句，感受大雁的生活習(xí)性，與作者產(chǎn)生共鳴，感受作者的喜愛之情，分析其中所運(yùn)用的擬人手法等，教師可以構(gòu)建智慧課堂，立足智慧教育平臺，引入一些拓展性資源，或是用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章框架結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，或是展現(xiàn)一些有關(guān)大雁形態(tài)的視頻等，這樣，有利于啟發(fā)學(xué)生在參與賞析、評價(jià)的過程中不斷發(fā)展自己的閱讀理解能力，幫助學(xué)生產(chǎn)生更多個(gè)性化的思路，強(qiáng)化學(xué)生“總結(jié)學(xué)習(xí)心得”的水平，讓學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)中高效率地推進(jìn)語文探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生“樂學(xué)”的態(tài)度，助力學(xué)生的成長。

（三）深化雙向互動(dòng)，營造濃郁氛圍

新時(shí)代的教育教學(xué)是教師與學(xué)生“雙向互動(dòng)”的過程。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠保證課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行。在智慧平臺的支持之下，師生之間的交流形式、互動(dòng)模式逐漸提升，整體的課堂推進(jìn)也會(huì)充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生可以在更加有深度的探究過程中分享自己的理解感悟。此時(shí)，教師可以給予以學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評，或者生成相應(yīng)的電子檔案等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生客觀情況的有效記錄，以給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生情況來調(diào)整教學(xué)方案、統(tǒng)籌規(guī)劃等，構(gòu)建智慧型教學(xué)模式。

例如，在人教版八年級語文《藤野先生》一課的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生明確文章的架構(gòu)，感受課文的行文思路，教師可運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)生成一系列互動(dòng)活動(dòng)。首先，教師可以采用先進(jìn)技術(shù)所具備的倒計(jì)時(shí)功能引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“精讀”與“略讀”相結(jié)合的方式，提升自己的閱讀速度，獲得最優(yōu)的閱讀成果。同時(shí)，這種“限時(shí)閱讀”活動(dòng)也可以提升學(xué)生對閱讀過程的關(guān)注度，將一些注意力不集中的學(xué)生拉回到相對理想的狀態(tài)。其次，教師可以發(fā)揮技術(shù)的功能，采用一些隨機(jī)抽取的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與更加具有深度的互動(dòng)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章主要回顧了作者的哪些留學(xué)經(jīng)歷？”在問題提出后，學(xué)生的競爭心理會(huì)得到激發(fā)，致力于目標(biāo)導(dǎo)向來展開文章的梳理。再者，基于文章的感知及探索，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感知，分析文章是按照什么順序來展開回憶的，不同地點(diǎn)發(fā)生了哪些事件等。通過教育技術(shù)可以進(jìn)行對比性地羅列，并有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生整體的回答情況，進(jìn)而加強(qiáng)“課堂互動(dòng)”。

（四）教育技術(shù)助力習(xí)作教學(xué)，構(gòu)筑高效率活動(dòng)

閱讀與寫作都屬于語文教學(xué)的重要組成部分。尤其是在中考改革的背景下，作文的命題范圍、形式以及考核標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了一系列變化。因此，準(zhǔn)確捕捉中考的變化，探尋其中的規(guī)律，高效推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，則成了語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)及方向。智慧型手段可以為教學(xué)的改進(jìn)奠定有效基礎(chǔ)，使整體的教學(xué)模式更契合學(xué)生的整體認(rèn)知以及興趣需要。

針對智慧技術(shù)本身的特質(zhì)來分析，其中最為突出的就是直觀、明晰、高效。因此，可以輔助教師將一些相關(guān)聯(lián)的命題材料進(jìn)行準(zhǔn)確地呈現(xiàn)。學(xué)生則可以迅速進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力獲取其中有用的信息，確定命題范圍，找準(zhǔn)題眼。同時(shí)，先進(jìn)技術(shù)本身也可以及時(shí)推送相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)。學(xué)生在參與的過程中可以縮短教師講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到文章的初步建構(gòu)過程中，使學(xué)生積極發(fā)散思維，找準(zhǔn)寫作方向。借助教育技術(shù)同樣也可以將與命題相關(guān)的一些情景資料展示給學(xué)生，賦予學(xué)生形聲色交融型的體驗(yàn)。學(xué)生可以自然而然地回顧自己的經(jīng)歷、認(rèn)知以及積累的素材，展開創(chuàng)意性表達(dá)，聯(lián)系視聽覺盛宴，進(jìn)行細(xì)致的刻畫與描寫，在沉浸式的體驗(yàn)中進(jìn)行情感的抒發(fā)與表達(dá)，使習(xí)作本身變得更富有感染力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。最后，借助互動(dòng)性平臺功能可以積極推進(jìn)習(xí)作的評改。評改的過程則可以突破固化的空間以及時(shí)間的局限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課下時(shí)間互相評鑒作品，生成更具有針對性的建議、點(diǎn)撥以及指導(dǎo)。

結(jié)合2023年甘肅省中考語文試題的習(xí)作命題來論述。

魯迅先生曾說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！倍腥苏f：這世上本有路，走的人多了也便沒有了路……

這是一道引語式材料作文題，材料的主要內(nèi)容是引用了魯迅先生不同時(shí)期的兩句話。兩句話之間的聯(lián)系主要在于它們談?wù)摰闹黧w“路”。因此，借助信息技術(shù)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從“路”的象征義、比喻義出發(fā)，明確“路”可以指一個(gè)人的成長之路，也可以指一個(gè)國家的發(fā)展之路，更可以指人類社會(huì)的文明進(jìn)階之路。因此，在選擇立意的過程中，可側(cè)重不同的角度，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人的開創(chuàng)性和探索精神，又可強(qiáng)調(diào)在個(gè)體的引領(lǐng)下發(fā)揮集體力量才能獲得偉大的成功，成就宏偉的事業(yè)。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展為語文教學(xué)改革的推進(jìn)提供了新思路。多種方式賦予了學(xué)生語文學(xué)習(xí)新的體驗(yàn)。中考改革背景下，初中語文教師需巧妙運(yùn)用教育技術(shù)手段，引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，深化互動(dòng)力度，營造濃郁氛圍，讓學(xué)生在更加具有深度的探究過程中，獲得最優(yōu)的閱讀成果，在沉浸式的體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔珊珊. 以“智”建課——新中考改革背景下語文智慧課堂的構(gòu)建 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2023（31）.

[2] 馬明生，馬亞麗. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建探究 [J]. 學(xué)語文， 2023 （5）.

[3] 張平. 談走向素養(yǎng)立意的中考語文試題——以2023年甘肅省武威市中考語文試卷為例 [J]. 語文教學(xué)之友， 2023? （11）.

[4] 秦飛飛. 指向語用能力培養(yǎng)的初中語文備考策略研究——以2023年連云港市中考語文試題為例 [J]. 語文教學(xué)之友， 2023（11）.

[5]葛衛(wèi).中學(xué)語文智慧課堂建構(gòu)策略研究[J].知識文庫，2019（24）.

作者簡介：李霞（1983— ），女，甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)九年制學(xué)校一級教師，主研方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。