走進(jìn)自我，走向世界：逆向設(shè)計(jì)的命脈在意義與遷移
——以統(tǒng)編《語文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元及《賣油翁》為例

朱建軍 朱思弈 金咸陽

逆向設(shè)計(jì)在近幾年才逐漸引起中小學(xué)語文教師及研究者的注意。在知網(wǎng)里輸入“逆向設(shè)計(jì)·語文”，可視化圖便可清晰顯示：自2019 年起，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)才逐年增加，而此前5 年才共計(jì)4 篇，到2024 年文獻(xiàn)總量達(dá)485 篇。目前，逆向設(shè)計(jì)的研究多聚焦于“單元教學(xué)”開發(fā)。但有兩個(gè)互為因果的問題值得注意：目標(biāo)類型界定不清，因而如何用科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)發(fā)展與檢測理解就變得極為模糊；反過來，評(píng)估缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因而在界定和證明不同的目標(biāo)成果方面就顯得無能為力?？傊?，這兩個(gè)問題合起來就是：我們可能還沒能理解逆向設(shè)計(jì)的“理解”，還不能很好地利用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確立和證明預(yù)期成果，尤其是意義與遷移。

當(dāng)前，我們的目標(biāo)知識(shí)普遍被設(shè)置得紛繁復(fù)雜、包羅萬象。這樣的習(xí)得學(xué)習(xí)顯然有違逆向設(shè)計(jì)思想。逆向設(shè)計(jì)將預(yù)期成果定位在理解上，即意義與遷移上，而習(xí)得僅僅是達(dá)成這兩者目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，本文將通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課例來說明何為理解、如何確立不同的預(yù)期成果以及評(píng)估如何協(xié)助并證明成果。

一、理解就是基本問題引導(dǎo)下的意義生成與遷移

1.基本問題就是不斷追尋教育意義

逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)一般都會(huì)設(shè)置一個(gè)基本問題（Essential Questions）。這也是教育始終關(guān)心的首要問題——?jiǎng)訖C(jī)問題，學(xué)生愿不愿意的問題[1]。我們的教學(xué)，常常做的事是“教什么”“怎么教”，卻極少關(guān)注“為什么”要教，有何用，以及如何為學(xué)生增加直接價(jià)值等[2]。“為什么”實(shí)際就指向了逆向設(shè)計(jì)的目標(biāo)追求——意義與遷移。也就是說，基本問題與理解（意義和遷移）其實(shí)是一枚硬幣的兩面。

基本問題打開了學(xué)生理解之大門，它也是單元開發(fā)的框架[3]。基本問題的確立實(shí)際是將一個(gè)學(xué)習(xí)單元界定為一個(gè)需要解決問題的研究；而問題解決，就是學(xué)生將生活經(jīng)歷和興趣與學(xué)科問題聯(lián)系起來，將他們學(xué)到的東西與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，將新的理解運(yùn)用到工作當(dāng)中，并在解決問題的過程中逐漸揭示一個(gè)主題[4]。

因此，逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)一般由兩部分組成：一是基本問題，二是在基本問題引導(dǎo)下的意義與遷移。而內(nèi)容習(xí)得，就是由意義與遷移帶動(dòng)的學(xué)習(xí)。

那么，如何設(shè)置基本問題呢？我們就以統(tǒng)編《語文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，并以《賣油翁》作為單元示范課，奠定單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該單元入選的課文有魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、楊絳的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》、歐陽修的《賣油翁》。該單元的人文主題是“凡人小事”，即所謂的寫小人物的故事，是文學(xué)作品。該單元所有課文有一個(gè)共同特質(zhì)：沖突，即人與人、人與社會(huì)之間的沖突。而沖突的解決框架就是圖爾敏模式。依照該模式，沖突的解決就是要理清雙方各自的主張、證據(jù)及其背后理念之間的沖突，并找到可能的解決辦法，從而學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)生活中的沖突，如何解決沖突。為此，本單元的預(yù)期成果分為三個(gè)層面：一是遷移目標(biāo)，即我對(duì)文本有什么反應(yīng)與表達(dá)（如何寫好一個(gè)沖突場景）；二是意義目標(biāo)，即我從文中推理出什么；三是習(xí)得目標(biāo)，即我從文中得到了什么。

我們依據(jù)本單元的人文主題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)、沖突解決三個(gè)層面，確定了本單元的基本問題：文學(xué)作品如何影響了我們？這也幾乎是文學(xué)作品對(duì)人類具有何種意義的普遍問題，也是我們長期甚至一生需要探討的問題。正如朱光潛所說：“文學(xué)是一般人接近藝術(shù)的一條最直接簡便的路；也因?yàn)檫@個(gè)緣故，文學(xué)是一種與人生最密切相關(guān)的藝術(shù)。”自古以來，文學(xué)以其特有的美“怡養(yǎng)”了人性，而在這種境界里，人生便經(jīng)過了藝術(shù)化，人也就成為一個(gè)有道之士了[5]。文學(xué)對(duì)人類的影響，有時(shí)甚至決定了其審美取向。比如，《簡愛》發(fā)表后立即引起了轟動(dòng)。小說開頭動(dòng)人的閱讀場景幾乎成了19 世紀(jì)最浪漫的畫面，而作者三姐妹富蘊(yùn)的才華像一座孕育已久的文學(xué)火山一樣噴發(fā)，在短短兩三年里，這三位名不見經(jīng)傳的貧寒女子向世人奉獻(xiàn)出光彩奪目、舉世震驚的文學(xué)精品，為英國和世界文學(xué)史添上了絢爛的篇章[6]。而今，文學(xué)閱讀已成為中小學(xué)生的主要生活方式及發(fā)展的重要手段。

“文學(xué)作品如何影響了我們”的基本問題，恰恰是教育追問的“為什么”問題，即教育的動(dòng)機(jī)問題，學(xué)生愿不愿意的問題。

2.理解就是學(xué)習(xí)的意義生成與遷移

逆向設(shè)計(jì)的核心思想是“理解第一”“為理解而學(xué)（Learning for understanding）”。所謂“理解”，就是“事實(shí)獲得意義”（杜威語），就是“遷移”證明了“理解”，即在特定情況下應(yīng)用有用的知識(shí)和技能[7]。也就是說，意義生成與遷移實(shí)現(xiàn)是逆向設(shè)計(jì)追求的“持久的理解”，也是其教育的長期目標(biāo)，是教育的底線目標(biāo)[8]。

因此，該單元設(shè)計(jì)將預(yù)期成果定位于意義與遷移目標(biāo)，而課文內(nèi)容的“習(xí)得”只是前兩者的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3.單元教學(xué)就是逐漸解決基本問題的過程

本單元的目標(biāo)——意義推理與遷移，也就是對(duì)“文學(xué)作品如何影響了我們”的基本問題的解決。該單元沖突問題解決所依托的框架是圖爾敏模式，這也是促成本單元目標(biāo)達(dá)成和檢測結(jié)果的一個(gè)主要評(píng)估工具。就“意義推理”，評(píng)估工具主要依據(jù)為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“推理”、六層次閱讀能力系統(tǒng)中的“推理”[9]或逆向設(shè)計(jì)六個(gè)面中的“闡釋”。“遷移”則是應(yīng)用，即閱讀能力系統(tǒng)中的最高水平——“創(chuàng)意”、六個(gè)面中的“應(yīng)用”“有遠(yuǎn)見”“能換位思考”“有自知之明”。寫作水平究竟如何，評(píng)估主要依據(jù)為“6+1”寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而“習(xí)得”則是逆向設(shè)計(jì)六個(gè)面中的“解釋”、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“復(fù)述”“提取”。教師反饋時(shí)要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制作評(píng)價(jià)量表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)，指明方向。

活動(dòng)設(shè)計(jì)主要指真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)，包括：選取學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并討論，建構(gòu)圖爾敏模式；自讀課文，提問并記錄，分小組討論，直接教學(xué)（見表1）。

表1 單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的框架

二、對(duì)《賣油翁》的“理解”就是用意義與遷移逐漸解決基本問題

1.《賣油翁》的文獻(xiàn)研究里缺失意義與遷移學(xué)習(xí)

完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)要有一篇課文作為示范，否則，學(xué)生將無從下手。為此，我們就以《賣油翁》為例，對(duì)其進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)與研究。

自20 世紀(jì)初以來，《賣油翁》就長期被選入中小學(xué)課本，其故事內(nèi)容幾乎家喻戶曉，統(tǒng)編版語文教科書也毫無意外地再次將其選入?？梢哉f，該文已成為我們的集體記憶。

統(tǒng)編版語文教科書《賣油翁》的課后習(xí)題共四道。第一題是復(fù)述，要求貼近原文、生動(dòng)形象地復(fù)述；第二題是提取語句，關(guān)注兩人各自的表現(xiàn)；第三題是字詞翻譯；第四題列舉了兩種不同觀點(diǎn)（一個(gè)是“熟能生巧”，另一個(gè)是“重文輕武”），并提示了探討之意[10]。這些習(xí)題，除第四題要探究之外，其余都屬于習(xí)得目標(biāo)。

我們將《賣油翁》輸入知網(wǎng)，共搜到文獻(xiàn)總數(shù)186 篇。文獻(xiàn)起始于1979 年，那年共4 篇：兩篇討論“平淡樸素”的藝術(shù)特色，兩篇討論“熟能生巧”的主題。自此后，文獻(xiàn)多聚焦于這兩個(gè)方面，且目標(biāo)多指向復(fù)述，例如如何生動(dòng)地講故事、概括故事。其中一篇為《賣油翁》設(shè)置了一個(gè)主問題，但可惜還是指向了復(fù)述。

當(dāng)然，指向意義與遷移學(xué)習(xí)的例子也有。一篇從批判性思維的角度討論了賣油翁三段論推理的邏輯謬誤，而這恰巧解決了《賣油翁》課后第四題的討論。賣油翁的講理藝術(shù)用的是現(xiàn)身說法和類比推理，而明“理”人很容易看出其運(yùn)用三段論推理的荒謬[11]：

酌油和射箭都需要練習(xí)。（大前提）

我酌油自錢孔入而錢不濕的本領(lǐng)只是靠熟能生巧練就的。（小前提）

所以，你陳堯咨射箭十中八九的射技也是只靠熟能生巧練就的。（結(jié)論）

賣油翁的“類比”有問題?！斑@個(gè)與那個(gè)相像”，實(shí)情并非如此，即射箭與酌油不屬于一類。但賣油翁精湛的酌油技術(shù)的確打動(dòng)了陳堯咨，而陳堯咨也領(lǐng)會(huì)了賣油翁的善意勸導(dǎo)之意。

還有兩篇文獻(xiàn)也作了遷移，各寫了一副對(duì)聯(lián)。一副對(duì)聯(lián)是：“陳堯咨善射當(dāng)世無雙，以此自矜；賣油翁酌油民間高人，唯手熟爾。橫批：人外有人”[12]；另一副對(duì)聯(lián)是：“康肅公發(fā)矢，十中八九；賣油翁瀝油，錢眼不濕”[13]。還有一篇估計(jì)是一位語文教師寫的近三百字的打油詩，工整有趣，朗朗上口[14]。這兩副對(duì)聯(lián)與打油詩，看似內(nèi)容復(fù)述，實(shí)則是具有對(duì)聯(lián)與詩歌創(chuàng)造性的遷移。

總之，《賣油翁》現(xiàn)有文獻(xiàn)普遍缺失意義與遷移學(xué)習(xí)，我們以往的教學(xué)及研究主要指向了習(xí)得目標(biāo)。

2.沖突解決達(dá)成了《賣油翁》的意義與遷移目標(biāo)

本文以逆向設(shè)計(jì)三階段來創(chuàng)設(shè)該課。

階段一：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立《賣油翁》的意義和遷移目標(biāo)：遷移目標(biāo)是學(xué)會(huì)寫三個(gè)場景；意義目標(biāo)是依據(jù)文本線索推理出沖突的矛盾焦點(diǎn)及其框架。實(shí)際上，意義與遷移多屬于互生的。

階段二：評(píng)估工具包括圖爾敏模式、六層次閱讀能力系統(tǒng)的“推理”與“創(chuàng)造”水平、“6+1”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、六個(gè)面模式和表現(xiàn)任務(wù)GRASP。

階段三：自讀，集體教學(xué)，小組討論，口頭與書面寫作表現(xiàn)WHERETO，教師提示與總結(jié)。（見表2）

表2 《賣油翁》逆向設(shè)計(jì)三階段框架

3.《賣油翁》的表現(xiàn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了單元示范

情境與任務(wù)一

情境：我們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中，難免有時(shí)與父母或老師發(fā)生言語交際沖突。你經(jīng)歷過這樣的言語沖突的對(duì)話場景嗎？想一想，請(qǐng)?jiān)诒姸嘌哉Z沖突中選一個(gè)對(duì)話場景，并說一說。

任務(wù)：請(qǐng)說一個(gè)言語沖突場景，大家評(píng)一評(píng)理。

生：昨天，我戴著一頂白色的漂亮帽子回家。媽媽見狀，眼睛圓睜，身體僵直，頭發(fā)上立。

“你家死人了??？”媽媽暴怒了，吼道，“你盼著我死??？”

“嗯？怎么了？”我愣住了，也生氣了，說，“戴帽子也這么多事??？”

“你趕緊地，否則我燒了它?！眿寢屚{我說。

“你敢？”我也抗?fàn)幍馈?/p>

說時(shí)遲那時(shí)快，媽媽過來就要搶帽子。我趕緊撒腿就跑。

生大笑。

生：他媽媽怕死。

經(jīng)過討論與協(xié)商，學(xué)生得出雙方之間沖突的邏輯框架（見表3）。

表3 媽媽與我之間沖突背后的邏輯框架

然后，我們告知學(xué)生，這個(gè)邏輯框架就是著名的圖爾敏模式（見表4）。我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該框架完成《賣油翁》的意義推理與寫作遷移的任務(wù)。

表4 圖爾敏辯論性對(duì)話要素

學(xué)生小組合作交流，最后推理出陳堯咨與賣油翁之間沖突背后的邏輯（見表5）。

表5 陳堯咨與賣油翁之間沖突的要素及其框架

情境與任務(wù)二

情境：酌油，是一項(xiàng)幾乎人人皆做過的家務(wù)活。但在特定條件下，將油從一個(gè)極小的瓶口倒入，還不外漏，絕非易事。我們現(xiàn)場準(zhǔn)備了從學(xué)校食堂借來的油壺一個(gè)，小油缸一個(gè)，瓢一個(gè)。然后，請(qǐng)一學(xué)生來演示，一學(xué)生描述，一學(xué)生記錄。

任務(wù)：演示，口頭描述，書面寫作。

酌油場景描述：

備一油壺。自油缸舀一瓢油。一手執(zhí)瓢，一手抱壺。一眼緊閉，一眼微瞇盯著壺眼。將油滴入，流入壺底，空中宛若線狀。瓢空壺滿?；锇榇笮Γ巢煌岩?。（一聽課教師提供并展示）

三、目標(biāo)順序決定了教育的價(jià)值

目標(biāo)類型的地位極大地影響了教育價(jià)值。當(dāng)意義和遷移在課程中占據(jù)更高位時(shí)，學(xué)習(xí)事件（信息與能力）就具有了新意義，即學(xué)習(xí)走近了自己（意義），走向了世界（遷移）。相反，側(cè)重于習(xí)得的教學(xué)和測試會(huì)犧牲意義和遷移，尤其是那種“爬梯子”的學(xué)習(xí)法會(huì)對(duì)那些成績較低的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。一般的誤解是，知識(shí)積累符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知模式。殊不知，這是一個(gè)有根本缺陷的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)知心理學(xué)研究早就挑戰(zhàn)了這樣一種觀念，即學(xué)生必須學(xué)習(xí)所有重要的事實(shí)和基本技能，才能解決一門學(xué)科的關(guān)鍵概念，或只有如此，學(xué)生才能以更復(fù)雜、更真實(shí)的方式應(yīng)用技能[15]。

實(shí)際上，遷移是逆向設(shè)計(jì)的一個(gè)強(qiáng)大功能。遷移是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)獨(dú)立運(yùn)用到新環(huán)境中的能力。維金斯解釋道：“遷移，意味著學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況需要，借鑒和應(yīng)用所學(xué)的一切，而非一次就完成一個(gè)動(dòng)作?！丙溈颂└褚裁枋龅溃骸懊總€(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有少量的總體遷移目標(biāo)，這在各個(gè)年級(jí)之間提供了更大的連貫性。在任何情況下，遷移能力不僅表現(xiàn)在一個(gè)環(huán)境中，更表現(xiàn)在不同的現(xiàn)實(shí)世界中?！盵16]因此，聚焦遷移，教師會(huì)規(guī)劃更強(qiáng)大的表現(xiàn)任務(wù)和更頻繁的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須明智地找出該做什么、應(yīng)用什么，并學(xué)會(huì)評(píng)估其有效性。

維金斯研究發(fā)現(xiàn)，教育的評(píng)估需要吸取兩個(gè)教訓(xùn)[17]。一是教師和學(xué)校大多從事著無效的低水平測試。依據(jù)布魯姆分類法，大多數(shù)教師關(guān)注的學(xué)習(xí)問題只涉及前兩個(gè)層次（知識(shí)和理解），而非更高層次的應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。教育應(yīng)該評(píng)估“游泳”而非“游泳的知識(shí)與技巧”。二是教育不能提供清晰的評(píng)估與反饋標(biāo)準(zhǔn)。缺乏這種標(biāo)準(zhǔn)，教師反饋就難以提供有效指導(dǎo)。實(shí)際上，評(píng)估與教師反饋幾乎決定了課堂學(xué)習(xí)的意義。