中職學(xué)?！按笏颊n”建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與實(shí)現(xiàn)路徑

［摘要］思政課是中職學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。為了解中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)現(xiàn)狀，助力中職學(xué)?！按笏颊n”建設(shè)，中華職業(yè)教育社與北京教育科學(xué)研究院聯(lián)合面向北京、吉林等6個(gè)省（市）194所中職學(xué)校開展了調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分中職學(xué)?！按笏颊n”課程體系初步形成、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新顯著、專兼結(jié)合的思政師資隊(duì)伍初步建成、“大思政課”活動(dòng)內(nèi)容豐富，但選修課與必修課的關(guān)聯(lián)不夠密切，實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)還有較大提升空間，行業(yè)企業(yè)專家作為兼職思政教師的占比還有待提高，多方協(xié)同的思政工作格局建設(shè)還有可完善空間。因此，建議立足新時(shí)代思政課育人目標(biāo)，完善思政課程體系建設(shè)；健全實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)開展；建設(shè)與專業(yè)適配度高的專兼結(jié)合的思政教師隊(duì)伍，提升思政教師實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力；加強(qiáng)中高職思政一體化設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人思政教育大格局。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；大思政課；思政教育；實(shí)踐教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］劉海霞（1973- ），女，河南安陽人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所，講師，碩士。（北京" 100026）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年北京市職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下北京職業(yè)教育課堂革命的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：CB2022001，項(xiàng)目主持人：古燕瑩）

［中圖分類號(hào)］G718.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）10-0107-05

思政課是中職學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。新時(shí)代為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，思政課改革創(chuàng)新的意義更加凸顯。2022年，《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）對(duì)“大思政課”建設(shè)作出了全面部署，為學(xué)校建設(shè)“大思政課”指明了方向。自此，越來越多的學(xué)者展開了對(duì)“大思政課”建設(shè)的研究，包括“大思政課”的內(nèi)涵和價(jià)值［1］［2］、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新［3-5］及實(shí)踐探索［6］等，但現(xiàn)有研究主要聚焦于高校，針對(duì)中職學(xué)校如何推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的研究還很不夠，無法全面、準(zhǔn)確地回答“中職學(xué)校思政課課程體系建設(shè)現(xiàn)狀”“中職學(xué)校思政教師隊(duì)伍是否滿足‘大思政課’建設(shè)要求”“中職學(xué)?！笏颊n’建設(shè)面臨哪些困難，如何有效解決”等問題。為此，中華職業(yè)教育社與北京教育科學(xué)研究院聯(lián)合面向北京、吉林等6個(gè)?。ㄊ校┲新殞W(xué)校的教學(xué)干部、思政教師和在校學(xué)生開展了問卷調(diào)研及訪談，旨在探尋中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)情況，為進(jìn)一步推動(dòng)中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)提供具有科學(xué)性和實(shí)效性的參考建議，助力中職學(xué)校思政課教學(xué)質(zhì)量與育人效果的提升。

一、調(diào)研對(duì)象和工具

（一）調(diào)研對(duì)象

中華職業(yè)教育社與北京教育科學(xué)研究院聯(lián)合面向北京、吉林、山東、福建、湖南、重慶等6個(gè)省（市）194所中職學(xué)校（含職業(yè)高中與中等專業(yè)學(xué)校）開展調(diào)研，調(diào)查對(duì)象包括三類：一是學(xué)校教學(xué)干部，每所學(xué)校1人參加調(diào)研，共計(jì)194人；二是思政教師，每所學(xué)校3人參加調(diào)研，1～3年級(jí)每個(gè)年級(jí)各選1人，共計(jì)582人；三是在校學(xué)生，每所學(xué)校3個(gè)班級(jí)參加調(diào)研，1～3年級(jí)每個(gè)年級(jí)各選1個(gè)班，共計(jì)12793名學(xué)生。此次調(diào)研共計(jì)回收問卷13569份，有效問卷13080份，有效率96.4%。

（二）調(diào)研工具

本研究依據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、《方案》等文件對(duì)“大思政課”建設(shè)的要求設(shè)計(jì)了3份調(diào)研問卷，包括中職學(xué)校教學(xué)干部問卷、教師問卷及學(xué)生問卷。問卷內(nèi)容包括基本信息、思政課程群建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、思政課程協(xié)同育人情況等。問卷采取在線填答方式，并按照調(diào)研維度對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，再結(jié)合調(diào)研目的及問卷調(diào)研結(jié)果中的典型問題設(shè)計(jì)訪談提綱。訪談也采取線上訪談的形式，訪談對(duì)象為中職學(xué)校教學(xué)干部、思政教師各12人，訪談時(shí)間為人均1小時(shí)左右。在訪談過程中，客觀記錄訪談內(nèi)容；訪談結(jié)束后，按照訪談要點(diǎn)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類分析。

二、中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

（一）“大思政課”課程體系初步形成，但選修課與必修課的關(guān)聯(lián)不夠密切

調(diào)研結(jié)果顯示，194所中職學(xué)校全部開設(shè)了思政必修課，其中138所學(xué)校還開設(shè)了思政選修課，即有71.13%的學(xué)校必修課加選修課的思政課程體系已初步形成。同時(shí)，對(duì)選修課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除開設(shè)頻次最高的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”“國(guó)家安全教育”“時(shí)事政策”“黨史”等5門課程外，還有部分學(xué)校開設(shè)了“公共衛(wèi)生安全教育”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”課程。但這些選修課與必修課的關(guān)聯(lián)卻不夠密切，對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)的支撐度不高。例如，中職學(xué)校思政必修課開設(shè)了“中國(guó)特色社會(huì)主義”，可開設(shè)頻次高的選修課中，與本模塊相關(guān)的課程僅有“黨史”，不能很好地補(bǔ)充與拓展本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，選修課中還缺少習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想、習(xí)近平法治思想、習(xí)近平生態(tài)文明思想、習(xí)近平強(qiáng)軍思想、習(xí)近平外交思想、習(xí)近平文化思想等相關(guān)內(nèi)容。這不利于學(xué)生全面、深刻地了解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)生政治認(rèn)同的核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

（二）課堂教學(xué)改革創(chuàng)新顯著，但實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)還有較大提升空間

調(diào)研結(jié)果顯示，思政教師在教學(xué)中除了能用好教材外，還能積極拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。94.51%的思政教師在教學(xué)中融入了時(shí)政熱點(diǎn)，93.24%的思政教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了典型案例，89.22%的思政教師在教學(xué)中會(huì)使用身邊事件引發(fā)學(xué)生的思考，82.84%的思政教師能將思政教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)。此外，調(diào)研結(jié)果還顯示，思政教師注重創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。95.88%的思政教師在教學(xué)中使用了案例式教學(xué)，77.45%的思政教師組織學(xué)生開展了探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，59.02%的思政教師組織學(xué)生開展了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，53.63%的思政教師嘗試了議題式教學(xué)。由此可見，思政課教學(xué)整體呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生主體作用的發(fā)揮比較充分。

但是，調(diào)研結(jié)果也顯示，已經(jīng)開展實(shí)踐教學(xué)的中職學(xué)校僅占本次調(diào)研學(xué)校總數(shù)的2.17%，專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)分的學(xué)校僅占開展實(shí)踐學(xué)校的7.77%；主題活動(dòng)是目前中職學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)的主要形式，如志愿服務(wù)、工匠講堂、場(chǎng)館參觀、社會(huì)調(diào)研等。同時(shí)，通過將教師的工作年限與開展實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行交叉分析發(fā)現(xiàn)，教齡長(zhǎng)短與教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度及實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力呈正向相關(guān)關(guān)系（見圖1）。教齡越長(zhǎng)的教師越重視開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己開展實(shí)踐教學(xué)的能力更加自信；大部分年輕教師認(rèn)為自己在把握實(shí)踐教學(xué)主題、設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力方面存在欠缺。此外，大部分教師表示，實(shí)踐教學(xué)資源不夠豐富、支撐和保障開展實(shí)踐教學(xué)的制度不完善等是影響實(shí)踐教學(xué)開展的主要原因。由此可見，中職學(xué)校無論是在教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，還是在工作機(jī)制建設(shè)方面，都還不足以支撐實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)還有較大提升空間。

（三）專兼結(jié)合的思政師資隊(duì)伍初步建成，但行業(yè)企業(yè)專家占比還有待提高

調(diào)研結(jié)果顯示，92.88%的中職學(xué)校專職思政課教師配備充足，其中，55.13%的中職學(xué)校由教學(xué)干部、德育干部承擔(dān)部分思政課教學(xué)任務(wù)，35.38%的中職學(xué)校聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)模范或技術(shù)能手等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德教育。由領(lǐng)導(dǎo)干部承擔(dān)部分思政課教學(xué)，不僅有利于充實(shí)學(xué)校思政教師隊(duì)伍的力量，也有利于充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部在思政教育工作中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)部分學(xué)校思政課教學(xué)工作，不但能有效提升中職學(xué)校思政課教學(xué)的針對(duì)性，還能增強(qiáng)中職學(xué)校思政課的職業(yè)教育特色。但是，行業(yè)企業(yè)專家在思政教師隊(duì)伍中的占比還有待提高，而且，已聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家的學(xué)校也面臨著外聘教師專業(yè)領(lǐng)域不能覆蓋學(xué)校全部專業(yè)、學(xué)生受益面較小等實(shí)際問題。

（四）“大思政課”活動(dòng)內(nèi)容豐富，但多方協(xié)同的思政工作格局建設(shè)還有可完善空間

調(diào)研結(jié)果顯示，中職學(xué)校開展的“大思政課”活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。97.41%的學(xué)校建立了“開學(xué)第一課”“國(guó)旗下講話”“職教學(xué)生讀黨報(bào)”等思政教育制度，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)置教育內(nèi)容，選擇教育形式。此類活動(dòng)也受到了學(xué)生的歡迎，教育效果明顯。此外，所有學(xué)校均組織開展了課程思政建設(shè)活動(dòng)，并且82.94%的思政教師表示曾與專業(yè)課或公共基礎(chǔ)課教師共同研討課程思政內(nèi)容建設(shè)。在此類活動(dòng)中，思政教師主要發(fā)揮的是把關(guān)思政教育內(nèi)容及提供思政教育方法指導(dǎo)等作用，尚未開展思政課與課程思政協(xié)同育人的研討和實(shí)踐。調(diào)研結(jié)果還顯示，60.39%的中職學(xué)校與高職院校開展了協(xié)同教研活動(dòng)。但是，此類活動(dòng)通常以主題活動(dòng)的形式開展，尚未形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的集體備課與教研交流機(jī)制。由此可見，中職學(xué)校與高職院校思政課的一體化建設(shè)還處于起步階段，還有較大的可完善空間。

三、中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）立足新時(shí)代思政課育人目標(biāo)，完善思政課程體系建設(shè)

1.立足新時(shí)代，準(zhǔn)確把握中職學(xué)校思政課教育目標(biāo)。中職學(xué)校“大思政課”建設(shè)應(yīng)立足世界百年未有之大變局、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的背景，明確中職學(xué)校思政課提升學(xué)生政治素養(yǎng)的教育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.建設(shè)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的選修課課程群。中職學(xué)校應(yīng)在思政課程教育目標(biāo)指導(dǎo)下，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，建設(shè)能夠拓展、加強(qiáng)與鞏固必修課學(xué)習(xí)效果的選修課課程群。例如，在選修課中融入新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、《中華人民共和國(guó)憲法》和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，拓展必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義”課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加全面地了解、踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

3.加強(qiáng)必修課與選修課之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。思政教師在教學(xué)中應(yīng)整體設(shè)計(jì)必修課與選修課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)，確保既能充分發(fā)揮必修課的基礎(chǔ)性、主體性作用，又能恰當(dāng)?shù)匕才胚x修課教學(xué)，使選修課成為必修課教學(xué)的必要補(bǔ)充與拓展，讓學(xué)生通過必修課與選修課的共同學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）健全實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)開展

1.明確實(shí)踐教學(xué)的地位?！斗桨浮诽岢隽松朴蒙鐣?huì)大課堂開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)的要求。但是，《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)時(shí)并未對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施提出明確要求。因此，要切實(shí)推進(jìn)思政課的實(shí)踐教學(xué)就需要中職學(xué)校根據(jù)《方案》要求對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容做出補(bǔ)充，例如，明確思政課教學(xué)中應(yīng)包含多少學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包含哪些內(nèi)容、以什么形式實(shí)施、如何開展評(píng)價(jià)等。同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)制定出具體的實(shí)踐教學(xué)方案，避免因要求不明確導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法落實(shí)或流于形式。

2.健全多部門協(xié)同的工作體系。思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要多部門協(xié)同，因此，中職學(xué)校應(yīng)建成由校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，教務(wù)處、德育處、招生就業(yè)處等部門協(xié)調(diào)推進(jìn)，思政教師、團(tuán)委、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師等共同配合的工作體系，從而形成課堂、社會(huì)、數(shù)字平臺(tái)等多場(chǎng)域貫通，學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)及社會(huì)工作人員多方協(xié)同的共同育人工作體系，保障思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展。

3.多渠道豐富實(shí)踐教學(xué)資源。2022年，教育部辦公廳等八部門公布了首批“大思政課”實(shí)踐教育基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)等有力保障。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)主題與基地建立聯(lián)系，用好國(guó)家提供的教育資源。此外，思政教師還應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)需要等設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為滿足此類教學(xué)活動(dòng)需求，中職學(xué)校可以采取學(xué)校之間合作、學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與地方合作等多種方式，多方共同建設(shè)具有學(xué)校和地域特色的實(shí)踐教學(xué)資源，滿足實(shí)踐教學(xué)需要，保障實(shí)踐教學(xué)的開展。

（三）建設(shè)與專業(yè)適配度高的專兼結(jié)合思政教師隊(duì)伍，提升思政教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力

1.建設(shè)與專業(yè)適配度高的專兼結(jié)合思政教師隊(duì)伍?！按笏颊n”建設(shè)，既需要改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，又需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。因此，除專職思政課教師外，思政教師隊(duì)伍還應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)《方案》要求，聘任黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、大國(guó)工匠、勞模先進(jìn)等擔(dān)任思政課兼職教師。根據(jù)目前學(xué)校思政教師隊(duì)伍的建設(shè)情況，中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大來自行業(yè)企業(yè)的思政兼職教師的占比。同時(shí)，在聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人員兼職思政課教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)盡可能按不同專業(yè)聘請(qǐng)來自不同領(lǐng)域的大國(guó)工匠、勞模先進(jìn)等，提高其教學(xué)能力與學(xué)生專業(yè)的適配度。

2.提升思政教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力。中職學(xué)校要通過思政教研活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)，使思政教師深刻地意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)是思政課教學(xué)的共同組成部分，是落實(shí)思政課理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的重要路徑。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)通過組織跨學(xué)科教研，持續(xù)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐，讓參與實(shí)踐教學(xué)的思政教師和工作人員能夠定期研討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，形成解決方案，保障實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)。此外，各地職業(yè)教育研究所或職業(yè)教育教學(xué)研究中心等教研機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“各地教研機(jī)構(gòu)”）應(yīng)針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)組織開展教學(xué)研究，面向區(qū)域內(nèi)的思政教師及參與實(shí)踐教學(xué)的工作人員開展實(shí)踐教學(xué)專題培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及評(píng)價(jià)能力。

（四）加強(qiáng)中高職思政一體化設(shè)計(jì)，建立協(xié)同育人思政教育大格局

1.加強(qiáng)中高職思政一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育縱向貫通。2019年，《意見》指出，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)。因此，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)段思政課程的一體化建設(shè)，各地教研機(jī)構(gòu)應(yīng)安排專人負(fù)責(zé)中高職思政課教研，建立常態(tài)化的跨學(xué)段一體化思政教研機(jī)制，組織區(qū)域內(nèi)中高職思政教師集體備課、聽課評(píng)課、教研交流等，促進(jìn)中高職思政教師對(duì)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的深入了解，增強(qiáng)協(xié)同教研成效，逐步在中高職之間建成目標(biāo)遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的中高職一體化思政教學(xué)體系，持續(xù)性促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.建設(shè)思政課程與其他課程等教育活動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政教育橫向協(xié)同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思政課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，要與學(xué)校其他教育活動(dòng)相互配合，共同承擔(dān)思政教育立德樹人根本任務(wù)。因此，構(gòu)建思政教育大格局，必須加強(qiáng)思政教師與其他各門課程教師之間的溝通交流，統(tǒng)一思政課程與其他課程的思政教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行。思政課要充分發(fā)揮德育工作的主渠道作用，其他各門課程則要結(jié)合本課程的內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中滲透相應(yīng)的思政元素，對(duì)思政課程的教育內(nèi)容進(jìn)行印證、加強(qiáng)和鞏固，構(gòu)建起思政課程與其他課程等教育活動(dòng)協(xié)同育人的思政教育大格局。

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