課程思政在初中歷史教學中的運用

舒宏婷

摘要：教育強國的基點是基礎教育，基礎教育的核心是素質(zhì)教育。在初中歷史教學中將課程思政與課程內(nèi)容、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機結合，可以更好地發(fā)揮出歷史教學中的育人功能；借助多學科協(xié)同、配合，發(fā)揮各學科的課程優(yōu)勢；融入地方歷史文化資源，充分發(fā)揮初中歷史課的思政教育功能。

關鍵詞：課程思政 初中歷史 策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]初中生處于身體機能迅速發(fā)展的青春期，是學習以及行為素質(zhì)養(yǎng)成的關鍵期，處于極具可塑性的階段。初中生自我意識逐漸增強，意識到自己是一個獨立的個體，開始尋找自我認同；思維方式由單純的感性思維轉變?yōu)槔硇运季S，開始注重邏輯性和系統(tǒng)性；價值觀逐漸形成，會對周圍的事物進行評價，開始有自己的判斷和選擇。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書。”因為“歷史、現(xiàn)實、未來是相通的。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史”。[2]在初中歷史教學中，如何將課程思政與課程內(nèi)容、培養(yǎng)核心素養(yǎng)結合起來，讓學生更好地接受歷史知識并且加強他們的思想認識，這是我們教師需要面對的問題。

一、著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史教學注重“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如講述《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課時，將甲午中日戰(zhàn)爭的過程與地圖和表格相結合，培養(yǎng)學生的時空觀念，幫助學生理清甲午中日戰(zhàn)爭的歷史史實。利用歷史圖表，詳細描述“甲午中日戰(zhàn)爭”中的重要戰(zhàn)役，讓學生能夠清楚地知道日本侵略軍的路線，以及日軍在甲午戰(zhàn)爭中犯下的罪行。這些圖表既簡單又生動有趣，可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史背景，進而更好地掌握抽象的歷史知識或概念。使用歷史圖表可以為學生提供一種直觀、生動的視覺體驗，讓他們能夠更加深刻地理解歷史現(xiàn)象和史實，從而更好地掌握抽象的歷史知識和概念。教師要有意識地將唯物史觀融入教學中，培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)，讓其更加深刻地理解相應的歷史事件。[3]例如講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，通過史料補充、整合教材內(nèi)容，解讀分析《南京條約》條款內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史分析能力和解釋能力，塑造學生史料實證研究能力。通過史料教學，可以豐富歷史課程的內(nèi)容，擴大學生的視野，幫助他們更好地理解歷史，提高他們的邏輯思考、規(guī)律認識和閱讀能力。

課程思政在初中歷史課堂教學中的有效滲透，可以快速推動德育教育的發(fā)展，不僅鍛煉了學生的科學創(chuàng)新意識、思維能力，還培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。對學生家國意識的培養(yǎng)，是初中歷史家國情懷教育內(nèi)容中必不可少的重要部分。在初中歷史課堂中，教師要耐心地引導學生，激發(fā)其家國情懷意識。[4]

二、跨學科綜合育人

歷史學科需要與原有的思政課相互配合，同時借助不同學科優(yōu)勢貫穿思想政治教育。跨學科主題學習，是“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動”。[5]如講述“一帶一路”時，可以從歷史和地理學科融合的角度去進行設計，歷史教師要結合地理學科中的“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容設計教學主題?？墒紫葟牡乩韺W科的角度，圍繞“一帶一路”上的民族文化差異和國際貿(mào)易兩個教學主題，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學模式，學生通過探究活動從空間上、經(jīng)濟文化上建構了知識邏輯，為后面從歷史的角度去分析“一帶一路”的發(fā)展演變及歷史意義做好了鋪墊。這也會拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生多元地認識問題、分析問題的能力和方法，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[6]跨學科歷史主題教學活動不僅可以提升初中歷史教學質(zhì)量，也可以拓展學生歷史學習方式，培養(yǎng)學生學會用多學科思維探究問題，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本宗旨。

三、地方歷史文化資源與初中歷史教學課程有效結合

地方歷史文化資源與專業(yè)課程教學結合的最好方式是實踐教學，這也是實現(xiàn)課程思政教育和育人目標的最好方式。[7]講述《對外開放》一課時，深挖斗南發(fā)展與對外開放政策的關聯(lián)，增強愛家鄉(xiāng)的情感。隨著昆明的對外開放，斗南也乘著這陣東風實現(xiàn)進一步的發(fā)展，開始將自己的鮮花進一步推向全球。設計問題：根據(jù)中國和斗南40多年來發(fā)生的變化，你有何感想？目前斗南正在著力“斗南花城”，試著提出你的建議。將地方歷史文化資源融入歷史實際教學情境中，可以充分發(fā)揮初中歷史課程的思政功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實歷史學科五大核心素質(zhì)培養(yǎng)任務。因此，要借助多學科的協(xié)調(diào)與合作，充分發(fā)揮各學科的課程優(yōu)勢，夯實思政教育；與地方歷史文化資源有效結合，加深學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛，進而升華學生對祖國的認同。[8]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09.

[2]王學儉，石巖. 新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

[3]義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2022.57

[4]中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第39-44頁.

[5]趙惠昆.護國運動百年的啟示[J]. 云南社會主義學院學報，2015（04）：13-17.

[6]馬曉萍.初中歷史課程思政實踐探索[J].甘肅教育，2022（23）：32-35.

[7]顏小華. 地方歷史文化資源在歷史學專業(yè)課程思政實踐教學中的應用[J].教育觀察，2020，9（41）：16-18.

[8]楊茂義；李敏.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中思政課淺析[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：89-91.